教育基础及心理 7

教师心理第一章教师心理教育心理学目录教师的角色与素质结构教师的成长与培养教师的心理健康010203教师的角色与素质结构01ONE一、教师的角色人类文明的传递者人类社会在发展过程中积累了大量的知识文化经验，教师要通过教育教学活动帮助学生在短时间内掌握人类文明的精髓，促进学生良好个性的发展。因此，教师在人类文明的发展中起着承上启下的作用。教学活动的设计者与组织者

教学活动是有目的、有计划的实践活动，因此教学活动的进行需要教师精心的设计与严密的组织。一、教师的角色学生集体的领导者学生的成长是在以班集体为主的学生集体中实现的，教师肩负着管理与领导学生集体的使命。教师要建立并管理学生集体，引领学生集体的发展。教育实践的研究者社会的发展对教育质量提出了更高的要求，现代教师应当是终身学习者与教育研究者，教师要在教育教学工作中开展教育研究，参与教育改革，成为科研型、专家型教师。二、教师的素质结构教师的信念系统信念影响着个体的心理活动，是激励个体前行的精神支柱。坚定的教师信念系统是教师生存与发展的基础，也是教师保持专业自主、实现教育理想的精神前提。教师的生命价值信念教师的自我价值信念教师的教育教学信念教师被誉为人类灵魂的工程师，对生命价值的认识与尊重是教师信念系统的根基。教师的生命价值信念是教师在社会中生存与发展的基础，也是学生精神与价值观培育的直接影响因素。教师的自我价值信念是教师在生命价值信念的基础上形成的关于自我的态度与观点。自我价值信念的存在使得教师职业不仅仅是一种谋生手段，更是一种承担社会责任、实现自我理想的载体。教师的教育信念是指教师对教育活动价值的认识与追求。坚定而崇高的教育信念是丰富的教育思想、巧妙的教育方法、独特的教育智慧形成的前提。二、教师的素质结构教师的科学文化素质知识结构是个体对人类文明成果的认识与掌握情况，教师的知识结构是教师素质的重要组成部分。教师的知识文化素质包括深厚的文化素养与合理的专业知识。深厚的文化素养合理的专业知识结构文化素养是“为人师”的前提，教师是人类文明的传递者，教师必须具备广博的知识与深厚的文化积淀。教师还应具备合理的专业知识结构，包括本体性知识、实践性知识与条件性知识。二、教师的素质结构教师的专业能力素质教师的专业能力是指保证教师完成教育教学实践活动的能力与本领，是教师作为专业人员必备的技能。教师的专业能力包括教学能力、育人能力与自主发展的能力。教师的育人能力教师的教学能力教师的自主发展能力教师的育人能力包括了解学生的能力、评价学生的能力、交互沟通的能力。教学能力是确保教师顺利完成教育教学任务的基础能力，总体上可以分为三个层面：教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。教师的专业发展来源于教师的发展需要，自主发展是教师的专业发展的内驱力，是教师获取职业尊严，体验职业幸福的关键因素。教师的自主发展能力包括专业生涯规划的能力、自我反思的能力、终身学习的能力。二、教师的素质结构教师的情感与个性心理品质教师的情绪情感品质教师的意志品质教师的认知风格情绪情感是个体对客观事物的态度体验及行为反应。积极的情绪情感体验能够激发教师创造探索的动机，而消极的情绪情感会使教师陷入消沉与沮丧之中，影响教师正常教学智慧的发挥与教育才能的施展。意志是有意识地调节行为以实现预期目标的心理过程，它是人类高层次的动机水平。教育活动是复杂的劳动，坚强的意志品质是教师顺利完成教育工作的保障。

黑尔（Heil）将教师划分为烦躁型、胆怯型和整合型三个类型。教师的气质特点场依存型与场独立型是美国心理学家赫尔曼·威特金（HermanWitkin）按照个体知觉受环境因素影响的大小划分的认知风格.教师的成长与培养02TWO一、教师专业发展的内涵教师专业发展指教师作为教书育人的专业人员，在专业信念、专业知识与能力、专业自我等方面不断发展的过程。教师专业发展具有三个特点：

