初中三年级《道德与法治》专题教学设计：总体国家安全观下的中国担当

初中三年级《道德与法治》专题教学设计：总体国家安全观下的中国担当

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于初中三年级《道德与法治》课程的学科核心素养培养要求，深度融合当前我国国家安全教育的战略导向与课程改革的先进理念。设计以“立德树人”为根本任务，以“总体国家安全观”为价值引领，以“展现大国担当”为行为导向，旨在超越传统的知识传授模式，构建一个指向深度学习、价值塑造与能力提升的综合性学习体验。

  理论层面，本设计主要依托以下框架：其一，大概念教学理论，将“国家安全”作为一个统摄性的核心概念，引导学生从零散的事实性知识中抽离出本质性、规律性的理解，构建关于国家安全的知识网络与价值判断体系。其二，情境认知与学习理论，通过创设复杂、真实或拟真的问题情境，让学生在分析、解决国家安全相关议题的过程中，实现知识的意义建构和素养的内化迁移。其三，项目式学习（PBL）理念，以“如何向世界讲述中国维护国家安全与担当国际责任的故事”为核心驱动性问题，组织学生开展探究、协作、创造与反思，培养其批判性思维、创新精神与实践能力。其四，思政课程一体化思路，注重与高中《政治与法治》、大学《形势与政策》等课程的衔接，在初中阶段奠定扎实的知识基础、情感认同与责任意识。

  本设计强调跨学科视野，有机融入历史（如国家安全观念的历史演进）、地理（如地缘政治与资源安全）、语文（如论述与表达）等学科元素，促进学生综合运用多学科知识分析复杂社会现象的能力。同时，严格遵循初中学生的认知发展规律与道德情感发展特点，从感性体验到理性认知，从国内关切到国际视野，层层递进，实现价值引领的浸润与升华。

  二、学情分析

  教学对象为初中三年级学生，其学情特征如下：

  认知基础方面：学生通过之前的学习，对我国的基本政治制度、国家主权、领土完整等概念有初步了解，对“爱国”有朴素的情感认同。部分学生通过新闻媒体对“国家安全”、“国际责任”等词汇有一定听闻，但认知多停留在表层和碎片化阶段，对“总体国家安全观”的丰富内涵、国家安全体系的复杂性、以及中国参与全球安全治理的实践缺乏系统、深入的理解。

  思维特点方面：初三学生抽象逻辑思维迅速发展，开始能够对社会现象进行初步的归纳、分析和评价，具备开展探究性学习的基础。他们乐于接受新观点，对国际国内大事有一定兴趣，但信息甄别能力和辩证思维能力尚在发展中，容易受到网络片面或极端信息的影响，对国家安全面临的隐蔽性、非传统性威胁认识不足。

  情感与行为倾向方面：学生国家认同感强，有民族自豪感，但对国家发展中面临的挑战与风险可能认识不够，忧患意识有待激发。部分学生可能认为国家安全是“高大上”的政府事务，与个人生活距离较远，缺乏将国家命运与个人责任相联系的自觉。他们渴望表达，具备一定的团队协作能力，适合通过小组合作、角色扮演、公开陈述等方式深化学习体验。

