初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B (1a-1d) 听说课导学案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB(1a—1d)听说课导学案

  一、课标解读与核心素养指向

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，具体涉及“中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析”，以及“中外小说、戏剧、诗歌、传记等文学形式及其文化背景”。本节听说课作为SectionA愚公移山故事讲述的延伸与深化，其教学设计与实施必须严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，超越传统的、孤立的语言技能训练模式，转向以主题意义为引领，语篇为依托，整合性地发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  语言能力：聚焦于学生在“听”与“说”两大技能上的综合发展和实际应用。听力层面，要求学生在接触与“故事叙述和情节发展”相关的口语语篇时，能够借助语音、语调、重音、停顿等副语言特征，以及连接词等语篇连贯手段，理解语篇的主旨大意，提取关键细节信息（如人物、事件顺序、因果关系），并能够根据所听内容进行简单的推断和归纳。口语层面，强调在特定主题语境下的意义协商与连贯表达，学生需能够运用本单元及既往所学的叙事性语言结构（如Onceuponatime,...wantedto...but...so...）、动词过去式、时间状语从句等，较为流利、准确地复述故事梗概、评价人物行为或表达个人观点，实现信息的有效传递与人际交流。

  文化意识：本节内容以西方经典童话《韩塞尔与格雷特》（HänselandGretel）为听力文本载体，这为学生提供了一个绝佳的跨文化比较与鉴别的窗口。教学需引导学生不仅理解故事本身的情节，更要深入探究其背后的文化意象（如森林在西方童话中常代表的未知与危险、继母的负面形象、糖果屋所象征的诱惑等），并与本单元核心故事《愚公移山》所承载的中国传统文化价值观（如坚忍不拔、人定胜天、家族传承）进行对比分析。通过对比，使学生认识到不同文化背景下叙事逻辑、价值取向和象征手法的异同，培养其开放、包容的文化心态，增强对中华优秀传统文化的认同与自信，初步形成跨文化认知能力。

  思维品质：教学设计应着力于提升学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。在听力过程中，通过设计预测、排序、推断等任务，训练学生信息加工与逻辑推理的能力。在听后讨论环节，设置开放性问题（如：“你认为韩塞尔撒面包屑的办法聪明吗？为什么后来失败了？”“如果故事发生在现代，他们可以有哪些不同的求救方式？”），鼓励学生跳出文本，从多角度分析人物决策的合理性、情节发展的必然性与偶然性，评价传统解决方案的局限性，并尝试提出创新性的替代方案。这一过程实质上是引导学生进行深度思考、辩证分析和创造性解决问题的过程。

  学习能力：致力于培养学生自主学习和合作学习的能力。通过结构化的导学案，引导学生进行有目的的预习（如熟悉核心词汇、了解故事背景），并在课堂听说的各个环节，通过任务单的形式，让学生明确学习目标与路径，学会运用策略（如听前预测、听中关键词记录、听后信息整合）来克服理解障碍。小组合作复述故事、改编结局等活动，旨在促进学生间的互助与协作，在交流与分享中共同构建知识、提升表达。同时，引导学生反思自己的学习过程与策略使用效果，逐步形成符合个人特点的高效学习方式。

  二、教材深度分析与整合

  1.语篇本体分析：本节听力材料改编自格林童话《韩塞尔与格雷特》，是一篇叙事结构完整、情节起伏清晰的微型故事。语篇特征显著：以“Onceuponatime”经典叙事模式开篇，遵循“背景—问题—尝试解决—新问题—最终解决”的线性叙事结构。语言上，大量使用动词过去式描述连贯动作和状态，并运用了“so…that…”、“because”、“but”等连接词来体现事件间的因果、转折关系，是训练学生理解叙事逻辑的优质素材。语篇中蕴含的“困境中的智慧”、“诱惑与危险”、“家庭关系”等次主题，为课堂讨论提供了丰富的切入点。

