初中英语七年级下册 Unit 12 第3课时（Section B 1a1e）教案

初中英语七年级下册Unit12第3课时（SectionB1a-1e）教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

本课时为人教版新目标七年级下册Unit12Whatdidyoudolastweekend?的第三课时，内容涵盖SectionB1a至1e。本单元的核心话题是“周末活动”，通过谈论过去发生的事情，进一步巩固和学习一般过去时的用法。SectionA部分已重点学习了规则动词与不规则动词的过去式变化，以及如何就过去的事件进行问答。SectionB则在SectionA的基础上，对话题进行了拓展和深化。

1a-1c为词汇与听力输入板块。1a通过图片和短语匹配活动，引入了描述事物品质的形容词，如delicious，expensive，cheap,，terrible，great等，这为学生从简单的“做了什么”过渡到对经历进行“描述与评价”搭建了语言支架。1b-1c则是一个综合性的听力任务，通过Lucy和她同学的对话，呈现了在真实语境中如何询问并回答关于过去周末活动的细节，特别是对事物（如食物、物品）的评价。这不仅是对一般过去时的综合运用，更是对语言交际功能的深化。

1d-1e为口语输出板块。1d要求学生根据听力内容进行角色扮演对话，1e则要求学生模仿听力内容，就自己上个周末的经历进行真实问答。整个课时的设计遵循了“语言输入—语言内化—语言输出”的语言学习规律，将词汇学习置于语境之中，通过听力活动感知目标语言，最后在口语活动中实现个性化表达。

（二）【基础】学情分析

授课对象为七年级学生。经过上半学期的学习，学生已经具备了一定的英语基础词汇和简单句型。通过本单元前两个课时的学习，学生对一般过去时的概念和常见动词的过去式（特别是规则变化及部分不规则变化，如went，did,，saw等）有了初步的掌握，能够简单描述过去做了什么事情。然而，学生对一般过去时的运用往往停留在机械操练层面，对于如何丰富对话内容、表达主观感受和评价仍存在困难。他们的语言输出往往较为单薄，缺乏细节和情感色彩。此外，部分学生对动词过去式的不规则变化仍不够熟练，在听力和口语交际中容易出错。因此，本课时的核心任务在于，引导学生在已有的“叙事”能力基础上，融入“评价”元素，使语言表达更具丰富性和交际价值。同时，要关注学生听力策略的指导，培养他们从听力材料中捕捉关键信息和情感态度的能力。

（三）【重要】设计理念

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言知识；学用结合，在应用实践类活动中内化所学语言，巩固语法结构；学创结合，在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实问题。同时，贯彻教学评一体化设计与实施，将评价活动嵌入教学过程，以评促学，以评促教，确保教学目标的有效达成。本节课以大单元整体教学为背景，将本课时的语言学习（评价性形容词）与本单元的核心功能（描述过去经历）有机整合，构建从“叙事”到“评论”的语言能力进阶路径。

二、【核心素养】教学目标

（一）【基础】语言能力

能够正确拼读并使用描述性形容词，如delicious,expensive,cheap,terrible,great等描述物品或经历。

能够在听力过程中，运用预测、抓取关键词等策略，理解关于过去周末活动的对话，获取人物对事物的具体评价信息。

能够运用一般过去时的特殊疑问句和陈述句，结合本课所学描述性形容词，询问并回答关于过去周末活动的详细信息及个人感受。

（二）【基础】文化意识

了解在不同的文化背景下，人们对于物品价格（昂贵/便宜）和食物味道（美味/难吃）的评价标准可能存在差异，培养学生的跨文化理解意识。

通过谈论周末活动，引导学生关注生活，热爱生活，懂得合理安排和评价自己的课余生活。

（三）【重要】思维品质

通过观察图片、匹配短语，培养学生的观察力和分类归纳能力（将活动与感受相关联）。

通过听力内容的分析和对话角色情感的推断，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维能力（如推断说话者真正的态度）。

在小组活动和个性化问答中，鼓励学生联系个人实际，进行创造性的语言表达，培养思维的灵活性和独创性。

（四）【核心素养·学习能力】学习能力

能够运用预测、速记等听力策略，提高听力理解的效率与准确性。

能够在小组合作中积极与他人协作，通过角色扮演和互相问答，在真实的交际环境中内化和运用语言。

能够通过自我评价和同伴互评，反思学习过程中的得与失，调整学习策略。

三、【重要】教学重难点

（一）【重点】

1.掌握描述性形容词，如delicious,expensive,cheap,terrible,great,fun等，并能准确运用于语境之中。

2.理解并获取听力材料中关于周末活动及对事物评价的具体信息。

3.运用核心句型“Howwasyourweekend？”“Whatdidyoudo？”“Howwasthe+名词？”“Itwas...”等进行问答。

（二）【难点】

1.【难点】在真实的对话交流中，能够将活动与评价自然结合，使语言表达内容丰富、逻辑合理。例如，不仅说出“Iwenttoafarm.”，更能补充“Itwasgreat.Theairwascleanandthestrawberriesweredelicious.”