  三、学习目标

  基于课程标准、核心素养要求及学情分析，制定以下三维学习目标：

  （一）政治认同与价值观念目标

  1.深刻理解总体国家安全观的重大意义、核心要义与丰富内涵，树立国家利益至上的观念，增强维护国家主权、安全、发展利益的思想自觉和情感认同。

  2.通过了解中国为维护全球安全与稳定所作的贡献，增强对中国共产党领导、中国特色社会主义道路的认同，坚定“四个自信”，特别是道路自信与制度自信。

  3.培育家国情怀与国际视野，理解中国作为负责任大国的担当，初步形成将个人命运与国家前途、人类命运相结合的责任意识。

  （二）理性思维与法治意识目标

  1.能够运用系统思维，分析传统安全与非传统安全交织的复杂局面，辨识影响我国国家安全的内外因素。

  2.学会辩证看待发展与安全、自身安全与共同安全、维护国家安全与承担国际责任之间的关系。

  3.知晓《中华人民共和国国家安全法》等法律法规的基本原则，明确公民在维护国家安全中的权利与义务，增强依法履行维护国家安全责任的法治观念。

  （三）公共参与与责任能力目标

  1.能够搜集、筛选、整合关于国家安全与中国国际担当的时政信息，并运用学科术语进行清晰、有逻辑的表述与论证。

  2.通过模拟协商、方案设计、倡议宣讲等活动，提升团队协作、沟通交流与解决实际问题的能力。

  3.能将维护国家安全的意识转化为日常生活中的具体行为，如提高信息保密意识、抵制危害国家安全言论、关注国家发展等，并初步具备向他人进行理性宣传和解释的能力。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.总体国家安全观的内涵解读：重点阐述其“总体性”，涵盖政治、军事、国土、经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益、太空、深海、极地、生物等多领域安全，以及坚持人民安全、政治安全、国家利益至上的有机统一。

  2.中国维护国家安全的实践与成就：结合典型案例（如反分裂斗争、网络安全治理、疫情防控、生态保护等），说明我国如何统筹发展与安全，筑牢国家安全屏障。

  3.中国的大国担当：阐述中国参与联合国维和、国际反恐、公共卫生合作、应对气候变化、推动全球发展倡议等行动，说明其对于构建人类命运共同体的意义。

  教学难点：

  1.非传统安全威胁的理解：如何让学生直观理解网络安全、生物安全、数据安全等非传统安全领域的风险及其与个人生活的密切关联。

  2.安全与发展的辩证关系：引导学生理解安全是发展的前提，发展是安全的保障，二者相辅相成，避免将二者对立或割裂。

  3.国际责任的理性认知：帮助学生超越狭隘民族主义，理解中国在维护自身安全的同时，为何及如何积极承担国际责任，树立正确的全球安全观。

  五、教学资源与环境

  1.文本资源：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》、九年级《道德与法治》教材相关单元、《中华人民共和国国家安全法》节选、国家发布的白皮书（如《中国的生物多样性保护》白皮书）、权威媒体时政评论文章精选。

  2.多媒体资源：纪录片《巍巍中华：国家安全纵横谈》（剪辑）、新闻视频（如中国维和部队行动、国际抗疫合作、北斗系统应用等）、数据可视化图表（展示各领域安全风险指数、中国对外援助数据等）、交互式地图（展示中国海外利益分布、一带一路安全合作等）。

  3.数字工具与平台：国家中小学智慧教育平台相关课程资源、安全的在线协作平台（用于小组资料共享与项目制作）、舆情模拟分析工具（简易版）、虚拟辩论平台。

  4.环境创设：教室布置为“国家安全战略研究室”情境，张贴总体国家安全观体系图、世界地图（标注热点与中国参与点）、学生探究过程展示墙。准备角色扮演所需的简易标识（如“外交官”“网络安全专家”“社区宣传员”等）。

  六、教学过程设计（共4课时）

  第一课时：感知风险——国家安全就在身边

  阶段一：情境导入，激活前知（预计用时：15分钟）

  活动设计：“一分钟安全快闪”。教师快速展示一组图片：繁华的城市夜景、稳定运行的电网、有序的社交媒体页面、清洁的饮用水、丰收的农田、畅通无阻的网络支付、神舟飞船发射、边防战士巡逻。提问：“这些场景让你感受到什么？（安定、繁荣、便利、自豪）”紧接着，展示另一组对比/隐含风险的图片：网络谣言传播截图、某地洪涝灾害、粮食进口数据图、关键核心技术受制于人的新闻标题、生物入侵物种照片、金融波动图表。提问：“这些又揭示了什么？（风险、挑战、依赖、威胁）”引导学生初步感知：安全并非理所当然，它涵盖广泛，且与每个人息息相关。引出本专题核心议题：我们如何系统认识并共同守护这份安全？

  阶段二：概念建构，初识“总体”（预计用时：25分钟）

  1.案例深研：以“一场突如其来的公共卫生事件”（如新冠疫情）为复合型案例。学生分组，分别从“医疗资源调度”（卫生安全）、“生活物资保障”（经济安全）、“舆情信息管理”（网络与信息安全）、“社会秩序维护”（社会安全）、“国际合作与指责”（政治与海外利益安全）等角度，分析该事件对国家不同层面带来的挑战与应对。

  2.归纳提炼：各小组汇报后，教师引导绘制思维导图，将学生分析的零散点归类串联，自然引出“总体国家安全观”的概念。强调其“大安全”理念，不是只关注领土不受侵犯，而是涵盖政治、经济、文化、社会、生态、网络、科技等十六个重点领域，是一个系统、整体的安全观。

