小学三年级英语下册Unit 5‘Old Toys’Part B对话教学：基于真实交际情境的听说整合教学设计

小学三年级英语下册Unit5‘OldToys’PartB对话教学：基于真实交际情境的听说整合教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合内容型教学法、任务型语言教学以及交际语言教学法的精髓，旨在构建一个以学生为中心、意义探究为先导、语言运用为驱动的深度学习场域。设计摒弃传统孤立的句型操练模式，将目标语言“Whatdoeshe/shehave?He/Shehasa/an...Ihavea/an...Whatdoyouhave?”等自然嵌入于一个具有情感温度与文化厚度的“家庭旧物传承”主题故事线中。通过创设连贯、真实且富有认知挑战的交际情境，引导学生从简单的信息获取走向深层次的观点表达与文化理解，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。本设计尤为注重“跨学科视野”的落地，将历史时间概念（过去与现在）、家庭社会学（代际关系与记忆）、简易美学（玩具设计）等元素有机融合，拓展英语学习的广度与深度，培育学生的综合人文素养。

  二、教材分析与学情研判

  （一）深入化教材解构

  本课选自人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”的PartBLet’stalk部分。从单元宏观视角审视，Unit5A部分已初步涉猎“Ihavea...”及询问喜好的“Doyoulike...?”句型，B部分对话则是在此基础上的螺旋式深化与情境迁移。核心语篇为Mike和ChenJie在参观一个“旧玩具展”时的对话，内容从谈论展品（他人所有物）自然过渡到分享个人拥有的旧玩具。教材语篇虽短小，但蕴含了丰富的教学增长点：1.第三人称单数疑问句与陈述句的首次正式集中呈现（Whatdoeshehave?Hehas...）；2.从第一、二人称对话向第三人称描述的视角转换；3.“玩具”主题背后承载的童年文化、个人历史与情感价值。本设计将对教材进行“二次开发”，以教材对话为“锚点”，向外拓展语境、丰富语料、深化主题，将一堂简单的对话课升格为一个以“探寻与分享记忆”为主题的微型项目式学习开端。

  （二）精准化学情画像

  教学对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近两年的英语学习，已积累一定量的名词词汇（特别是动物、水果、颜色、学习用品等）和基础句型（如Thisis...,Ilike...,Doyoulike...?），具备初步的听音辨义和简单模仿表达能力；对游戏、歌曲、故事等生动形式保持浓厚兴趣；思维活跃，乐于分享个人物品与经历。挑战方面，学生有意注意持续时间仍有限，需教学活动节奏张弛有度；语法概念模糊，尤其是中文中无严格对应的第三人称单数动词形式变化（hasvs.have），将成为理解与运用的核心难点；在真实情境中综合、灵活运用语言进行有意义的交际的能力尚在萌芽阶段。此外，学生对“旧玩具”的主题可能存在认知差异，部分家庭可能不保留旧物，需通过图片、视频、教师范例等手段充分激活或建构相关背景图式。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“旧玩具展览”的语境中，听懂、认读并运用核心句型：Whatdoeshe/shehave?He/Shehasa/an...Whatdoyouhave?Ihavea/an...It’sold/cute/cool.

  2.学生能够正确区分并初步运用动词“have”在主语为第三人称单数时的形式“has”。

  3.学生能够用连贯的几句话描述一个旧玩具的特征（如颜色、大小、状态）并简单表达对其的情感。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解不同年代的玩具，感受社会生活变迁，初步建立“过去”与“现在”的粗浅联系。

  2.理解玩具不仅是物品，也可以是情感与记忆的载体，尊重自己与他人的童年记忆。

  3.在信息差交流、推测判断等活动中，发展观察、对比、归纳、联想等思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成信息收集与汇报任务，培养协作学习与沟通能力。

  2.学会利用视觉线索（图片、实物）辅助理解和表达。

  3.初步形成在真实生活中运用英语进行简单调查与分享的意识。

  四、教学重难点

  教学重点：在模拟真实的交际情境中，理解并运用句型Whatdoeshe/shehave?He/Shehasa/an...以及Whatdoyouhave?Ihavea/an...进行关于物品所有权的问答。

  教学难点：1.语法难点：理解并正确区分使用“have”和“has”，特别是“has”与第三人称单数主语的搭配。2.语用难点：实现从机械模仿到在变换的情境中（谈论图片中人物、谈论同学、谈论自己）自主、恰当、流畅地综合运用目标语言。