2.【难点】听力材料中，说话者语速、连读以及通过语调表达的隐含态度，需要学生具备较强的辨音和理解能力。

3.【难点】不规则动词过去式在口语表达中的准确、流畅使用。

四、【教学准备】教学资源与环境

多媒体教室、交互式电子白板、教学PPT课件、听力音频文件、与形容词相关的实物或图片卡片、学生小组活动任务单。

五、【教学实施过程】核心环节

（一）【基础】激活图式，导入话题（Warm-upLead-in）

1.课堂问候与自由交流。上课伊始，教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候。随后，教师抛出与本单元话题紧密相关的问题，引导学生进入英语思维状态。例如，教师可以提问：“Goodmorning,everyone!Howareyoutoday？”在学生回应后，教师话锋一转，指向本课主题：“I‘mgladyou’redoingwell.Now，tellme，howwasyourlastweekend？”这个问题旨在激活学生关于“周末活动”的已有图式，并复习一般过去时的基本用法。教师可以邀请两到三位学生进行简单的分享。对于学生的回答，教师应给予积极反馈，并在必要时通过追问引导学生说得更具体。例如，若学生回答“Iwenttothezoo.”，教师可追问“Oh，thatsoundsfun!Whatanimalsdidyousee？”或“Didyouhaveagoodtime？”。

2.图片展示，引入评价概念。教师利用PPT展示一张自己周末活动的照片，例如一张看起来不太美味的食物照片，或一件看起来非常昂贵的商品照片。教师指着照片，用生动的语气进行描述，自然地将本节课的核心词汇呈现给学生。例如，教师可以说：“Lookatthispicture.Iwenttoanewrestaurantlastweekend.Iorderedthisfish.Guess！Howwasit？Hmm，itwasterrible！Itwastoosalty.Andlookattheprice！Itwasveryexpensive！”教师在描述时，需将terrible和expensive两个词用重音和稍慢的语速突出，并板书在黑板上。接着，教师再展示一张自己周末买到的物美价廉的商品照片，进行对比描述：“Butguesswhat？Ialsowentshopping.Iboughtthiscutenotebook.Itwascheap！Onlytwoyuan！Andit’sreallygreat.Ilikeitverymuch.”同样，将cheap和great板书出来。这个环节的设计意图在于，通过教师自身的真实经历和生动图片，创设直观的语境，让学生在无意识中初步感知本节课的目标词汇，激发学生的学习兴趣，并为接下来的词汇教学做好铺垫。

（二）【基础】呈现与操练新词汇（PresentationPracticeofNewVocabulary）

1.图文匹配，学习新词。教师引导学生打开课本，关注1a部分。首先，教师让学生观察1a中的六幅图片，并快速浏览右侧的六个短语。教师发出指令：“Pleaselookatthepicturesin1a.Whatcanyouseeineachpicture？Now，readthephrasesontherightandmatcheachphrasewiththecorrectpicture.”给学生大约两分钟的时间独立完成匹配任务。随后，教师通过提问的方式核对答案，如：“Forpicturea，whichphraseiscorrect？Whocantellme？”当学生回答出“agirlwenttothelibrary”或类似答案时，教师应予以确认，但重点应放在引导他们关注左侧的描述性形容词上。教师可以追问：“Yes，shewenttothelibrary.Buthowwasthelibrary？Lookatthephrase，itsays‘a_______library’.Whatwordcanweusehere？”引导学生说出“aquietlibrary”。按照此方式，依次处理完所有的图片和短语，包括“deliciousnoodles”，“anexpensiveshop”，“acheapskirt”，“aterribletrip”，“agreatweekend”。在此过程中，教师需对每个形容词的含义进行精确讲解。例如，讲解delicious时，可与yummy，tasty进行同义联想；讲解expensive时，可与notcheap，costalotofmoney进行解释；讲解terrible时，可用verybad进行反义对比。同时，教师需对单词的发音进行示范和领读，尤其注意/ɪ/和/i:/、/e/和/æ/等音素的发音到位，确保学生发音准确。

