小学英语三年级下册《认识身体》单元整合教案

小学英语三年级下册《认识身体》单元整合教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）教材深度解构与价值定位

本单元隶属外研版（三年级起点）小学英语三年级下册第二模块，核心主题为“认识身体”。作为承上启下的关键单元，它既是第一模块“Myself”主题的深化与拓展，又为后续学习关于健康、运动、情感等相关主题奠定了坚实的语言与认知基础。教材原有结构分为“Wrap-up”（总结归纳）与“Let’sexplore”（探索应用）两大板块，旨在引导学生在复习巩固的基础上进行迁移创新。

本教案基于大单元整合教学理念，打破原有课时与板块界限，将本单元重构为一个完整的、螺旋上升的主题意义探究历程。我们不仅关注学生对于身体部位词汇（head,face,eye,ear,nose,mouth,arm,hand,leg,foot等）及基本功能句型的掌握，更着重引导他们理解身体各部分的协调运作之于“完整自我”的意义，初步建立爱护身体、健康生活的意识，实现从“知识学习”到“素养养成”的升华。

（二）核心素养导向的单元目标体系

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合三年级学生认知特点，制定如下多维、整合的单元学习目标：

语言能力目标：

1.能听懂、会说、认读、规范书写核心身体部位词汇约12-15个，并能用形容词（big,small,long,short,two等）进行简单描述。

2.能在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型：“Thisismy.../Thesearemy...”“Ihavea.../two...”“Touchyour...”“What’sthis/arethese?It’sa.../Theyare...”。

3.能理解并表演与本单元主题相关的简单歌谣、故事，具备初步的模仿与朗读能力。

4.能围绕“我的身体”主题，完成简单的口头介绍或书面描述（3-5句话），实现基本的语用输出。

文化意识目标：

1.通过对比中英文中描述身体部位的习惯用语（如“foot”与“脚”，“bigeyes”与“大眼睛”），感知语言文化的多样性。

2.初步了解不同文化背景下表达身体感受（如疼、痒）的礼貌方式。

3.树立积极的身体意象，认识到每个人身体的独特性与价值，学会尊重他人。

思维品质目标：

1.观察与分类：通过观察图片、模型或同伴，能对身体部位进行归纳分类（如头部器官、四肢等）。

2.分析与推断：在游戏和故事中，能根据指令或线索推断出相应的身体部位。

3.批判与创新：能设计简单的“身体拼图”或“怪物画像”，创造性地组合并描述身体特征。

学习能力目标：

1.能运用多种感官（听、看、摸、做）进行协同学习，形成有效的词汇记忆策略。

2.能在小组活动中明确个人任务，学会倾听、合作与分享。

3.能利用思维导图、学习单等工具，初步构建和梳理主题知识网络。

（三）学情精准分析与教学应对

学习主体：三年级下学期学生（年龄约8-9岁）

已知基础：经过一年半的英语学习，学生已积累一定的词汇量，熟悉课堂指令，具备基本的听、说、跟读能力。他们对“I,my,you,your”等人称代词和物主代词已有接触，对“Thisis...”句型不陌生。从生活经验上，他们对身体各部位已有清晰的母语认知。

潜在难点：

1.词汇混淆：ear/eye,arm/leg,hand/foot等成对或相似词汇易混淆；单复数形式（arm/arms,foot/feet）的使用。

2.句型僵化：容易机械套用句型，缺乏在真实情境中灵活转换和综合运用的能力。

3.注意力波动：儿童注意力集中时间有限，需要高频、多样化的活动切换以维持学习兴趣。

4.书写规范：部分词汇字母较多（如“mouth”,“shoulder”），书写可能遇到困难。

教学应对策略：

1.多模态输入强化：运用TPR（全身反应法）、歌曲、动画、触觉模型等多通道输入，建立强关联记忆。

2.情境化任务驱动：设计“诊所小医生”、“机器人设计师”、“身体侦探”等贯穿始终的任务链，让语言在“用中学”。

3.游戏化分层练习：设计涵盖听、说、读、写的层次性游戏，兼顾趣味性与挑战性，满足不同层次学生需求。

4.过程性写作支架：从词汇到短语，再到句子填空，最后独立成文，提供循序渐进的写作支持。

二、单元教学整体规划

课时

课时主题

核心任务

重点语言知识与技能

跨学科元素/素养聚焦

第一课时

身体大发现：认识我的“好朋友”

绘制并标注“我的身体地图”

词汇：head,face,eye(s),ear(s),nose,mouth

句型：Thisismy...What’sthis?

美术（绘画）、生命科学（身体部位名称）

第二课时

灵巧的四肢：动起来，更健康

创编并展示“身体指令操”

词汇：arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet

句型：Touchyour...Thesearemy...Ihavetwo...

体育（肢体协调）、音乐（节奏感）

第三课时

感官总动员：奇妙的世界

完成“感官探索日志”

词汇复习，并拓展：see,hear,smell,taste,touch

句型：Icanseewithmyeyes.