  3.法律链接：简要介绍《国家安全法》中关于国家安全定义和公民义务的条款，明确认识国家安全是法律要求，更是全民责任。

  阶段三：联系自我，内化认同（预计用时：10分钟）

  活动设计：“我的安全关联图”。每位学生在笔记本上绘制个人生活圈（学习、家庭、社交、网络等），思考并标注出哪些方面直接或间接地与某个国家安全领域相连（例如：使用社交媒体——网络安全；家庭粮食购买——粮食安全；关注科技新闻——科技安全）。小组内分享，推选最具代表性的关联图进行全班展示。教师总结：国家安全体系如同一个庞大的防护网，我们每个人既是受保护的点，也是构成这张网的一个结点。

  第二课时：纵深探究——筑牢国家安全的钢铁长城

  阶段一：聚焦传统安全，厚植家国情怀（预计用时：20分钟）

  1.历史回望：通过短片或史料，简要回顾近代中国因国力衰弱导致主权沦丧、安全不保的屈辱历史（如鸦片战争、抗日战争），对比今日中国国防建设的巨大成就（如航母下水、新型战机列装）。

  2.当代守护者故事：分享边防战士、外交官、国防科技工作者等群体的感人故事（如卫国戍边英雄、在复杂国际环境中捍卫国家利益的外交官）。设计“给守护者的一封信”微写作活动，抒发对捍卫国家主权、领土完整英雄们的敬意，理解政治安全、军事安全、国土安全是国家安全的基本基石。

  3.辩证讨论：提出问题：“强大的国防意味着‘好战’吗？”引导学生理解中国坚持防御性国防政策，加强国防是为了保卫和平、维护安全，而非侵略他国，理解“能战方能止战”的道理。

  阶段二：剖析非传统安全，提升风险意识（预计用时：25分钟）

  1.探究工坊：设立三个“安全风险分析站”。学生根据兴趣选择加入。

    *A站（网络与信息安全）：分析一则网络诈骗案例或数据泄露新闻，探讨其对个人财产、社会信任乃至国家机密可能造成的危害。思考：如何做一名负责任的数字公民？

    *B站（经济与资源安全）：研究“芯片”等关键产业链对外依赖度的数据，或全球粮食价格波动图表，讨论其对国家经济稳定和独立发展的影响。思考：节约资源、支持科技创新与国家安全有何关联？

    *C站（生态与生物安全）：探讨外来物种入侵（如红火蚁）或局部环境污染事件的治理过程，理解生态安全是生存与发展的基础。思考：日常生活中哪些行为关乎生态安全？

  2.成果交汇：各站派出代表，用简洁明了的方式向全班汇报分析结论。教师适时补充典型案例（如“震网”病毒事件说明网络攻击对物理设施的破坏），强化非传统安全威胁的隐蔽性、跨国性和巨大破坏性。

  3.观点统整：强调传统安全与非传统安全相互交织、相互转化，必须统筹应对。国家安全屏障的筑牢，既需要“钢铁长城”，也需要“无形盾牌”。

  第三课时：放眼全球——展现负责任大国的担当

  阶段一：从中国安全到共同安全（预计用时：20分钟）

  1.概念演进：提问：“关起门来只顾自己安全，能获得持久的安全吗？”通过分析全球化时代跨国犯罪、恐怖主义、传染病、气候变化等挑战，说明任何国家都无法独善其身，引出“共同安全”、“合作安全”理念。

  2.中国理念呈现：介绍“人类命运共同体”理念在安全领域的体现——全球安全倡议。解读其核心要义：坚持共同、综合、合作、可持续的安全观。通过地图，展示中国提出的“对话而不对抗、结伴而不结盟、共赢而非零和”的安全合作网络。