  五、教学资源与教学方法

  （一）教学资源

  1.多媒体课件：内含高清旧玩具图片（如铁皮青蛙、娃娃、木质积木、旧式玩具车等）、动画视频（呈现主线情境）、音频素材、互动游戏模块。

  2.实物教具：教师自备的若干件有故事的旧玩具（如一本旧图画书、一个玩偶）；准备“ToyMuseumVisitorGuide”（玩具博物馆参观指南）任务卡。

  3.学生用具：学生提前准备一件自己的旧玩具或旧玩具照片；“MyOldToyStory”记录卡。

  （二）教学方法

  采用“情境浸润-任务驱动-交际应用-多元评价”四位一体的教学路径。具体方法包括：情境创设法、全身反应法、交际教学法、任务型教学法、合作学习法。通过“看、听、说、做、演、创”多模态输入与输出活动，促进语言内化。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：主题预热，语境建构(Pre-task:SettingtheSceneActivatingSchema)(约8分钟)

  1.情感与认知导入：教师手持一个装有自己童年旧玩具（如一个颜色剥落的铁皮发条玩具）的神秘盒子走进教室。伴随播放轻柔的、带有怀旧感的背景音乐。“Goodmorning,class!Look,Ihaveamysterybox.Guess,what’sinit?”引导学生用已学句型“Isita...?”猜测。在揭示物品后，教师用简单英语充满感情地描述：“Thisismyoldtoy.Itsnameis‘JumpingFrog’.IhaditwhenIwas8yearsold.Now,it’sold,butIloveit.”同时展示自己与这个玩具的旧照片（如可做成课件图片）。此举旨在瞬间抓住学生注意力，以教师个人故事具象化“oldtoy”概念，并自然输入核心词汇“old”和情感表达“loveit”。

  2.主题图探索与预测：课件呈现教材主情境图（Mike和ChenJie在观看展览），但进行放大和细节增强处理。“Look,MikeandChenJieareinaspecialplace.Wherearethey?”引导学生观察图片细节（展柜、标签、其他参观者），推测地点。“Yes,it’saToyMuseum!AmuseumforOLDTOYS!”板书并突出主题“OldToyMuseum”。接着，指向展柜中的玩具，“Theyareseeingmanyoldtoys.Whatoldtoyscanyousee?”引导学生尝试说出看到的玩具，教师辅助输入新词如“teddybear”,“doll”,“car”等，并与学生已知词汇关联。

  3.目标任务发布：教师化身博物馆馆长，发布本课终极任务：“Today,weareallvisitorsofthisOldToyMuseum.First,we’llfollowMikeandChenJietolearnhowtotalkaboutoldtoys.Then,we’llhaveourown‘ClassroomOldToyGallery’!Youcanintroduceyouroldtoytoyourfriends.”明确的学习目标与真实的任务驱动能有效提升学生的学习投入度。

  （二）第二阶段：意义探究，语言聚焦(While-task:ExploringMeaningFocusingonForm)(约20分钟)

  本阶段采用“整体-部分-整体”的语篇处理模式，引导学生从理解对话整体意义入手，再聚焦核心句型的结构与功能，最后回归语篇进行巩固。

  1.整体感知，获取主旨：播放对话动画视频（第一遍，无字幕）。观看前提出问题：“WhatareMikeandChenJietalkingabout?Whoseoldtoysarethey?”学生观看后反馈，理解他们在谈论展览中某个男孩（John）的旧玩具。初步建立对话脉络。

  2.细节聆听，解构语言：播放对话音频（第二遍，课件同步呈现分段对话文字和对应图片）。设计阶梯式听力任务：

  第一段（Mike:Lookatthatboy!...ChenJie:Hehasateddybear.）：

  任务：Listenandanswer:Whatdoestheboyhave?

  引导学生找出答案“Hehasateddybear.”。教师将该句清晰地书写在黑板核心区域，并用不同颜色标出“He”和“has”。通过手势（指远处一个男同学）和替换图片（换一个女孩和不同的玩具）进行多次非机械性重复，如“Lookatthatgirl.Whatdoesshehave?Shehasadoll.”帮助学生建立“He/She/某人单数+has+物品”的形义关联。

  第二段（Mike:Yes.It’sold....ChenJie:Ihaveanewteddybear.）：

  任务：Listenandchoose:Theteddybearis(old/new).ChenJiehasa(old/new)teddybear.

  处理形容词“old”和“new”的对比，并引出ChenJie的表述“Ihaveanewteddybear.”。将此句与“Hehasateddybear.”并列板书，引导学生观察、对比并发现不同：主语是“I”时用“have”，主语是“He”时用“has”。教师可通过口诀或手势（如拍自己胸口说“Ihave”，指他人说“He/Shehas”）辅助记忆。

  第三段（Mike:Whatdoyouhave?...）及剩余部分：

  任务：Listenandmatch:Whatdotheyhave?(将Mike,ChenJie与他们拥有的玩具图片连线)。

  重点呈现问句“Whatdoyouhave?”及其回答“Ihavea...”。将此问答句与之前的“Whatdoeshehave?Hehas...”进行对比板书，形成清晰的结构图。通过教师与个别学生、学生与学生之间的快速问答游戏（使用课件闪现的不同人物和玩具图片），在对比中强化对“do”与“does”疑问词引导的不同问句结构的感知。