2.词汇操练，内化理解。为了帮助学生巩固对新词汇的理解和记忆，教师组织一个快速的“反义词/近义词”配对游戏。教师说出一个形容词，如“expensive”，学生需快速说出其反义词“cheap”。教师说“good”，学生可以说“great”或“fantastic”等近义词，也可以说“bad”或“terrible”作为反义词。这种快速的头脑风暴活动，能有效激活学生的思维，强化对词汇语义场的构建。接着，教师利用PPT展示更多不同的图片，如各种表情的人物（开心的、难过的）、各种场景（拥挤的公园、整洁的教室）、各种物品（美味的蛋糕、难喝的饮料），引导学生运用“Itwas...”或“Theywere...”的句型进行描述。例如，展示一张拥挤派对的图片，教师提问“Howwastheparty？”，引导学生回答“Itwascrowdedandnoisybutfun.”。通过大量的、半控制性的看图说话练习，让学生将新学的形容词与真实的语境建立起直接联系，为听力和口语活动扫清词汇障碍。

（三）【重点】听力策略训练与信息获取（ListeningPracticeStrategyTraining）

1.听前预测，激活语境。进入听力环节前，教师引导学生关注1b的任务要求。教师先让学生阅读1b中的三个问题，确保学生理解每个问题的含义。接着，教师播放听力音频前，给学生一分钟的时间进行预测。教师引导：“Beforewelisten，let‘strytopredict.Lookatthepicturesin1aagain.Lucywenttodifferentplaces.Whatdoyouthinkshedidlastweekend？Howwasherweekend？Howwerethethingssheboughtorthefoodsheate？Let’smakesomepredictions.”这个预测环节是听力策略指导的关键，它能帮助学生带着问题和已有的知识储备去听，变被动接受为主动探索，有效降低听力难度，提升听的效率和自信心。学生可能会基于常识进行猜测，教师无需评判对错，只需鼓励他们积极思考。

2.【高频考点】泛听主旨，捕捉大意。教师播放第一遍听力录音，要求学生完成1b的任务，即回答三个概括性的问题：HowwasLucy’sweekend？Whatdidshedo？Howwerethethingsinthepicture？这三个问题旨在考察学生对听力材料主旨大意的把握能力。播放结束后，教师留出30秒时间让学生整理答案，然后通过师生问答核对答案。对于问题“Howwasherweekend？”，学生需捕捉到表达感受的词汇，如“great”或“busybutfun”。对于“Whatdidshedo？”，学生需说出关键活动，如“wentboating”或“wenttoafarm”。对于“Howwerethethings？”，学生只需有一个模糊的印象即可，为接下来的细节听做铺垫。

3.【难点】精听细节，记录信息。教师说明任务要求：“Now，wewilllistenagain.Thistime，pleasepayattentiontothedetails.Openyourbooksandturnto1c.YouneedtofillintheblanksaboutwhatLucy，ClaireandBeckydidlastweekendandhowtheyfeltaboutit.”在播放第二遍录音前，教师指导学生关注表格的横向和纵向维度，明确需要填写的信息类型：人物、活动以及评价。教师可以教授简单的速记技巧，如单词缩写（如：deli.代表delicious，exp.代表expensive，用↑表示expensive，用↓表示cheap，用笑脸表示good/great，用哭脸表示terrible等），鼓励学生在听的过程中快速记录关键词。因为语速较快或信息密集，学生可能无法一次性完成所有空格的填写。因此，教师需要播放第二遍甚至第三遍录音。在播放的间隙，给学生时间补充和完善他们的答案。

4.【高频考点】听力答案校对与解析。录音播放完毕后，教师不急于直接公布答案，而是先让学生以小组为单位（同桌两人或四人小组）讨论并核对他们的答案。这个环节为学生提供了同伴互助和学习的机会，有助于他们通过交流解决部分听力疑惑。小组讨论后，教师邀请不同小组的代表分享他们的答案，并将其写在黑板上的表格中。对于存在争议的答案，教师可以局部回放录音，引导学生重点关注关键信息所在的句子，共同分析错误原因，如连读、弱读、近音词干扰等。例如，重点解析学生对“Howwerethestrawberries？”的回答，引导学生听出关键词“delicious”，并理解说话者通过语调表达的喜爱之情。听力文本的精细处理，不仅能帮助学生准确获取信息，更是提升其听力理解能力的重要途径。

