小学三年级语文下册《古诗三首》第一课时教案

小学三年级语文下册《古诗三首》第一课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）文本价值与单元定位解构

本课选自统编版小学语文三年级下册第一单元，是本册教材的开篇之作，承载着奠定学期古诗文学习基调、激发优秀传统文化认同的重要使命。本单元的人文主题为“可爱的生灵”，语文要素明确指向“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”。本课时选取的三首古诗——《绝句》（迟日江山丽）、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》——均以凝练传神的笔触，描绘了春日与初夏时节生机盎然的自然景象，是落实单元要素、培养学生审美感知与语言建构能力的经典范本。

从文本内在逻辑看，三首诗虽创作年代、作者心境各异，但在艺术手法与主题表达上形成了精妙的互补与递进关系：

1.杜甫《绝句》：以全景式、工笔化的手法，铺陈出春日丽景的和谐画卷。诗中“迟日”、“江山”、“花草”等意象宏大，“泥融”、“沙暖”的细节又极具质感，是训练学生“整体想象画面”的绝佳材料。

2.苏轼《惠崇春江晚景》：作为一首题画诗，它实现了从“画中景”到“诗中画”再到“心中象”的两次艺术跃迁。“竹外桃花”、“春江水暖”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”等意象，层次分明，色彩明丽，更以“鸭先知”的巧妙联想，引导学生在想象画面时融入对生命律动的哲思。

3.曾几《三衢道中》：则以游记式的轻快笔调，记述夏日山行的清新见闻。“梅子黄时”、“日日晴”、“小溪泛尽”、“山行”等，既有时间流转，又有空间移动，诗句中洋溢的愉悦心情，能有效引导学生“体会诗人情感”，让想象的画面具有情感的溫度。

三首诗由静到动，由宏观到微观，由客观描绘到主客交融，共同构建了一个立体的、充满生命力的古典自然美学世界。

（二）学生认知起点与潜在障碍诊断

三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其古诗学习具备以下特点与需求：

已有基础：

1.知识储备上，学生已积累约30首古诗，对五言、七言绝句的句式有初步感知，掌握了“借助注释、插图理解大意”的基本方法。

2.能力层面，具备一定的识字写字能力，能进行简单的朗读和背诵。

3.心理特征上，对自然、动物题材充满兴趣，想象力活跃，乐于表达。

潜在学习障碍：

1.意象理解抽象化：学生对“迟日”、“芦芽”、“绿阴”等古典意象缺乏直观经验，易停留在字面理解，难以深入体会其意境美。

2.画面构建碎片化：能捕捉诗中个别景物，但缺乏将零散意象有机整合、构建成一幅完整、动态、富有层次感画面的能力。

3.情感体悟表面化：能模糊感知诗歌的“高兴”或“优美”，但难以建立景物描写与诗人内在情感（如杜甫历经战乱后对安宁的珍视，苏轼对早春生机敏锐的哲思，曾几山行时的闲适惬意）之间的深层联结。

4.语言品味概念化：对“诗中有画”等评价仅停留在概念知晓，难以从“融”、“暖”、“泛”、“添”等精准传神的动词中品析语言的妙处。

（三）核心素养导向的教学目标设定

基于以上分析，秉承“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大语文核心素养，设定本课时教学目标如下：

1.语言目标：

1.认识“鸳、鸯、惠、崇、豚”等6个生字，会写“融、燕、鸳、鸯”等12个生字，重点指导“融”、“燕”的结构与写法。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，并尝试背诵《绝句》与《惠崇春江晚景》。

