小学英语四年级下册《Zob is Bored》绘本与教材融合阅读教学设计

小学英语四年级下册《ZobisBored》绘本与教材融合阅读教学设计

一、理论基础与设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，特别是思维品质培养中学段目标“观察与辨析、归纳与推断、批判与创新”三个维度的具体要求-1。设计深度贯彻“教-学-评”一体化原则，将绘本《ZobisBored》视为译林版《英语》四年级下册教材的有机延伸与拓展。基于“窄式阅读”理论，本设计选取与教材主题（课余活动、星期、日常安排）高度匹配的绘本资源，旨在通过“四融四分”的策略-4，即融合主题、融合词汇、融合句型、融合情感，实现课内外阅读的无缝对接与相互强化。设计超越了单一的语言知识传授，将教学重点置于主题意义的深度探究——从“Zob感到无聊”这一现象出发，引导学生探究“无聊”的成因、解决路径以及“忙碌”的价值与意义，从而在发展语言能力的同时，提升学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，最终实现学科育人的根本目标。

二、文本解读与融合点分析

（一）绘本《ZobisBored》解读

【重要】What（主题与内容）：绘本讲述了外星人Zob在周一至周五忙于各种学习活动后，周六突然无事可做，感到非常无聊。他尝试了看电视、玩玩具、跑步等多种方式都无法排解。最后，他来到地球，向他的朋友Molly和Peter求助。在地球朋友的启发下，他发现帮助他人做家务（清洁、整理）是一件既充实又有趣的事情，并由此学会了利用时间做有意义的事。

【难点】How（文体与语言）：该绘本为记叙文，按照“问题出现—尝试解决—求助—解决问题”的故事发展顺序展开。语言上，核心句型为“OnMonday/Tuesday...Zob...”“I’mbored.”“WhatcanIdo?”“Canyouhelpme?”等，与四下Unit2Afterschool(Ihave.../Whatdayisit?)、Unit3Myday(WhendoI...)在星期词汇和日常活动表达上高度重合，且在情感深度上进行了拓展。

【基础】Why（主旨与意图）：故事旨在引导学生思考如何合理安排课余时间，认识到“忙碌”与“充实”的区别，初步形成劳动意识和服务他人的意识，学会在帮助他人中找到快乐和价值。

（二）与主教材融合点分析

【热点】本设计将绘本与译林版四年级下册Unit2Afterschool和Unit3Myday进行深度融合。

主题融合：Unit2和Unit3的核心话题均为学生的课后活动与一日作息。绘本将这一话题从“描述事实”提升到“时间管理与价值判断”的层面。

词汇融合：绘本复现并拓展了教材中的星期词汇（Monday-Sunday）和活动短语（gotoschool,playfootball,cleanthehouse等）。

句型融合：绘本中的“WhatcanIdo?”是对教材中“Whatsubjectsdoyoulike?”或“Whendoyou...?”等功能句型的创造性补充，更侧重于寻求建议和解决问题。

情感融合：教材中侧重于活动的客观描述，而绘本则引入了“bored”这一深刻的情感体验，引导学生关注心理健康和情感需求。

三、学情分析

【基础】授课对象为小学四年级学生。经过近两年的英语学习，学生已积累了基本的星期词汇（Monday至Sunday）和常见的活动短语（如playfootball,watchTV,readbooks等），并能运用“I...onMonday.”等简单句型进行表达。他们思维活跃，好奇心强，对图文并茂的绘本故事有浓厚的兴趣。然而，【难点】学生对于情绪的深层次表达（如bored,excited）和基于问题提出建议（suggestions）的高阶思维能力尚显不足，将文本信息与自身生活实际建立联系并进行反思的能力有待提升。

四、教学目标

在本节课结束时，学生能够：

1语言能力【基础】：听懂、会说、会读核心词汇：bored,Saturday,Sunday,clean,house,help；能理解并朗读绘本故事。

2文化意识【重要】：理解不同文化背景下（外星人作为一种异文化符号）人们（或生命体）对于“闲暇时间”的不同处理方式，初步形成劳动最光荣的观念。

3思维品质【核心】【非常重要】：

观察与辨析：通过观察图片和关键信息，分析Zob感到无聊的原因及其尝试解决问题的方法。

归纳与推断：归纳Zob一周的活动安排，推断其性格特点（勤劳、好学）。

批判与创新：评价Zob摆脱无聊的各种方式，创造性地为Zob提出新的“不无聊”建议，并与自己的生活相联系，反思自身的时间管理。

4学习能力【重要】：能够在图片和教师的帮助下预测故事内容；能够通过小组合作，共同完成阅读任务并进行角色表演。

五、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1理解绘本故事大意，掌握核心词汇bored,Saturday,Sunday,help和核心句型“WhatcanIdo?”“Canyouhelpme?”

2能够流利朗读课文，并能根据图片和关键词复述故事主要情节。

（二）【难点】教学难点

1深入理解故事背后蕴含的“忙碌与充实”、“助人为乐”的主题意义，并能结合自身实际，谈论自己如何合理安排周末时间以避免无聊。

2能够运用所学语言，创造性地为Zob或自己提出解决无聊问题的多种方案。

六、教学准备

PPT课件（包含绘本扫描图片、动画视频、音频）、人物头饰（Zob,Molly,Peter）、思维导图学习单（GroupWork）、评价量表。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-reading：激活图式，聚焦问题（观察与辨析）

1【导入】（5分钟）FreetalkReview

教师以轻松对话导入：“Boysandgirls,whatdayisittoday?Whatdoyouusuallydoafterschool?”引导学生运用Unit2/3所学句型自由交流。教师随机板书学生提到的活动词汇和星期。此环节旨在激活学生已有图式，复习旧知，为绘本阅读搭建语言支架。

2【读前预测】（3分钟）CoverReading问题提出

教师呈现绘本封面，遮盖标题，引导学生观察：【非常重要】“Lookatthealien.Whoishe?Whatishedoing?Howdoeshefeel?Ishehappy?”引导学生观察Zob的表情和姿态，猜测其情绪。引出核心词汇“bored”并板书，教授其发音和含义。随后揭示标题《ZobisBored》，引导学生提出问题：“WhyisZobbored?Whatcanhedo?Let’sreadthestory.”