  2.单元内纵向衔接：本节（SectionB1a-1d）在单元整体架构中扮演着承上启下的关键角色。它上承SectionA关于《愚公移山》这一中国神话的学习，学生已初步掌握了讲述故事的基本框架和核心语言（如：Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Finally,…）。本节转而引入一个西方童话，实现了题材和文化的横向拓展，使学生有机会在相似的“讲故事”语言实践中，体验不同的文化叙事。它下启SectionB后续的阅读（可能涉及其他故事或更深层的文化比较）以及写作部分（可能要求学生创作或改编故事），为本单元最终的评价性输出任务（如写一个故事）积累了更多的语料和文化素材。因此，本节教学必须建立与SectionA的显性联系，通过对比强化叙事结构的普适性，同时凸显文化特异性。

  3.跨单元/跨册横向关联：从更广阔的课程体系看，本课涉及的“故事讲述”技能与过去学习的“描述过去事件”（如一般过去时）、“表达顺序”（如first,then,afterthat,finally）等语言项目紧密相连。同时，关于“解决问题”的讨论，可以联系到其他涉及困难、建议的单元。教师应有意识激活学生已有的图式，形成知识网络。

  4.资源整合与拓展：除了教材音频，可准备《韩塞尔与格雷特》的绘本图片或简短动画片片段（无声），用于创设情境和辅助理解。同时，准备《愚公移山》的相关图片或关键词卡片，以便进行对比活动。鼓励学有余力的学生课前阅读简化版英文童话，或课后探索不同文化中关于“森林”、“智慧儿童”的故事原型。

  三、学情精准分析与应对策略

  1.认知基础与语言储备：八年级下学期的学生，经过一年半的初中英语学习，已经具备了初步的听说能力。他们基本掌握了一般过去时的构成与用法，接触过时间顺序词，能够理解和使用简单复合句。对于听故事有较高的兴趣，尤其是熟悉的童话故事，能降低其情感过滤，增强学习动机。预计学生对新词汇“stepmother”、“wife”、“husband”、“whole”、“moonlight”、“breadcrumb”、“forest”等在读音和语义上的认知可能存在差异。

  2.潜在困难与障碍诊断：

  *听力理解层面：学生可能在捕捉快速语流中的细节信息（如撒面包屑的具体动作描述、人物对话内容）时遇到困难。对于隐含逻辑关系（如父母决定抛弃孩子的原因未在对话中明说，需推断）的理解是一个挑战。

  *文化认知层面：学生或许对西方童话的特定文化背景（如中世纪欧洲贫困家庭的生活困境、森林的文化象征意义）缺乏了解，可能影响对人物行为动机的深度理解。

  *口语输出层面：从听到说存在转化障碍。学生可能能听懂故事梗概，但独立复述时，在组织语言、保持时态一致性、使用丰富的连接词使叙述连贯等方面存在困难。进行评价和创造性思考时，语言表达可能局限于简单句，词汇不够丰富。

  3.差异化教学策略预设：

  *对于基础较弱的学生：提供可视化支持（图片排序）、关键词列表（动词过去式短语卡片）、句子框架（如：First,theparentsledthechildrentotheforest.Then,Hanseldropped…）来降低听力理解和口语复述的难度。在小组活动中，分配以跟读、补充细节为主的任务。

  *对于大多数学生：通过多层次、递进式的听力任务，引导其完成从主旨到细节再到推断的理解过程。鼓励其在复述时尝试使用更丰富的衔接词和形容词。

  *对于能力较强的学生：在完成基础任务后，提出更具思辨性的问题（如：ComparethewaysHanselandYuGongtriedtosolvetheirproblems.Whatdoesitreflectaboutdifferentculturalthinking?），鼓励其进行中西故事比较的深入分析，或尝试用更多样化的句式、生动的语言进行故事创编和展示。

  四、深度学习目标体系

  基于以上分析，确立以下多维、可测、可达成且体现进阶性的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在听前，借助图片和已有知识，准确预测并说出与故事《韩塞尔与格雷特》相关的核心词汇（如stepmother,forest,breadcrumb,moonlight,led…to,dropped…ontheway等）。