3.能借助注释、插图和生活经验，说出三首诗的大意。

2.思维与审美目标：

1.通过多层次诵读、意象品析与情境还原，发展想象能力，能初步运用“由词想画”、“多感官联动”、“画面组合与动态化”等策略，描绘出诗歌所展现的生动画面。

2.通过对比阅读与关键词句品读，提升审美鉴赏力，初步感受杜甫诗歌的工丽和谐、苏轼诗歌的理趣盎然、曾几诗歌的清新明快等不同艺术风格。

3.在想象与表达中，体会诗人对自然生灵的喜爱与赞美之情，萌发对美好事物的热爱。

3.文化与价值目标：

1.初步感知中国古典诗歌“诗画一体”、“情景交融”的独特美学特质，增强对中华优秀传统文化的亲切感与认同感。

（四）教学重难点研判

1.教学重点：引导学生运用多种策略想象诗中画面，并能用通顺、形象的语言进行描述。

2.教学难点：穿越文字屏障，将静态的诗句转化为动态的、富有情韵的内心视像，并初步领会景物描写背后诗人的情感意蕴。

（五）教学创新理念与资源准备

设计理念：本设计以“想象画面”为核心能力生长点，践行“情境·实践·迁移”的深度学习范式。创设“春日诗画博览会”的大情境，将学习任务转化为“为三幅古画配诗并担任讲解员”的驱动性项目。通过“通读解画题—细读品画意—联读悟画情—创读成画师”的层递式活动，实现从理解性想象到创造性想象的跃升。

资源准备：

1.多媒体课件：包含高清的春日自然风光视频、三首诗对应的意境图（尤其是惠崇原画《春江晚景图》的复原图或高水平演绎图）、生字动态书写演示、背景音乐（古琴曲《阳春》、《溪山行旅》片段）。

2.实物与学具：燕子、鸳鸯的仿真模型或高清图片；“诗画创作卡”（分为“意象采集区”、“画面描绘区”、“我的心情区”）。

3.拓展材料：简短的诗人背景介绍卡片（侧重杜甫草堂安居、苏轼题画轶事、曾几浙西游历）。

二、教学实施过程详案（第一课时）

环节一：创设情境，揭题入画（预计时间：8分钟）

师生活动：

1.视频引路，激活经验：

1.2.教师播放一段约90秒的春日微纪录片视频，内容涵盖：冰雪消融、江河奔流、花草发芽、燕子衔泥、鸭子戏水、山间新绿等景象。配以轻柔的春之音乐。

2.3.观后交流：“同学们，春天的画卷在你眼前徐徐展开，你看到了什么？听到了什么？仿佛闻到了什么？心里涌起怎样的感觉？”（引导学生运用多感官描述，如：看到了温暖的阳光照耀着山水；听到了溪水叮咚；闻到了泥土和青草的芬芳；心里感到舒畅、欢喜。）

4.揭题定标，明确任务：

1.5.教师引入：“古往今来，无数诗人用最精妙的文字，将这样的春天‘画’进了诗里。今天，我们就一起走进一个‘春日诗画博览会’，博览会的主角就是三首千古名诗。我们的任务就是——读懂这三幅‘文字古画’，并最终成为一名出色的‘诗画讲解员’。首先，我们来欣赏第一组诗画。”

2.6.板书优化后的课题，学生齐读。

设计意图：通过多模态情境导入，迅速将学生带入春日氛围，唤醒其关于春天的已有感知和经验，为理解古诗意象奠定基础。以“诗画博览会”和“讲解员”的任务驱动，赋予学习以游戏性和使命感，契合三年级学生的心理特点。

环节二：通读《绝句》，初绘全景（预计时间：15分钟）

师生活动：

1.初读正音，感知韵律：

1.2.学生自由朗读《绝句》，借助拼音读准字音，读通句子。重点指导“鸳鸯”（yuānyāng）的读音，展示鸳鸯图片或模型，建立音形义的联结。

2.3.教师范读，提示七言绝句“二二三”或“四三”的基本节奏。学生尝试划节奏线朗读。

3.4.指名读，师生共评，重点关注字音与节奏的准确性。

5.疏通大意，捕捉意象：

1.6.学生默读，结合课文注释，同桌互相说说诗句的大致意思。教师巡视，了解疑难。

2.7.集体交流，质疑问难。重点理解“迟日”（春日）、“泥融”（泥土湿软）、“沙暖”（沙洲温暖）。教师不急于给出标准翻译，鼓励学生用自己的话描述。

3.8.提问：“诗人为我们‘画’了春天的哪些景物呢？”引导学生圈出：迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。

4.9.利用课件，将这些词语分类呈现（如：背景：迟日、江山、春风；植物：花草；动物：燕子、鸳鸯；环境：泥、沙），初步感受画面的层次。

10.想象初阶：组合静态画面：

1.11.挑战一：“如果请你为这首诗配一幅画，画面上应该有哪些内容？它们大概在什么位置？”（引导学生进行简单的画面构图思考，如：上方是太阳和远山，中间是花草和春风，近处是泥土和飞翔的燕子，河边是温暖的沙滩和依偎的鸳鸯。）

