小学五年级英语上册 Unit 4 What can you do Part A Lets talk Lets learn 单元整体视角下听说整合教学设计

小学五年级英语上册Unit4Whatcanyoudo?PartALet’stalkLet’slearn单元整体视角下听说整合教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行核心素养理念，旨在通过单元整体教学架构，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为主线，聚焦学生个人能力与特长的表达与交流。理论层面深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT），强调在接近真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来习得和运用语言。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念的初步要素，将能力认知、活动规划与语言学习有机结合，促进学生用英语思考与做事。教学过程遵循“感知—理解—实践—应用—迁移”的语言学习规律，注重学习策略的渗透与培养，引导学生从“学语言”转向“用语言学”，为培养具有国际视野和跨文化沟通能力的时代新人奠定基础。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本节课教学内容隶属于人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册Unit4“Whatcanyoudo?”。本单元核心话题为谈论个人能力与文娱活动，属于“人与自我”主题范畴。PartA部分作为单元起始和基础，包含Let’stry（听觉输入）、Let’stalk（对话应用）和Let’slearn（词汇构建）三个板块。教材原编排呈现了相对独立的对话课与词汇课。本设计打破板块界限，进行深度整合，将词汇学习融入对话语境，使对话交流获得更丰富的词汇支撑。对话部分以学校即将举办英语派对为背景，呈现了ZhangPeng与John讨论能为派对做什么的核心句型“Whatcanyoudo?”“Ican…”。词汇部分则围绕常见文娱活动动词短语展开，如“dance,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons”等。整合后的教学内容，构成了一个从词汇感知到句型操练，再到情境化综合运用的完整学习链条，为后续PartB的拓展（询问他人能力、综合表达）及C部分的巩固提升奠定了坚实的语言与认知基础。

  （二）学生情况分析

  授课对象为小学五年级上学期的学生。经过两年多的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句法结构，具备初步的听说读写技能和简单的交际意愿。在认知和心理层面，该年龄段学生好奇心强，乐于表现自我，对谈论个人才艺和班级活动有浓厚的兴趣，这与本课主题高度契合。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够理解并运用简单的功能句型进行信息交流。然而，学生也存在个体差异：部分学生可能已掌握一些相关动词短语，但缺乏在完整交际情境中系统性运用的经验；部分学生可能存在开口胆怯、句式单一的问题。此外，“playthepipa”中乐器前定冠词“the”的用法，以及“dokungfu”等短语的固定搭配，可能成为学习难点。因此，教学设计需通过多层次、趣味化的活动，激活全体学生的已知，搭建循序渐进的支架，鼓励合作学习，让不同层次的学生都能在安全、支持的氛围中参与、实践并获得成就感。

  （三）教学资源与技术支持分析

  现代教育技术是优化教学流程、创设沉浸语境的关键支撑。本课将综合运用多媒体课件（PPT或希沃白板），集成高清图片、原版音频、视频动画等数字化资源，生动呈现词汇与情境。利用交互式白板的拖拽、遮罩、即时反馈等功能，增强课堂互动性与生成性。同时，引入高质量的歌曲视频资源，如与主题相关的英语儿歌或动画片段，用于热身与巩固，激发兴趣。准备实体单词卡片、任务卡、小组活动评价表等传统教具，作为技术手段的有效补充，确保活动的多样性与实效性。考虑在拓展环节，设计简单的网络信息搜索任务（在教师控屏引导下），让学生了解中外典型才艺形式，渗透文化对比意识。所有技术应用均服务于教学目标，避免为用而用，确保信息技术与英语教学的深度融合。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，结合教学内容与学生实际，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“英语派对筹备”的真实情境中，听懂、认读并说出核心动词短语：dance,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons。能够理解并运用核心句型“Whatcanyoudo?”“Ican…”进行关于个人能力的问答交流，语音语调基本达意。能够初步在语境中注意“play+the+乐器”的用法。

  2.学习能力目标：学生通过观察图片、预测听力内容、在情境中猜测词义等策略，提升主动获取信息的能力。通过小组合作完成“派对才艺招募”任务，培养协作探究与解决问题的能力。利用思维导图或清单对所学能力词汇进行初步归类整理，形成初步的资源管理策略。

  3.思维品质目标：通过“为派对推荐节目”等活动，引导学生联系自身实际进行逻辑性地自我表达。在小组任务中，通过讨论、权衡、选择，培养初步的批判性思维和决策能力。通过了解“pipa”“kungfu”等中国特色文化项目，建立用英语介绍中华文化的初步意识，提升文化自信，同时开阔国际视野。