科学（感官功能）、道德与法治（保护感官）

第四课时

综合工作坊：身体故事会

合作创作并表演迷你剧《HelpfulBody》

综合运用所学词汇与句型，进行简单对话与描述。

戏剧表演、合作学习、创造性思维

第五课时

单元总结与拓展：健康小卫士

制定并发布“我的身体关爱计划”

复习与整合，运用情态动词should/shouldn’t提出建议。

健康教育、信息整理（海报/计划表制作）

三、分课时详细教学实施

第一课时：身体大发现——认识我的“好朋友”

【教学目标】

1.能准确听、说、认读头部及面部核心词汇（head,face,eye,ear,nose,mouth），并理解其单复数概念。

2.能在“Thisismy...”句型框架下，指认并介绍自己的面部器官。

3.通过绘制“自我肖像”，激发学习兴趣，建立初步的自我认知与表达。

【教学重难点】

1.重点：头部词汇的发音与意义识别。

2.难点：eye与ear的区分；mouth的发音/maʊθ/。

【教学准备】

1.多媒体课件（含标准发音动画、互动游戏）

2.大幅空白人脸海报、可粘贴的词汇卡片

3.每人一面小镜子、A4纸、彩笔

4.《Head,Shoulders,KneesandToes》歌曲视频

【教学过程】

Step1:情境导入——歌曲激趣，感知主题(5分钟)

1.GreetingWarm-up:师生互致问候，通过“SimonSays”游戏快速复习已学指令（standup,sitdown,turnaround），激活课堂氛围。

2.SongTime:播放经典歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》动画版。第一遍，学生观看并感知。第二遍，教师带领学生跟随音乐做动作，重点关注头部动作部分。提问：“Whatbodypartsdidyouhearinthesong?”引导学生初步说出head等词。

Step2:新知呈现——多模态输入，精准识记(15分钟)

1.Mirror,Mirror(照镜子):教师分发小镜子，引导学生观察自己的脸。“Lookatyourfaceinthemirror.Whatcanyousee?”教师用镜子示范，并缓慢、清晰地说出：“Iseemyeyes.”同时指向自己的眼睛。课件同步呈现大眼睛特写图片和单词“eye”。

2.新词逐一突破:采用类似方式，依次呈现ear,nose,mouth,face,head。每个单词教学遵循“实物/图片呈现→清晰发音示范（口型夸张）→集体跟读→小组跟读→个别抽查”的步骤。特别注意：

1.3.eyevs.ear:采用对比教学，展示图片，并编口诀：“Eyeeye,看东西；Earear,听声音。”

2.4.mouth发音：强调口型从大到小，可用“mouse”对比，但提醒th的咬舌音。

5.TPR强化记忆:教师发指令“Touchyoureyes/ears/nose/mouth”，学生快速触摸相应部位。速度由慢到快，增加趣味性。

Step3:巩固操练——游戏串联，活化语言(12分钟)

1.游戏：What’sMissing?(什么不见了？)课件上呈现一张完整笑脸，快速闪烁后消失一个器官（如鼻子），学生需快速说出“Nose!”。答对者可为小组得分。

2.游戏：QuickResponse(快速反应):教师举起词汇卡片或指课件图片，学生大声读出单词；反之，教师说单词，学生快速指向自己脸上相应位置。

3.句型初步感知:教师指着自己的鼻子说：“Look,thisismynose.”引导学生模仿造句“Thisismy...”。同桌互相练习介绍自己的2-3个面部器官。

Step4:整合应用——创作表达，个性输出(8分钟)

任务：MyFunnyFaceMap(我的趣味脸谱地图)

1.学生在A4纸上画出自己的脸型轮廓。

2.从教师处领取写有词汇的小贴纸（或自己书写），将贴纸贴到画中正确位置，完成一幅标注英文的“脸谱地图”。

3.邀请几位学生上台，指着自己的“地图”用“Thisismy...”进行介绍。

4.作品展示在教室“英语角”，营造主题氛围。

【板书设计】

Unit2KnowYourBody

Lesson1:MyFaceFriends

[简笔画笑脸]→Thisismyface.

👁️👁️→eyes(two)

👂👂→ears(two)

👃→nose

👄→mouth

[头顶区域]→head

【课后作业与评价】

1.基础作业：听读课本P10-11内容5遍，并指读给家长听。

2.实践作业：对自己的“脸谱地图”进行涂色美化，并向家人用英语介绍至少3个部位。

3.评价：课堂通过观察学生游戏参与度、发音准确度和任务完成情况进行过程性评价；作业通过检查“脸谱地图”的准确性与美观度进行评价。

第二课时：灵巧的四肢——动起来，更健康

（鉴于篇幅，第二至第五课时将提纲挈领地呈现核心设计与创新点，但保证总体详实。

）

【核心创新设计】

1.词汇教学：引入“机器人组装”情境。课件展示一个缺少四肢的机器人，通过完成任务（听指令、读单词）来为机器人“安装”arms,hands,legs,feet。直观呈现单复数，并通过动画展示foot→feet的变化。