  阶段二：中国行动的多维透视（预计用时：25分钟）

  活动设计：“大国担当‘证据链’”。学生分组，扮演“国际关系观察员”，从以下维度搜集、整理并展示中国担当的“证据”（教师提供资源包和指导）：

  *维度一：和平守护者：聚焦中国联合国维和行动（出兵人数、资金贡献、牺牲人员故事），在热点地区的斡旋外交。

  *维度二：发展贡献者：聚焦“一带一路”建设中的民生项目、全球发展倡议落实案例、对外医疗援助（如援非医疗队、新冠疫苗捐赠）。

  *维度三：规则共建者：聚焦中国参与国际军控、防扩散进程，应对气候变化（双碳承诺与实践），推动全球数字治理规则讨论。

  *维度四：安全理念倡导者：聚焦中国在国际场合倡导新安全观、反对单边制裁和长臂管辖的发言与立场文件。

  各组用新闻简报、简短视频配音、PPT图解等形式展示“证据链”。教师引导讨论：这些行动背后，体现了中国怎样的文化传统（如“以和为贵”）、政治智慧（如“不干涉内政”原则与建设性参与的结合）和价值追求？（如追求公平正义的国际秩序）

  第四课时：知行合一——从认知到行动的飞跃

  阶段一：模拟实践，能力迁移（预计用时：30分钟）

  项目任务发布：“举办一场面向社区或国际青少年的‘中国安全观与全球担当’主题宣讲会”。

  1.项目规划：各小组确定宣讲的侧重点（如：面向社区居民讲个人信息保护与国家安全；面向国际青少年讲中国维和故事与和平理念）。

  2.内容创作：基于前序课程所学，小组合作撰写宣讲稿、制作演示文稿或宣传展板、排练情景短剧。要求：内容科学准确、案例生动、观点清晰、形式有吸引力。

  3.模拟宣讲与答辩：每组进行5-8分钟的模拟宣讲。其他小组和教师扮演“听众”或“评审团”，就内容的准确性、观点的说服力、表达的清晰度进行提问和点评。重点考察学生能否将宏观理念与微观案例结合，能否清晰阐述个人与国家、中国与世界在安全上的关联。

  阶段二：总结升华，责任内化（预计用时：10分钟）

  1.反思日志：学生个人撰写简短的学习反思日志，回答：“通过学习，我对国家安全的理解发生了哪些变化？我认为自己未来可以在哪些具体方面为维护国家安全或促进共同安全贡献一份力量？（可以从学业、职业志向、日常行为、网络言行等多角度思考）”

  2.教师总结陈词：系统回顾本专题学习脉络——从感知身边风险，到理解国家构筑的立体安全体系，再到认识中国在全球安全治理中的积极角色。强调：维护国家安全，人人有责，人人可为；展现大国担当，青年是未来的希望。将个人成长的“小我”融入国家发展与人类进步的“大我”之中，是新时代青年应有的格局与担当。最后，以一句铿锵有力的话语结束全课：“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱。让我们携手，共同守护我们珍视的家园与世界。”

  七、教学评价设计

  本设计采用多元化、过程性、发展性评价体系，贯穿教学始终。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂观察记录：教师通过观察学生在小组讨论、探究活动、角色扮演、模拟宣讲中的参与度、协作精神、思维深度、表达逻辑等进行记录与等级评价（优、良、中、需努力）。

  2.学习成果评价：

    *“我的安全关联图”（第一课时）：评价其联系生活的广度与思考的深度。

    *“给守护者的一封信”（第二课时）：评价情感的真挚度与价值认同的清晰度。

    *“安全风险分析站”汇报（第二课时）：评价分析问题的条理性、术语使用的准确性和结论的合理性。

    *“大国担当证据链”展示（第三课时）：评价信息搜集整合能力、团队合作效率与呈现的创新性。

    *“主题宣讲会”模拟表现（第四课时）：评价综合运用知识的能力、沟通表达能力、临场应变能力及项目完成质量。

  3.学习反思日志（第四课时）：评价学生自我认知的深化程度、责任意识的明晰程度及内化效果。

  （二）总结性评价（占比40%）

  设计一份开放式、情境化的书面测评。不设死记硬背题目，侧重考查迁移应用与价值判断。

  示例题目：

  1.材料分析题：提供一段关于某国利用网络技术窃取他国商业机密的时事材料，以及一段关于中国提出《全球数据安全倡议》的材料。设问：（1）材料一反映了当前哪一领域的安全挑战？其特点是什么？（2）结合材料二和所学知识，分析中国提出该倡议是如何体现“统筹自身安全与共同安全”的？（3）作为青少年，在使用互联网时应如何增强安全意识，为维护此类安全贡献力量？

  2.论述题：请以“国家安全，你我同行；大国担当，青春有责”为主题，撰写一篇不少于400字的短文。要求结合本专题所学，联系自身实际，观点明确，论据充分，逻辑清晰，情感真挚。

  （三）评价主体多