首先，教师专业发展具有主动性，它是一个自主驱动的过程，是教师有意识地深化专业理解、学习专业知识的过程。

其次，教师专业发展具有长期性，它是一个动态变化的过程，它贯穿于教师职业生涯的始终，随着社会变迁与专业领域的发展而不断变化。

最后，教师专业发展具有层次性，它是一个系统的过程，包含专业精神、专业知识、专业技能等多个方面的发展。二、教师专业发展的取向教师专业发展的理智取向理智取向认为教育活动作为一种理智的实践活动，需要以结构化的知识作为支撑。因此，教师的专业发展需要在正规的培训活动中学习特定的、先进的知识。理智取向强调结构化知识在教师专业发展中的价值，肯定了教育研究成果，因此在教师发展过程中具有易操作的特点。教师专业发展的实践—反思取向实践-反思取向源于20世纪中期人们对于实践与知识的再认识，它强调教育实践的真实情境，重视教师个人经验性的、情境化的知识。主张教师在教育实践过程中总结经验，升华教育智慧，通过撰写教育叙事、教育日志、参与性观察等方式推动教师的专业发展。二、教师专业发展的取向教师专业发展的生态取向生态取向认为教师专业发展是一个社会化的过程，必然受到社会文化的影响。教师的专业发展依赖于自身存在的生态环境为其提供角色认同、工作的意义与价值。教师发展的生态取向本质上是社会取向的，它强调了生态环境在教师专业发展中的价值，但是对于教师个体能动性问题关注较少，另一方面，如何建设促进教师发展的“良性生态”也是生态取向所面临的问题。三、教师专业发展的阶段“关注”阶段理论福勒（Fuller，1975）提出教师专业发展分为四个阶段：第一阶段为职前关注阶段；第二阶段为初期生存阶段；第三阶段为关注教学情境阶段；第四阶段为关注学生阶段。教师生涯发展的周期理论费斯勒（Fessler，1985）提出教师职业周期模式是一种动态的、灵活的过程、非线性的过程，并将教师职业周期分为八个阶段：第一阶段为职前教育阶段；第二阶段为入职阶段；第三个阶段为能力养成阶段；第四个阶段为热忱成长阶段；第五个阶段为生涯挫败阶段；第六个阶段为稳定停滞阶段；第七个阶段为生涯低落阶段；第八个阶段为生涯结束阶段。费斯勒认为以上八个阶段并非完全按照顺序进行，有时教师会在各个阶段来回转换。

三、教师专业发展的阶段教师专业发展的五阶段论我国学者叶澜将教师专业发展阶段分为五个阶段：非关注阶段，即正式教师教育之前；虚拟关注阶段，即师范学习的阶段；生存关注阶段，即新任教师阶段；任务关注阶段，即个体的教学技能日益熟练，开始关注教学本身；自我更新关注阶段，个体突破外部评价的限制，开始有意识地进行自我规划发展。

心理发展阶段论利斯伍德（Leithwood）从个体心理发展的规律出发探究了教师专业发展的问题，将个体的自我发展、道德发展与概念发展相结合，从专业知识与能力维度、心理发展维度与职业周期维度探究了教师职业发展的过程。四、教师专业发展的路径基于教育反思的专业发展1.日志反思法日志反思法是指教师将与专业发展相关的经验、体会、故事记录下来。教师在撰写反思日志时，不必刻意拘泥于某种表达方式或一味追求篇幅，而是以个性化的语言记录点滴的教育现象、教育感受与想法。2.对话反思法对话反思法是指教师在与他人对话的过程中获取专业发展的灵感与资源。对话交流是打破自我藩篱、助长教学智慧的有效方法，也是教师建立批判性思维的捷径。教师对话的对象可以是同事、学生，也可以是家长、朋友，对话的形式可以是面对面的交谈，也可以是书信、邮件、博客、微信等。四、教师专业发展的路径基于教育研究的专业发展1.教育行动研究行动研究是德国心理学家勒温（Lewin）针对当时人文社科领域研究与实践脱离的现象而提出的，20世纪70年代以来，随着世界各国教育改革的推行与教师角色的转变，教育行动研究备受关注。

教师在进行行动研究时可围绕以下六个环节：发现问题，选择研究课题；分析研究问题；拟定实施方案与策略；在实践中尝试方案与策略；评价行动结果，修正实施方案；归纳总结，撰写研究报告。2.教育案例研究教育案例研究，又称个案研究，是教师在教育实践中以特定的个体、群体或典型教育现象为研究对象，通过搜集、整理分析资料来探究特定现象的产生原因，揭示变化规律，提出改进策略的方法。教师首先针对自己经历的教育事件进行详实的描述，确定研究问题的性质并提出研究假设，在此基础上对案例进行问题诊断并提出优化建议，最终从个案探究一般性的教育规律，撰写研究报告。四、教师专业发展的路径基于同伴支持的专业发展1.师徒制师徒制仿效古代的学徒制，将有经验的教师与新任教师结成师徒对子，从而帮助年轻教师适应职业角色，实现专业发展。师徒制这种传统的教师培养方式对新教师的影响是多维度的，涵盖了知识、技能、情感、价值观等，不仅引领了新教师的专业发展，同时也对指导教师起到督促与更新的作用。2.学校教研组学校教研组是由教师组成的教学研究组织，其特点是植根于教育实践，通过面对面的教育研讨活动对教师进行有操作性的方法指导，教研组对于解决教育教学实际问题，促进教师专业素养的提升起到重要作用。教研组是秉承“任务取向”的合作集体，而非行政组织，其目的在于促进教师教学研究，常见的教研组活动有集体备课、公开课、听评课等。四、教师专业发展的路径基于信息化背景的专业发展信息技术对教育的发展也产生了革命性的影响，信息化的浪潮改变了传统学与教的模式，加速了教师角色的转变，冲击了教师原有的知识权威性地位，同时也带来了教师教育观念的变革，促使教师素养的现代化。首先，信息化素养成为教师专业发展的必然要求。教师的信息素养由信息化理念、信息知识、信息能力与信息伦理四个维度组成。