  4.文化意识目标：在谈论个人能力的过程中，感知每个人各有特长的多元智能观，学会欣赏他人。通过语言学习，了解中西方常见的文娱活动形式，认识到用英语表达中国特有文化元素（如中华武术、民族乐器）的意义，初步培养跨文化交际的敏感性与能力。

  四、教学重难点

  教学重点：在“英语派对”主题语境下，理解并运用核心句型“Whatcanyoudo?”“Ican…”结合动词短语进行有关个人能力的问答交流。

  教学难点：1.动词短语“dokungfu”的固定搭配及“playthepipa”中定冠词“the”的正确使用。2.在相对真实的综合性任务中，流畅、得体地整合运用所学语言进行多轮次交流与展示。

  五、教学过程

  （一）主题情境创设与预热激趣(Warm-upLead-in)(约8分钟)

  教师活动：

  1.热情问候，营造氛围：教师以饱满的精神状态进入课堂，与学生进行日常问候。随后，播放一段节奏明快、画面丰富的儿童英文歌曲视频，歌曲内容与“能力”或“派对”相关（如改编版的“WhatCanYouDo?”）。教师随音乐做简单律动，并邀请学生一起跟唱、模仿动作。

  2.话题切入，激活已知：歌曲结束后，教师出示一张学校大礼堂装饰一新、准备举办活动的图片。提问：“Look!Ourschoolhallissobeautiful.Whatwillhappen?”引导学生猜测。随后揭示主题：“Yes!TherewillbeanEnglishParty!Areyouhappy?”引出“EnglishParty”。

  3.头脑风暴，搭建桥梁：教师在白板上画出“EnglishParty”的中心气泡，提问：“WhatcanwedoatanEnglishParty?”鼓励学生用已学英语自由表达，如“sing,dance,playgames,readpoems”等。教师将学生的回答以关键词或简笔画的形式呈现在思维导图的分支上，并对学生的旧知给予肯定。随后，教师指向导图说：“Wecandomanyinterestingthings.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourtalentsfortheparty.”自然引出本课核心任务——为英语派对推荐才艺。

  学生活动：

  1.跟随音乐视频进行唱跳，放松身心，快速进入英语学习状态。

  2.观察图片，积极思考并回答教师问题，如“Aparty!”“Ashow!”等。

  3.围绕“EnglishParty”展开头脑风暴，努力回忆并说出已知的相关活动词汇，参与构建初步的思维导图。

  设计意图：通过视听唱动结合的多元热身，迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的学习氛围。利用图片创设“学校英语派对”这一贯穿始终的大情境，赋予学习真实的交际目的。头脑风暴活动激活学生已有知识储备，建立新旧知识的联系，同时让教师快速诊断学情，为后续新知的引入做好铺垫和心理准备。

  （二）多层次语言输入与意义建构(PresentationPractice)(约22分钟)

  本环节将Let’slearn的词汇与Let’stalk的句型进行有机整合，分步呈现，在理解中操练，在操练中巩固。

  A.词汇-句型初步融合感知(约10分钟)

  教师活动：

  1.情境化词汇呈现：教师利用课件，模拟“派对才艺招募站”的场景。逐一出示才艺卡片。例如，首先播放一小段琵琶演奏的音乐，同时呈现模糊的乐器轮廓图，问：“Listen!Whatinstrumentisit?Canyouguess?”待学生好奇时，清晰出示“pipa”图片及单词，并以慢速、清晰的口型示范朗读“playthepipa”，强调“the”的发音。用同样富有情境的方式呈现其他短语：播放武术喝声呈现“dokungfu”；展示英文歌曲歌名清单呈现“singEnglishsongs”；播放舞蹈片段呈现“dance”；展示生动的卡通画呈现“drawcartoons”。每呈现一个短语，都将其张贴在“招募站”的公告板上。

  2.多样化词汇操练：采用全身反应法（TPR），教师说短语，学生做动作。随后反转，教师做动作，学生说短语。进行“快速闪现”、“哪张不见了”等游戏，巩固词汇音、形、义的瞬间识别。关注“dokungfu”和“playthepipa”的发音与构成，通过对比“playfootball”(无the)和“playthepipa”(有the)，进行简短、直观的规则提示（弹奏乐器常加the）。

  3.句型初步嵌入：教师指向招募站公告板，以自己为例进行示范：“FortheEnglishparty,Icandosomethingtoo.Look,Icandrawcartoons.”边说自己边简单画一个简笔笑脸。“AndIcansingEnglishsongs.”哼唱一句上学期的歌曲。然后，教师走到一名已知有舞蹈基础的学生面前，微笑询问：“Whatcanyoudofortheparty?”并辅以鼓励的眼神和手势。引导学生用刚学的词汇回答：“Icandance.”教师给予高度赞扬：“Wonderful!Weneeddancingattheparty!”此示范过程可重复2-3次，涉及不同学生和不同短语。