（二）While-reading：解构文本，探究意义（归纳与推断、分析与验证）

1【图片环游·发现问题】（8分钟）解析Zob的“忙碌”一周（P2-5）

教师引导学生阅读绘本第2至5页，并提出驱动性问题：【高频考点】“ZobisbusyfromMondaytoFriday.Whatdoeshedoeveryday?”学生快速浏览图片，找出Zob周一到周五的活动（gotoschool,readbooks,countstars,playfootball,gotoEarth）。教师同步在黑板上绘制一周表格（思维导图雏形），并引导学生将活动填入相应位置。

在此过程中，教师追问：【热点】“DoesZobliketheseactivities?Howdoyouknow?”引导学生从图片中Zob的表情（如读书时专注、踢球时开心）进行推断，感受其忙碌而充实的生活。此环节通过信息检索和图片观察，训练学生获取与梳理信息的能力。

2【细节阅读·聚焦问题】（5分钟）剖析Zob的“无聊”周六（P6-7）

教师呈现周六（Saturday）的页面，并播放音频：“OnSaturday,thereisnoschool.Noschool?Zobisbored.”教师引导学生对比前后的情绪变化：“HewashappyonFriday,butnowheisbored.Why?”引导学生理解“becausehehasnothingtodo”。

随后，教师提问：【难点】“WhatdoesZobdotofeelhappy?Doesitwork?”学生自主阅读P7，找出Zob尝试摆脱无聊的方式（watchedTV,playedwithtoys,wentrunning）。教师引导学生评价：【非常重要】“IswatchingTVagoodidea?Isrunningagoodidea?Why?”鼓励学生发表个人见解，初步引入批判性思维。此环节旨在引导学生分析问题解决的初步尝试并进行价值判断。

3【合作探究·解决问题】（10分钟）探索Zob的“充实”周日（P8-15）

【小组合作】教师将学生分成四人小组，布置任务：【核心活动】“Zobisstillbored.HegoestoEarthtoseehisfriends.CanMollyandPeterhelphim?Let’sreadandfindout.”学生带着问题阅读绘本第8至15页。

任务分层：

LevelA（基础）：WhatdoMollyandPeteraskZobtodo?(Cleanthehouse,tidyup)

LevelB（提升）：Dotheyhavefun?Whatdotheysay?(引导学生找出句子“Wearehavingfun!”)

LevelC（拓展）：WhyiscleaningthehousefunforZob?(因为他帮助了朋友，感觉到了自己的价值，并且这是新的体验)

教师巡视指导，鼓励学生用“First...Then...Atlast...”等连接词简述求助过程。小组讨论后，请小组代表汇报。教师将“helpfriends,cleanthehouse”等活动补充到黑板思维导图的周日栏。

4【听音模仿·内化语言】（5分钟）

播放全文动画或音频，学生指图跟读，特别注意模仿Zob无聊时的语气和最后开心时的语调。通过跟读，内化语言，加深对人物情感变化的理解。

（三）Post-reading：批判创新，链接生活

1【复述故事·归纳总结】（5分钟）

教师利用黑板上的思维导图（周一至周日表格），引导学生根据关键词复述整个故事。可以采用“接龙”形式：一人说一天的活动。这既是对文本信息的整体回顾，也是对本课【高频考点】——星期与活动搭配的集中操练。

2【深度思考·价值引领】（7分钟）【非常重要】批判与创新

教师提出探究性问题，引导学生走向高阶思维：

【批判性思维】“ZobisnotboredonSundaybecausehehelpshisfriends.Doyouthinkhelpingothersisagoodwaytobeatboredom?Why?”引导学生认识到“被需要”和“创造价值”是精神充实的源泉。

【创造性思维】“IfZobcomestoourclassnextSaturday,whatother‘notbored’thingscanhedo?”鼓励学生跳出绘本，结合中国学生的实际生活为Zob提出建议，如“YoucanplayChinesechesswithus.”“Youcanlearntomakedumplings.”“Youcangotothelibrary.”等。这不仅拓展了语言运用，更将劳动教育、传统文化等【跨学科视野】融入其中。

3【链接生活·自我反思】（5分钟）【热点】

教师将话题引向学生自身：“OurfriendZobisnotborednow.Butsometimes,wefeelbored,justlikeZob.Whenyouareboredatweekends,whatcanyoudo?”引导学生小组内讨论，制定一份“MyWeekendPlantoBeatBoredom”（打败无聊的周末计划）。鼓励学生运用本节课学到的理念，计划中不仅要包含娱乐活动，更要包含帮助家人（做家务）、服务社区等有意义的活动。

4【自评互评·以评促学】（2分钟）

呈现课堂评价表，引导学生从“我能理解故事”、“我能朗读故事”、“我能为Zob出主意”、“我学会了如何让周末更有意义”四个维度进行自我评价和小组互评，落实“