  2.学生能够通过完成多层次听力任务（整体聆听获取主旨、分段聆听梳理事件顺序、细听捕捉关键细节），理解故事的基本情节、人物关系及关键行动。

  3.学生能够运用所获取的信息和语言素材，在提示词或图片的帮助下，与同伴合作，以正确的动词时态和清晰的顺序词，较为连贯地复述故事主要情节。

  4.学生能够围绕故事中人物的选择与故事的结局，运用所学语言简单表达自己的看法或提出不同的设想。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够识别并简要说明《韩塞尔与格雷特》故事中体现的某些西方文化元素（如家庭结构、对森林的认知），并与《愚公移山》中体现的坚持不懈、集体力量等中华文化特质进行初步对比，感知文化多样性。

  2.学生能够分析故事中人物（特别是韩塞尔）解决问题的办法，评价其智慧与局限，并通过小组讨论，提出至少一种替代性的、更有效的（或更现代的）解决方案，锻炼批判性与创新性思维。

  （三）学习能力与策略目标

  1.学生能够在听前、听中主动运用预测、关键词捕捉、笔记（如速记动词、画简单流程图）等学习策略来提高听力理解效率。

  2.学生能够积极参与同伴互助学习，通过分工合作共同完成故事复述任务，并在交流中互相纠正、补充与完善。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.引导学生运用有效的听力策略，理解《韩塞尔与格雷特》故事的完整情节与发展脉络。

  2.指导学生整合所听信息，运用正确的过去时态和叙事顺序词，进行有逻辑的口语输出（复述故事）。

  3.激发学生对不同文化背景下故事叙事的兴趣，启动中西故事的初步比较思考。

  教学难点：

  1.学生在听力过程中对隐含信息和文化背景的推断理解。

  2.学生从被动的信息接收者到主动的故事讲述者的语言转化与建构过程，尤其是在保持叙事连贯性和语言准确性方面。

  3.引导学生超越情节复述，进行有深度的评价和创造性思考，并用恰当的英语进行表达。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成故事相关图片、关键词提示、听力任务指令、音频播放控制、文化对比素材等。

  2.原声及改编版音频材料：确保语音纯正、语速适中，可根据学情进行适当剪辑或重复播放。

  3.实物或卡片：用于展示“breadcrumb”（面包屑）实物或图片，制作人物名称、关键动词过去式卡片，供排序或复述活动使用。

  4.学习任务单（导学案）：印有预学任务、听力任务表格、复述框架、讨论问题等，引导学生自主与合作学习。

  5.教室环境布置：可临时划分小组活动区域，营造合作学习氛围。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与认知冲突激发（约8分钟）

  活动一：视觉启思，温故引新

  教师首先在屏幕上并行呈现《愚公移山》的经典插图（如愚公带领子孙挖山）和《韩塞尔与格雷特》的经典插图（如孩子们在森林中见到糖果屋）。以启发式提问开启课堂：“Lookatthesetwopictures.We’velearnedtheChinesestoryaboutYuGong.Whocanbrieflytelluswhathisproblemwasandhowhetriedtosolveit?”邀请1-2名学生用1-2句话快速回顾愚公的故事，以此激活相关语言和图式。

  接着，教师指向第二幅图：“ThisisaveryfamouspicturefromaWesternfairytale.Lookatthechildrenandthehouse.Whatdoyouthinktheirstorymightbeabout?Whatproblemscouldtheyhave?”引导学生根据图片元素（森林、惊恐的孩子、奇特的房子）进行自由预测，用简单英语说出想法，如：“Maybetheyarelost.”“Thehouselooksstrange,maybedangerous.”“Theymightbehungry.”教师将学生预测中的关键词（如lost,forest,strangehouse）板书。

  活动二：词汇预构，扫清障碍

  教师说：“You’vegotsomegreatpredictions.Tounderstandtheirstorybetter,let’slearnsomekeywords.”通过图片、动作或简单释义，引出并教授本课关键生词：stepmother（对比mother），husband/wife，forest，breadcrumb（展示实物或图片），moonlight，lead-led，drop-dropped。采用集体跟读、小组读、个别抽查等方式确保发音准确。随后，进行一个快速的“词汇与图片匹配”或“教师说词、学生做动作/指图”的小游戏，巩固词汇音形义的初步联系。