  学生活动：

  1.在教师创设的猜谜、视听情境中，专注感知新词汇的意义与发音。

  2.积极参与TPR和词汇游戏，通过动作、抢答等方式，快速反应，熟悉新词的音和义。

  3.观察教师的示范，理解“Whatcanyoudo?”“Ican…”的交际功能。在教师个别提问时，尝试运用新学短语进行回答。

  B.对话文本深度理解与操练(约12分钟)

  教师活动：

  1.听力预测与输入：出示Let’stalk部分ZhangPeng和John的图片，设定任务：“ZhangPengandJohnarealsotalkingabouttheEnglishparty.WhatcanJohndo?Let’slistenandfindout.”播放Let’stry部分录音，让学生完成教材中的听力选择任务，验证预测，获取John会“dosomekungfu”的关键信息。

  2.对话文本解构：基于上一环节，教师说：“Johncandokungfu.WhataboutZhangPeng?Let’swatchthevideo.”播放Let’stalk动画视频。第一遍观看，要求学生理解大意：ZhangPeng能做什么？第二遍观看，出示问题细读：CanJohndoanykungfu?(引导学生注意“No,Ican’t.”的否定回答，为后续学习埋下伏笔)。讲解或引导学生关注“We’llhaveanEnglishpartynextTuesday.”“Wonderful!”等情境语言。

  3.跟读与模仿：播放录音，引导学生进行逐句跟读，特别注意模仿语音语调、句子节奏和意群停顿。采用分角色朗读、男女生分组读、表演性跟读（配上表情动作）等多种形式，增加趣味性，促进内化。

  4.控制性情境操练：创设“班级迷你招募会”活动。将学生分成两人小组，每人手持一张“才艺卡”（卡片上印有一个本课所学短语）。学生A使用“Whatcanyoudo?”提问，学生B根据手中卡片回答“Ican…”。然后交换角色。教师巡视，重点聆听“playthepipa”和“dokungfu”的表达是否准确，提供即时辅导。

  学生活动：

  1.带着问题听录音，捕捉关键信息，完成听力任务。

  2.观看对话视频，理解对话发生的场景、人物关系和主要内容。回答教师提出的细节问题。

  3.认真模仿原声录音进行跟读，努力做到发音准确、语调自然。积极参与各种形式的朗读活动。

  4.在两人小组中，利用才艺卡片进行有支撑的句型问答操练，将词汇与句型进行牢固结合。

  设计意图：此环节是语言知识建构的核心。词汇教学摒弃孤立记忆，融入趣味情境和多元感知通道，降低记忆难度，增强学习体验。将句型教学前置并与词汇初步结合，使词汇学习立刻具有交际功能。对话教学遵循“整体感知—细节理解—模仿内化”的路径，培养学生的听力理解和语篇意识。从听力输入到对话学习，再到有支撑的结对操练，语言输入层层递进，操练活动从控制到半控制，为学生搭建了牢固的“脚手架”，确保语言知识输入的准确性与丰富性。

  （三）综合语言运用与创意输出(ProductionExtension)(约12分钟)

  教师活动：

  1.任务发布：教师将“派对才艺招募站”升级为“节目策划小组”。发布终极任务：“Now,weneedtoplantheshowfortheEnglishParty.Inyourgroup,findoutwhateveryonecando,andmakea‘TalentShowPlan’foryourgroup.”展示计划表范例，包含小组成员姓名及其才能（可用图片或文字），并推荐1-2个小组集体节目。

  2.语言支持与示范：教师与一名学生进行示范，展开小型访谈：“Hello,…Whatcanyoudofortheparty?”“Ican….”“Canyou…(anothertalent)?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”“Thankyou!Great!”示范中自然引入一般疑问句“Canyou…?”及其回答，供学有余力的学生使用。

  3.小组合作与巡视指导：将学生分为4-5人小组，分发“TalentShowPlan”任务单。规定活动时间（约6-7分钟）。教师巡视各小组，充当顾问和资源提供者，鼓励学生用英语交流，必要时提供词汇或句型帮助，引导学生记录结果。

  4.成果展示与评价：邀请2-3个小组向全班展示他们的“才艺秀计划”。展示形式可以是口头报告（如：Inourgroup,…can…，…can…Wecan…together.），也可以辅以简单的动作演示。教师引导其他学生认真倾听，并可就展示内容进行简单提问或给予评价（如：Cool!/Goodjob!）。将各小组的计划单张贴在“EnglishParty”主题墙报上。