  3.跟读模仿，内化语音语调：播放原声录音，学生逐句跟读，特别注意“does”、“has”的弱读以及句子的升降调。采用分角色朗读、男女生分组读、个别展示读等形式，教师巡视指导发音。

  4.情境表演，初步输出：学生两人一组，扮演Mike和ChenJie，利用黑板上的语言支架和课件图片支持，进行对话表演。鼓励学生加入表情和动作。

  （三）第三阶段：分层操练，交际初现(Post-task:ControlledPracticeCommunicativeUse)(约10分钟)

  此阶段设计由易到难、控制性渐弱的系列活动，帮助学生从依托文本走向半开放交际。

  活动一：博物馆导览员（信息转换练习）

  课件呈现“ToyMuseum”的不同展厅，每个展厅展示一组旧玩具及其“主人”（虚拟儿童角色，如Tomfrom1990,Lucyfrom1985）。教师扮演游客，指向一位“主人”问：“WhatdoesTomhave?”引导学生集体或个别回答：“Hehasa...”。然后角色互换，由学生扮演游客提问，教师或其他学生回答。此活动巩固第三人称单数问答。

  活动二：寻找“同好”小调查（信息差任务）

  教师分发简易调查表，表上有若干玩具图片（如doll,car,ball,robot等）。学生在教室內走动，用“Whatdoyouhave?”询问至少三位同学，并根据回答在相应同学名字旁打勾。完成后，教师邀请学生汇报：“XXXhasadoll.YYYhasacarandaball.”此活动将语言运用从师生、生生固定对话扩展到真实的移动交际，并自然整合了第三人称转述。

  活动三：我的“百宝箱”分享（个性化表达）

  教师拿出自己的“神秘盒子”和另一件旧物，示范更深层次的描述：“Ihaveanoldpicturebook.It’sblue.It’sfunny.Ilikeit.”引导学生不仅说出物品，还能添加一两个简单的特征描述（颜色、感觉）。然后请几位自愿的学生上台，从自己准备的玩具或照片中，尝试用“Ihavea/an...It’s...Ilikeit.”的句式进行介绍。教师和其他同学可以适当提问或给予积极反馈。

  （四）第四阶段：整合拓展，创作展示(ExtensionProduction)(约12分钟)

  这是本课的高潮与成果输出阶段，体现跨学科视野与深度学习。

  任务：创建“我们的旧时光”班级画廊

  1.分组合作：学生四人一组。每组获得一张大海报纸作为“展厅背景板”。

  2.创作与准备：组内每位成员用“MyOldToyStory”记录卡（上面有句子支架：Ihavea/an...Itis...(color/size).Itis...(old/cool/cute...).Ilikeitbecause...以及画画区域）绘制自己的旧玩具并完成文字描述（能力较弱学生可侧重前两句）。同时，小组成员需互相采访，记录下组内其他成员有什么玩具，准备以“Myfriend...hasa...”句式进行介绍。

  3.画廊布置与导览：各组将记录卡贴在海报纸上，进行简单装饰。将各组的“展厅”贴在教室四周墙壁。随后开展“画廊漫步”活动。一半小组留在“本展厅”担任“讲解员”，向参观者（另一半小组学生和教师）介绍组员的旧玩具。讲解员需使用“Thisis...He/Shehasa...It’s...”等语言。参观者可以提问。之后角色互换。

  4.文化联结与升华：教师选取几个有代表性的玩具（如父母辈的玩具），通过图片或简短故事，简要介绍其时代背景（如：“Thiskindoftintoywasverypopular40yearsago.Therewerenovideogamesthen.”），建立玩具与社会生活的联系。最后，教师总结：“Everyoldtoyhasastory.It’snotjustatoy.It’saboutlove,memoryandfamily.Let’scherishourtoysandourhappytime.”将话题提升至情感与文化层面。

  （五）第五阶段：总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(约5分钟)

  1.总结反馈：师生共同回顾黑板上的核心句型网络。通过快速问答游戏检查本节课关键点。邀请学生分享本节课的收获或最喜欢的活动。

  2.多元评价：贯穿全过程的评价包括：教师对学生语言尝试的即时激励性评价；调查表、记录卡等成果性评价；小组合作中的同伴互评；以及学生在画廊活动中的表现性评价。

  3.分层作业：

  基础性作业（必做）：（1）听读教材对话三遍，并模仿录音语音语调。（2）用所学句型向家人介绍自己的一件旧玩具，并尝试问问父母他们小时候有什么玩具。

  拓展性作业（选做）：（1）绘制一份“MyFamily’sToyTimeline”（我家玩具时光轴），画出自己、爸爸/妈妈小时候的一样玩具，并配上简单英文标签。（2）小组合作，将课堂上的“旧时光画廊”内容拍成简短的英文介绍视频，分享到班级学习平台。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与核心句阵相结合的方式，力求清晰、美观、具有生成性。

  （左侧区域：主题与情境）

  Unit5OldToysMuseum

  （中间区域：核心句型