  设计意图：通过并置中西故事图片，瞬间建立单元内部的联系与对比，激发学生的探究兴趣。从已知（愚公）到未知（韩塞尔与格雷特），符合认知规律。预测活动激活学生的背景知识和想象力，为听力理解做好内容上的铺垫。词汇预构以情境化和互动化的方式进行，旨在降低后续听力的语言障碍，而非枯燥的单词表朗读。

  （二）多层次听力理解与信息结构化（约20分钟）

  活动一：首听掠影，把握主旨

  教师布置第一遍听力任务：“Now,let’slistentothewholestoryforthefirsttime.Don’tworryaboutdetails.Justansweronebigquestion:Whatisthemainproblemofthetwochildreninthestory?”播放完整的1c录音。听后，学生分享答案。预期答案：Theywerelostintheforest./Theirparentsleftthemintheforest.教师确认并板书核心问题：Gotlostintheforest.

  活动二：再听梳理，厘清脉络

  教师说明：“Weknowtheygotlost.Buthowdidithappen?Let’slistenagain.Thistime,pleaseputtheeventsinthecorrectorder.”呈现1c的句子（打乱顺序），或将其改编为更简短的短语事件卡片（如：a.Parentsplannedtoleavekids.b.Hanseldroppedbreadcrumbs.c.Foundacandyhouse.d.Abirdatebreadcrumbs.e.Couldn’tfindthewayhome.）。播放第二遍录音，学生独立或与同桌讨论排序。听后核对顺序，并请学生根据排序结果，用“First,…Then,…Next,…Afterthat,…Finally,…”尝试串联起故事的主要发展阶段。教师根据学生叙述，在黑板上画出或贴出简单的故事流程图。

  活动三：三听聚焦，捕捉细节

  教师提出更精细的问题，引导学生进行第三遍分段聆听：“Now,weknowtheorder.Let’slistentosomekeypartsmorecarefullytogetmoredetails.”针对故事前半部分（父母决定至撒面包屑）提问：“Whydidtheparentswanttoleavethechildrenintheforest?(Infer:Theywereverypoorandhadnofood.)WhatdidHanseldotohelpthemfindthewayback?(Hedroppedpiecesofbreadontheway.)”针对故事转折部分提问：“Whycouldn’ttheyfollowthebreadcrumbsbackhome?(Thebirdsatethemall.)”播放相关片段，必要时可重复。学生听取信息，完成细节填空或回答问题。此环节强调对因果关系的理解。

  活动四：听后跟读，内化语言

  播放录音，让学生逐句跟读，特别注意模仿故事叙述者的语音语调、重读和停顿，感受叙事节奏。可以选择关键段落进行重点跟读。

  设计意图：遵循“整体—局部—细节—内化”的听力理解规律。首听把握主旨，建立整体印象；再听聚焦信息结构，训练逻辑排序能力；三听深入细节和隐含信息，提升信息加工深度；跟读则有助于学生熟悉语篇的语音特征和语言表达，为后续口语输出储备语感。多层次任务设计满足了不同层次学生的需求，使每个学生都能在听力环节有所收获。

  （三）合作探究与创造性口语输出（约12分钟）

  活动一：框架辅助，合作复述

  教师将学生分成4-6人小组，为每组提供不同形式的复述支持材料（差异化体现）：有的组获得图片序列；有的组获得打乱顺序的关键动词短语卡片需先排序；有的组获得包含部分空白句子的故事框架需补充完整；能力强的组仅获得几个关键词提示。小组任务：利用提供的支持，合作准备故事复述。要求每人至少负责讲述一个环节，鼓励使用黑板上的流程图和所学连接词。准备时间约5分钟。随后，邀请2-3个小组进行展示。教师和其他学生作为听众，从内容完整性、顺序清晰度、语言准确性（尤其是过去式）等方面给予简要评价。