  5.文化拓展与情感升华：教师总结：“Everyoneisgoodatsomething.Wehavesomanytalents!”接着，利用图片或短视频，简要介绍一些其他国家的特色才艺（如墨西哥的帽子舞、苏格兰的风笛），并再次强调中国的琵琶、武术等，引导学生说出：“Wecanplaythepipa.Wecandokungfu.WecanshowChinesecultureattheEnglishparty.”激发学生的文化自信与传播意识。

  学生活动：

  1.明确小组任务要求，产生为集体策划节目的责任感与期待感。

  2.观察教师示范，注意访谈的流程和可能用到的拓展语言。

  3.在小组内进行轮流的“采访”与“被访”，用核心句型了解组员才能，并协商决定小组集体节目，共同填写任务单。过程中尝试使用更多语言进行交流。

  4.小组代表自信地上台展示合作成果，其他小组倾听、欣赏并互动。

  5.了解中外文化中不同的才艺形式，深化对主题的理解，增强文化认同感。

  设计意图：此环节是实现语言能力向核心素养转化的关键。通过设计具有明确目的、需要协作完成的综合性任务，将课堂还给学生，驱动他们在近乎真实的交际需求中主动、创造性地运用所学语言。任务体现了做中学、用中学的理念。小组合作培养了沟通协作能力；制定计划锻炼了逻辑思维与决策能力；展示环节提供了公开展示的平台，提升自信。最后的跨文化对比与升华，将语言学习提升到文化认知与情感态度的高度，落实了立德树人的根本任务，实现了教学价值的最大化。

  （四）总结梳理与分层作业(SummaryHomework)(约3分钟)

  教师活动：

  1.思维导图复盘：教师带领学生回顾最初绘制的“EnglishParty”思维导图，此时，导图上已贴满了本节课新学的核心词汇卡片。师生共同梳理，利用导图问答总结：“Whathavewelearnedtoday?Wecanask:‘Whatcanyoudo?’Andwecananswerwith:‘Ican…’”引导学生齐说主要短语和句型。

  2.多元分层作业布置：

  基础性作业（必做）：（1）听读模仿课文对话至少三遍，并录音一份自己最满意的版本。（2）绘制个人“才艺名片”，用图画和句子“Ican…”展示自己的2-3项能力。

  拓展性作业（选做）：（1）用“Whatcanyoudo?”采访至少两位家人或朋友，记录下他们的才能，尝试用英语向同学介绍。（2）通过网络或书籍，查找一种你感兴趣的外国传统艺术或体育项目，了解其英文名称，下节课分享。

  学生活动：

  1.跟随教师回顾本节课的核心语言点，看着丰富的思维导图，感受学习收获的充实感。

  2.认真记录作业，根据自己的兴趣和能力选择作业内容。

  设计意图：利用视觉化的思维导图进行总结，帮助学生将零散的知识系统化、结构化，形成清晰的知识网络。分层作业设计尊重学生个体差异，基础作业保障全体学生对核心内容的掌握与巩固；拓展作业满足学有余力学生的探索欲望，将英语学习延伸至家庭和生活，实现课内外联动，培养自主学习能力和跨学科探究精神。

  六、教学评价设计

  本课教学评价贯穿始终，坚持“教—学—评”一体化设计，采用多元主体、多种方式的评价体系。

  1.过程性评价：

  教师观察：在教学各个环节，教师通过巡视、倾听、提问，观察学生的参与度、互动情况、语言输出准确性与流利度，及时给予口头鼓励（如“Goodpronunciation!”“Nicetry!”）、手势（大拇指）或表情反馈。

  同伴互评：在小组活动“TalentShowPlan”展示环节，引导听众学生对展示小组的内容、表现进行简要点评（“Iliketheir…”），培养倾听习惯和评价能力。

  嵌入式评价：将评价融入活动本身，如“才艺招募站”游戏的正确反应、“迷你招募会”的结对练习完成度、“节目策划”任务单的填写质量等，都是对学生学习过程的自然评价。

  2.成果性评价：

  主要依据小组“TalentShowPlan”的展示成果和最终个人作业的完成情况，评价学生对核心语言知识的综合运用能力、合作能力及创造力。

  3.评价工具：

  设计简易的“课堂参与星星表”，对学生的积极发言、有效合作、精彩展示等行为奖励小星星贴纸，进行可视化累积评价。小组任务单本身也作为评价的实物依据。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，服务于教学全过程。

  （左侧中心区域）主题图：EnglishParty(彩绘)

  （从主题图向右发散主分支）Question:Whatcanyoudo?

  （主分支下细分）Answers:Ican…

    （下列出词汇卡片，可粘贴）:

      [dance图标]dance

      [麦克风图标]singEnglishsongs

      [琵琶图标]playthepipa(突出“the”)