其次，教师要在教育信息化中寻求自主专业发展。

最后，教育理想与信念成为教师专业化发展的关键。四、教师专业发展的路径基于职业生涯规划的专业发展教师的职业生涯是教师在从事教师职业历程中的演进方向和变化的过程，而职业生涯规划则是教师基于对自我的理解与对环境的判断，对自己职业发展的方方面面的设想与规划。合理的职业生涯规划能够强化教师自主发展的意识与能力，帮助教师发挥自身潜能、实现自我价值。教师职业生涯规划的内容包括自我评估、环境评估、拟定目标、选择策略四个方面。教师心理健康03THREE一、心理健康的内涵与标准1989年，联合国世界卫生组织（WHO）将健康阐述为“一个人只有同时具备了躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康，才算得上是健康的人。”。1946年，第三届国际心理卫生大会将心理健康的标准描述为：身体、智力与情绪十分协调；适应环境，建立彼此谦让的人际关系；能体验到幸福感；在职业中发挥自己的能力，过有效率的生活。

马斯洛（Maslow）与密特尔曼（Mittelman）提出的心理健康的标准为：充分的自我安全感；充分了解自己并能做出合理评价；生活理想符合实际；与周围环境保持联系；人格完整与协调；能够从经验中学习；人际关系良好；适当表达情绪与控制情绪；在集体的要求下发挥个性；在遵守社会规范中满足个人的需求。我国学者江光荣（1996）将心理健康的标准划分为两大阵营，即“众数原则”与“精英思路”,心理健康的标准应当兼顾适应与发展两个方面。二、影响教师心理健康的因素环境因素

布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）生态系统理论将与个体发生作用的环境分为四个系统：微观系统、中间系统、外部系统与宏观系统。1.微观系统是指个体直接参与活动和交往的环境。对于教师来说，微观系统主要包括学校与家庭。2.中间系统是指各微观系统之间的联系与相互作用。布朗芬布伦纳认为，如果微观系统之间能建立起紧密的、支持性的联系，则会对个体发展产生积极的影响。3.外部系统是指那些个体没有直接参与但却对其发展产生影响的系统，如教师伴侣的工作状态，教师子女的学业情况，学校领导的工作理念等等。4.宏观系统是指个体发展所处的文化和亚文化环境，它是一个广阔的意识形态，直接或间接地影响个体的发展。二、影响教师心理健康的因素自身因素生理基础是教师心理健康的前提，健康的身体不仅是教师从事职业活动的条件，也是心理健康的生理基础。另外，教师个人的心理素质也是心理健康的重要影响因素，教师心理素质包括心理过程与个性心理两方面，具体体现在以下几个方面：1.认知特征方面。教师只有对自我与外界形成合理、完整的认识才有可能在教育教学过程中全面地分析问题、解决问题，而狭隘、偏激、片面的认知特点则会使教师不能灵活而客观地看待教育教学过程中的困难，容易对周围的人与事产生不正确的评价。2.情绪情感品质方面。教师只有具有稳定而丰富的情绪情感体验才能以饱满的热情投入到教育事业中，以温暖、宽容的态度对待学生。反之，情绪情感具有肤浅性、低稳定性的教师在教育教学中表现出易激惹、盲目性的特点。

3.意志层面。行动果敢、意志坚韧的教师在教育教学中更加坚定，行动自觉性高。同时，教师的自尊水平与挫折承受力也是影响心理健康的重要因素。三、教师常见的心理健康问题职业适应不良教师职业适应不良具体表现为以下几点：第一，教师职业价值观迷茫与职业信念的失落。第二，教师职业角色混乱。第三，教师专业发展受限。

解决教师职业适应不良问题一方面需要教师从自身入手，坚定教育信念、转变教育角色、调整工作方式、加强专业发展，另一方面也需要教育行政部门构建合理的教育支持系统，从宏观政策的制定到组织层面的统筹都要切实保障教师的权益与地位。职业倦怠教师职业倦怠是在多种因素的影响下形成的。中小学教师是我国基础教育的主力军，其职业倦怠状况直接影响着基础教育的质量，关乎国家的发展和民族的未来。首先需要形成尊师重教的社会文化，同时要重塑教师职业信念、理清教师职业角色，切实保障教师的权益。从教师自身角度来讲，应当正确认识职业倦怠，进行积极的自我干预，如调整自我认知、合理归因、建立良好的人际关系、拓展兴趣爱好。三、教师常见的心理健康问题神经症神经症是一种持久的精神障碍，表现为长期的心理冲突与痛苦，在无器质性病变的前提下，神经症患者的正常社会功能的发挥受阻。教师群体中常见的神经症有焦虑症与抑郁症。焦虑是由外在的、模糊的刺激所引起的一种长时间的、消极的情绪体验，表现为紧张的体验、行为的变化以及植物神经症状。抑郁症是以情绪低落与痛苦体验为主要特征的神经症，生物因素与环境因素共同导致了抑郁症的发生。自卑心理教育实践原本就是一种创造性的实践活动，尊重教师劳动，关注教师专业发展，给予教师充足