（四）【核心素养·应用实践】口语输出，模拟交流（OralPracticeRole-play）

1.【重要】模仿跟读，纠正语音。教师播放1d部分的录音，要求学生一边听一边模仿录音中的语音、语调和语气。尤其注意一般疑问句的升调，特殊疑问句的降调，以及表达强烈情感（如对美味的草莓、昂贵的裙子）时的重音和情感色彩。教师可以选取几个典型句子，带领学生反复跟读，如“Theyweredelicious！”“Oh，itwasexpensive！”引导学生读出感叹的语气。

2.角色扮演，内化语言。学生两人一组，根据1d的对话模板和1c表格中获取的信息，进行角色扮演对话。一人扮演Lucy或采访者，另一人扮演被采访者（Lucy，Claire或Becky）。教师提出明确的表演要求：不能机械地朗读课文，要尽量脱稿，并加入恰当的表情和动作，使对话听起来真实自然。学生在小组内练习时，教师进行巡视，观察各组的准备情况，并提供必要的指导和帮助，如提示忘记的词汇、纠正语法错误、鼓励表达等。练习时间大约5-7分钟。

3.课堂展示与评价。教师邀请2-3组自愿者到讲台前进行对话展示。在每组展示结束后，教师引导学生进行即时评价。评价的标准可以事先和学生们一起商定，例如：语言是否准确流利？信息是否完整？语音语调和表情动作是否自然得体？通过学生互评和教师点评，不仅能让展示者获得反馈，也能让作为观众的学生更加专注于倾听和思考，将评价的过程也作为学习的过程。

（五）【核心素养·迁移创新】真实交际，个性表达（AuthenticCommunicationProduction）

1.【热点】调查采访，真实交流。教师将课堂活动推向高潮，组织一个名为“WeekendVibes”的课堂调查采访活动。教师首先示范：邀请一位平时英语较好的学生上台，作为助手。教师手持一个麦克风（可以是笔或其他道具），对他/她进行采访：

Teacher:“Hi，S1.Howwasyourlastweekend？”

S1:“Itwasgreat.”

Teacher:“Oh，great！Whatdidyoudo？”

S1:“Iwenttothecinemawithmyfriends.”

Teacher:“Soundsfun！Howwasthemovie？”

S1:“Itwasexcitingandinteresting.Wereallylikedit.”

Teacher:“Howwasthefoodthere？Didyoueatanything？”

S1:“Yes，wehadsomepopcorn.Itwasdeliciousbutalittleexpensive.”

示范完毕后，教师将核心句型板书在黑板一侧，供学生参考：Howwasyourweekend？/Whatdidyoudo？/Howwasthe+名词？/Howwerethe+名词复数？/Itwas.../Theywere...

随后，将全班学生分为若干小组（每组4-5人），要求他们在小组内轮流扮演“记者”和“受访者”，互相询问和回答关于上个周末的真实经历。鼓励学生尽可能地使用本课所学的新形容词来丰富自己的回答，并对受访者的回答进行追问，使对话持续更长、内容更深入。

2.【难点】成果汇报与深度追问。小组活动结束后，教师邀请几位“记者”向全班汇报他们小组最有趣或最特别的一个周末故事。例如，“IinterviewedLiHua.Hewenttothecountryside.Theairwascleanandfresh.Hehelpedhisgrandpafeedchickens.Hesaidtheeggsweredelicious！”在汇报者发言后，教师或其他学生可以针对汇报内容进行深度追问，如“Whydidhethinktheeggsweredelicious？”“Weretheyorganic？”等，这既检验了汇报者是否认真倾听了同伴的分享，也进一步拓展了思维的深度和语言的广度。

3.【基础】课堂小结与自我反思。在课程结束前5分钟，教师引导学生对本节课所学内容进行回顾和总结。教师通过提问的方式帮助学生梳理：“Whatnewwordsdidwelearntoday？”“Whatdidwedointhelistening？”“Canyouaskyourclassmatesabouttheirweekendandgivecommentsnow？”学生回答的同时，教师将本课的核心词汇和句型再次呈现在黑板上，形成思维导图式的板书。最后，教师发放简单的自我评价表，让学生从词汇掌握、听力理解、口语表达、小组合作等方面进行自我反思和评价，实现教学评一体化的闭环。

六、板书设计

初中英语七年级下册Unit12第3课时（SectionB1a-1e）

Unit12Whatdidyoudolastweekend？

Period3（SectionB1a-1e）

DescriptiveWords（评价性词汇）

1.（正）great,delicious,cheap,fun,exciting,interesting,quiet,clean

2.（负）terrible,expensive,crowded,noisy

KeySentences（核心句型）

1.A:Howwasyourweekend？

2.B:Itwasgreat/terrible/busy...

3.A:Whatdidyoudo？

4.B:Iwentto/did/had...

5.A:Howw