  活动二：深度思辨，评价与创编

  教师提出递进式的讨论问题，引导学生进行超越文本的思考：

  1.评价性问题：“WhatdoyouthinkofHansel’sideaofusingbreadcrumbs?Wasitsmart?Whydiditfail?”（引导学生分析方案的可行性与环境因素）

  2.迁移性问题：“IfyouwereHanselorGretel,whatotherthingscouldyouuseordotomarkthewayintheforest?(Thinkaboutmoderntimes.)”（鼓励结合现代知识提出新方案，如用石子、刻记号、观察自然标记等）

  3.比较与关联问题：“We’velearnedaboutYuGongwhomovedmountainsandHanselwhotriedtofindhiswayoutoftheforest.Whatarethemaindifferencesbetweentheirwaysoffacingdifficulties?Whatcanwelearnfromeachstory?”（此为高阶思维挑战，引导学生初步感知集体持久努力与个体即时智慧的不同应对模式，以及背后的文化倾向）

  学生先与同伴进行简短讨论，然后全班分享观点。教师鼓励学生用英语表达，即使句子简单，也予以肯定，并适时提供语言支持（如给出“Ithink…because…”、“Maybetheycould…”等句型）。

  设计意图：合作复述将个人听力理解转化为集体口语建构，通过分工降低个体输出难度，在互动中互相学习、纠正。差异化的支持材料确保了所有学生都能参与并发挥作用。讨论环节是发展思维品质和文化意识的核心，从文本理解上升到价值判断与创新应用，问题设计具有开放性和层次性，让不同水平的学生都有话可说，并能将单元内的中西故事有机联系起来，实现深度学习。

  （四）总结提炼与分层拓展延伸（约5分钟）

  活动一：课堂总结与反思

  教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：“Today,welistenedtotheWesternfairytaleofHanselandGretel.Canyousummarizewhatwehavedone?”师生共同梳理：我们预测了故事、学习了关键词、通过三次听力理解了情节、合作复述了故事、并讨论了其中的人物和智慧。教师强调叙事中顺序词和过去式的重要性，以及从不同文化故事中获取智慧的视角。

  活动二：分层作业布置

  1.基础巩固层：（必做）听录音并熟读故事至少三遍，确保语音准确。根据课堂流程图，将故事的主要情节用5-7句英文写下来。

  2.综合应用层：（选做A）与同伴角色扮演故事中的一个片段（如父母商量、孩子们发现面包屑被吃），录制一段简短对话音频或视频。

  3.拓展探究层：（选做B）以“如果我是韩塞尔/格雷特”为题，画一幅连环画并用1-2句英文描述你设计的新“寻路方法”。或者，查找另一个简短的中西方关于“克服困难”的故事（如《司马光砸缸》VS《乌鸦喝水》），准备下节课用中文或简单英文介绍其核心思想。

  设计意图：总结帮助学生梳理学习内容，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求，将课堂学习延伸至课外，实现知识的巩固、应用与拓展。探究性作业为下一阶段的学习或单元项目式学习（如“中外智慧故事汇”）埋下伏笔。

  八、教学评价设计

  1.过程性评价：

  *观察评价：教师在小组合作复述、讨论环节，巡回观察学生的参与度、合作状况、语言使用情况，记录典型表现和共性问题。

  *口头反馈：在学生回答问题、展示复述后，教师给予即时、具体的正面肯定（如：“Gooduseof‘so…that…’!”“Yourpronunciationof‘dropped’isclear.”）和建设性指导（如：“Remember,wesay‘led’totheforest,not‘lead’.”）。

  *任务单评价：收集学生的听力任务单，检查其信息捕捉的准确性，作为了解学生个体听力理解水平的依据。

  2.表现性评价：

  *小组复述展示：制定简易评价量表（可师生共同商定），从“内容完整性”、“顺序逻辑性”、“语言准确性（过去式）”、“表达流畅度与合作性”几个维度，进行小组间互评或教师点评。

  *思辨讨论贡献：评价学生在讨论环节是否积极思考、敢于表达，其观点是否具有一定合理性或创造性。

  3.总结性评价衔接：

  本节课的学习成果（听力理解能力、口语复述能力、对叙事结构的