2.12.学生尝试用“这首诗描绘了______（时间/背景），有______、______等景物，构成了一幅______的图画”的句式进行概括性描述。

设计意图：此环节立足“读懂”，通过扎实的朗读和字词理解，扫清障碍。引导学生有意识地从诗中提取意象，并进行初步归类与组合，这是“想象画面”最基础的一步，即从文字到物象的转化，为下一环节的动态化、情感化想象搭建脚手架。

环节三：精读《绝句》与《惠崇春江晚景》，深品画意（预计时间：25分钟）

（一）聚焦《绝句》，品动态之美与和谐之情

1.关键词句品析：

1.2.聚焦“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。提问：“这两句诗中，哪个字让画面立刻活了起来？”（引导学生关注“飞”和“睡”）。

2.3.品“飞”：播放燕子衔泥筑巢的短视频片段。问：“你看到燕子是怎样飞的？可能会发出什么声音？它们忙碌地飞来飞去，让你觉得春天怎么样？”（预设：轻盈、敏捷、欢快；叽叽喳喳；春天充满活力、繁忙而美好。）

3.4.品“睡”：展示鸳鸯安详休憩的图片。问：“鸳鸯在温暖的沙洲上甜甜地‘睡’着，这个‘睡’字带给你什么感觉？”（预设：安静、舒适、温暖、幸福、安宁。）

4.5.对比朗读：指导读出“飞”字的轻快与“睡”字的宁静。

6.多感官想象与动态描述：

1.7.发放“诗画创作卡（一）”。学生选择“泥融飞燕子”或“沙暖睡鸳鸯”其中一句，在“画面描绘区”进行写话练习。要求：不仅写看到什么，还可以写听到的、感受到的（温度、触觉），甚至猜测它们“心里”在想什么。

2.8.分享与互评。教师示例：“温暖的阳光晒得泥土又软又湿，几只小燕子可开心了！它们‘唧’的一声从柳树下窜出来，又轻又快地从河边掠过，嘴里衔着一点新泥，忙着回去修补它们的小窝呢。”

3.9.回归整体：配乐（悠扬的古典音乐）朗读全诗，学生闭眼想象。提问：“读完这首诗，你心中是一幅怎样的春天图景？你的心情是怎样的？”引导学生体会画面中“动与静”、“忙与闲”的和谐统一，感受诗人杜甫对眼前安宁春光的沉醉与喜爱。

（二）走进《惠崇春江晚景》，悟联想之妙与理趣之味

1.了解背景，明确诗画关系：

1.2.出示惠崇《春江晚景图》（复原图），简介这是北宋画家惠崇的画作，苏轼为这幅画题了诗。引导学生观察画中主要景物。

2.3.学生自读《惠崇春江晚景》，对照画作，找找诗中写了哪些画里有的景物（竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽），哪些可能是诗人联想到的（河豚）。

4.品析“春江水暖鸭先知”的理趣：

1.5.这是本诗想象的难点与精华。提问：“水暖是感觉，眼睛看不到，诗人怎么知道‘水暖’了？为什么是‘鸭先知’，而不是鱼先知、鹅先知？”

2.6.引导学生联系生活：春天到，小河解冻，我们用什么知道水温变化？（用手摸）鸭子整天在水里做什么？（游玩、捕食）所以，鸭子是最先察觉到水温微妙变化的“专家”。

3.7.进一步启发：“从‘鸭先知’这个巧妙的联想，你觉得诗人苏轼是个怎样的人？”（预设：观察仔细、热爱生活、充满智慧、富有想象力）。

4.8.角色扮演：假如你就是江中那只最先感到水暖的鸭子，你会怎么对其他小动物说？（“嘎嘎，朋友们，快来看啊，江水变得好舒服啊！”）通过角色代入，体会诗句的生动与趣味。

9.想象画面，补白“欲上时”：

1.10.“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”后两句从岸上写到水中，从实景写到联想。

2.11.引导学生想象：河豚是一种美味的鱼，春天会逆流而上到江河里产卵。“欲上时”就是快要逆流而上的时候。诗人看到满地的蒌蒿和短短的芦芽，就联想到了——这正是河豚最肥美、快要上市的时候啊！