2.句型突破：重点攻克“Theseare...”句型。通过对比“Thisisonearm.”和“Thesearetwoarms.”的图片与句型，让学生归纳总结。使用彩色腕带和脚环，让学生区分left/right，增加信息量。

3.综合任务：“创编身体指令操”。小组合作，利用所学身体部位词汇和“Touchyour...”“Raiseyour...”等指令，编排一段简单的4x8拍韵律操，并配以音乐进行展示。此任务综合了听、说、做，极大提升参与度与语言内化效果。

第三课时：感官总动员——奇妙的世界

【核心创新设计】

1.跨学科深化：自然对接科学课“人的感官”。通过蒙眼摸物、听音辨物、闻味猜物等真实的“感官实验站”活动，让学生在探索中自然习得“Icansee/hear/smell/taste/touchwithmy...”的功能句型。

2.情感价值观渗透：在讨论每种感官的功能后，引导学生思考“Howtoprotectoureyes/ears?”，引出“Don’treadinthedark.”“Don’tlistentoloudmusic.”等简单建议，将语言学习与健康教育无缝融合。

3.输出载体：“我的感官探索日志”。学生用图画和简单句子记录下在实验站中最有趣的一次发现，例如画一个苹果，并写下：“Icanseearedapple.Icantasteit.It’ssweet.”

第四课时：综合工作坊——身体故事会

【核心创新设计】

1.项目式学习（PBL）实践：本课时是整个单元的高潮。学生以小组为单位，接受一个创作任务：编写并表演一个名为《HelpfulBody》的迷你小剧场。

2.结构化支架：提供故事框架：1)主人公遇到困难（如球掉进树洞）；2)身体各部分开会讨论（“Mystrongarmscanhelp!”“Mysharpeyescanseeit!”）；3)通力合作解决问题。提供语言银行（SentenceBank）支撑对话创作。

3.协作与展示：小组内部分配角色（narrator,head,arms,legs等），制作简单头饰，排练并最终在全班面前表演。评价维度包括语言准确性、合作程度、创意表现力和表演自信度。此活动全面考察学生的综合语用能力、协作能力和创造力。

第五课时：单元总结与拓展——健康小卫士

【核心创新设计】

1.大概念提炼：引导学生回顾单元所学，提炼出“Ourbodyisawonderful‘team’.Everypartisimportantandhelpful.Wemustloveandprotectit.”的单元大观念。

2.真实问题解决：创设“健康宣传周”情境，让学生化身“健康小卫士”。任务是为自己或家人制定一份“MyBodyCarePlan”（我的身体关爱计划）。

3.语言与思维升级：引入并初步感知情态动词should/shouldn’t，用于撰写计划条款（如：Ishouldwashmyhands.Ishouldn’ttouchmyeyeswithdirtyhands.）。提供图文并茂的计划表模板，支持学生完成。

4.单元终结性评价：通过“计划”的完成情况，评价学生对本单元主题意义的理解深度和语言综合运用能力。优秀的计划将在班级和学校范围内展示，赋予学习成果以真实的价值。

四、差异化教学策略

1.对于学习能力较强的学生：

1.2.词汇拓展：鼓励他们学习shoulder,knee,elbow,finger,toe等拓展词汇。

2.3.任务挑战：在创作任务中担任组长或编剧，负责更复杂的句子设计或情节构思。

3.4.输出要求：要求其在口头报告或书面计划中使用更丰富的连接词（and,but,because）和形容词。

5.对于学习有困难的学生：

1.6.多感官支持：确保他们能接触到图片、实物、动作等多重提示。

2.7.同伴互助：在小组活动中安排“小老师”进行一对一帮扶。

3.8.简化输出：允许他们在口头表达时使用单词或短语代替完整句子，在书面作业中可以使用选择、填空等有支持的形式。

4.9.成功体验：多设计他们擅长的活动（如TPR动作、绘画），及时给予具体表扬。

五、多元评价体系设计

本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价方式。

评价类型

评价方式

评价内容

评价主体

过程性评价

课堂观察记录表

参与活动的积极性、听讲专注度、合作意识、语言尝试次数。

教师

学习单/任务成果

各课时的“脸谱地图”、“感官日志”、“韵律操编排”、“故事表演”、“健康计划”。

教师、学生互评

线上平台反馈

利用班级学习App布置跟读、配音作业，系统自动评分，教师给予语音点评。

系统、教师

终结性评价

单元主题作品集

收集学生本单元所有主要作品，综合评价其学习历程与最终成果。

教师、家长

单元综合口头测评

设置“身体诊所”情境，教师作为“病人”描述不适（“Myeyeshurt.”），学生作为“医生”进行问答和检查。

教师

单元知识小闯关

设计一份融合听力、阅读和简单书写的趣味性闯关卡，评估基础知识的掌握情况。

教师

六、教学资