3.12.提问：这让你感受到诗人对春天还有什么感情？（预设：对春天馈赠的欣喜，对生活的热爱，一种幽默而期待的心情。）

13.对比阅读，感受风格差异：

1.14.将《绝句》与《惠崇春江晚景》并列呈现。小组讨论：两幅“春之画”有什么不同？

2.15.教师引导总结：《绝句》像一幅用工笔细致描绘的全景油画，色彩明丽，景物众多，和谐安宁；《惠崇春江晚景》则像一幅充满水墨灵韵和巧妙构思的文人画，有实有趣，有理有趣，引人遐想。

3.16.分角色或分小组配乐朗读两首诗，读出不同的画面感和情感韵味。

设计意图：这是本课时的核心环节，旨在突破“想象画面”从静态到动态、从表象到情韵的难点。对《绝句》的品读，聚焦动词，通过多感官调动和细节补白，让画面活起来、有情味。对《惠崇春江晚景》的品读，则重在破解其“理趣”密码，通过探究“鸭先知”的奥妙和“欲上时”的联想，引导学生体会诗歌想象的高妙之处。两首诗的比较，则是在初步鉴赏层面提升学生的审美思维。

环节四：书写指导与课时小结（预计时间：12分钟）

师生活动：

1.生字归类与书写指导：

1.2.课件集中出示本课时要求会写的“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽”等字。

2.3.重点指导“融”和“燕”：

1.3.4.“融”：左右结构，左高右低。左边“鬲”要注意笔顺（横、竖、横折、横、竖、横折钩、点、撇、横、竖），右边“虫”的“口”要写扁，竖提稳住重心。书写口诀：“左部紧凑右部迎，虫字谦让一点提。”

2.4.5.“燕”：上中下结构，是书写难点。分解为“廿”、“口”、“北”、“灬”。口诀：“草字头盖要写宽，中间北字分两边，四点底儿托上方，燕子展翅要平稳。”教师范写，学生书空、描红、临写。

5.6.其他生字学生自主观察、练习，教师巡视指导。

7.尝试背诵，巩固画面：

1.8.利用板书的意象关键词或课件上的画面提示，引导学生尝试背诵《绝句》和《惠崇春江晚景》。

9.总结收获，布置作业：

1.10.学生分享：“今天在‘诗画博览会’上，你最大的收获是什么？你最喜欢哪一幅‘诗画’，为什么？”

2.11.教师总结：“今天我们学会了如何通过捕捉景物、品味词句、调动感官来想象古诗中的画面，感受到了《绝句》的和谐与《惠崇春江晚景》的理趣。下节课，我们将继续欣赏第三幅诗画——《三衢道中》，并正式挑战‘诗画讲解员’的任务。”

3.12.分层作业：

1.4.13.基础作业：正确、流利地朗读并背诵《绝句》《惠崇春江晚景》；在田字格中规范书写本课生字。

2.5.14.拓展作业（二选一）：

（1）选择其中一首诗，为自己想象的画面配一幅彩色画。

（2）当一回小诗人：模仿“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”或“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的句式，写一句描绘春天小动物的话。

设计意图：写字教学紧扣难点，精讲精练，确保书写质量。背诵在理解与想象的基础上进行，水到渠成。课时小结引导学生反思学习过程与策略，而非仅回顾知识。分层作业兼顾巩固与拓展，满足不同层次学生需求，为下节课学习做好铺垫。

三、板书设计

板书采用“诗画轴卷”式设计，形象直观，体现学习路径。

春日诗画博览会

┌─────────────────────────────┐

│《绝句》·杜甫│

│迟日江山春风花草（背景）│

│**泥融**→**飞**燕子（动·忙）│

│**沙暖**→**睡**鸳鸯（静·闲）│

│和谐画卷安宁之心│

└─────────────────────────────┘

┌─────────────────────────────┐

│《惠崇春江晚景》·苏轼│

│竹桃花江水鸭（画中实景）│

│蒌蒿芦芽（岸上近景）│

│**水暖**→**鸭先知**（联想·理趣）│

│河豚**欲上时**（想象·趣味）│

│灵动画卷智慧之眼│

└─────────────────────────────┘

【想象画面小锦囊】

1.找景物，组画面。2.品词句，想动态。

3.多感官，添细节。4.联生活，悟情感。

四、教学特色与反思展望

（一）设计特色

1.任务驱动，情境贯通：以“春日诗画博览会”和“讲解员”任务统领全课，使各教学环节目标明确、内在连贯，学生始终在积极的语文实践活动中建构