高三语文“思辨性阅读与表达”视域下《六国论》深度复习导学案

高三语文“思辨性阅读与表达”视域下《六国论》深度复习导学案

一、教学任务与目标定位

（一）核心素养目标·【非常重要】

1.语言建构与运用：系统梳理并掌握文中涉及的古今异义、词类活用、特殊句式等文言现象，能够准确翻译关键文句，并能在具体语境中迁移运用。通过涵泳字句，体会苏洵散文“纵横恣肆、雄辩滔滔”的语言风格。

2.思维发展与提升：深入剖析文章的论证逻辑，理解“借古讽今”的写作意图与类比论证、对比论证、引证法等说理技巧的运用。能够站在历史与现实的交汇点上，对作者的观点和论据进行批判性审视与多角度辨析，培养审辩式思维。

3.审美鉴赏与创造：感受古典论说文的逻辑美、结构美和语言气势，从文章的铺排、对比和骈散结合的语言中汲取审美经验，尝试运用一定的说理技巧进行片段写作。

4.文化传承与理解：理解中国传统文化中“知耻后勇”“居安思危”的忧患意识，认识古代士人“以天下为己任”的家国情怀。引导学生思考历史经验的当代价值，增强文化自信与现实关照能力。

（二）高考定位与考情分析·【高频考点】

《六国论》作为高考经典篇目，其考查在“文言文阅读”和“古代诗歌散文阅读（附加题）”中均有体现，具体高频考点如下：

1.【高频考点】核心文言实词：如“率”（全都，一概）、“厥”（其，代词，相当于“他们的”）、“洎”（及，到）、“殆”（大概，恐怕；几乎）、“胜负之数”（命运）等。

2.【高频考点】词类活用现象：名词作状语（如“理固宜然”之“理”）、形容词作动词（如“不能独完”之“完”）、使动用法（如“李牧连却之”之“却”）、名词作动词（如“义不赂秦”之“义”）等。

3.【难点】特殊句式：特别是介词结构后置（状语后置）句，如“赵尝五战于秦”；被动句，如“为国者无使为积威之所劫哉”。

4.【热点】论证思路与手法：结合论述类文本阅读考点，考查对文章中心论点、分论点、论证方法的辨析，以及对论证逻辑严密性的分析。

5.【重要】思想内容与作者观点：理解“弊在赂秦”的核心观点，以及作者将六国灭亡完全归因于“赂秦”的片面性与现实针对性。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.精准掌握文中出现的重点实词、虚词及特殊句式，能够流畅、准确地翻译全文。

2.梳理文章的论证结构，明晰中心论点与分论点之间的关系。

3.理解并分析文章所运用的主要论证方法及其表达效果。

（二）教学难点

1.【难点】辩证评价作者的观点。引导学生认识到苏洵作为文学家，其论述带有强烈的个人情感和现实目的，而非纯粹的历史研究，从而理解历史评述的多元性与复杂性。

2.【难点】品味文章纵横捭阖、气势充沛的论说语言，并学习如何将其内化为自己的说理能力。

三、课前前置学习任务（自主学习·【基础】）

1.诵读涵泳：熟读成诵，要求在理解文意的基础上，读出文章的气势和节奏。标记出自己认为最难理解的三个句子。

2.【基础】知识梳理：以思维导图或表格形式，自主整理本文的文言知识，分为“通假字”“古今异义”“词类活用”“特殊句式”“重点实词”五类，并各举至少2例。

3.思维预热：查阅相关资料，简要了解北宋中期的“冗兵、冗官、冗费”现象及对西夏、辽的“岁币”政策，思考苏洵写作此文的历史背景。

四、课堂教学实施过程（深度探究与整合）

（一）导入环节：激活历史语境，聚焦核心论题（约3分钟）

教师引导语：历史的烟云早已散去，但关于历史教训的争论从未停歇。当我们回望那个“六王毕，四海一”的大时代，不禁会问：面对强秦，六国是否只有“赂秦”或“战败”两种命运？北宋的苏洵为何要为千年前的六国唱一曲挽歌？今天，我们将以思辨者的眼光，再次走进《六国论》，去探寻文字背后的逻辑与情怀。

（二）前置学习诊断与深化（约7分钟）

1.【基础】文言积累展示与辨析：随机抽取学生展示其“知识梳理”成果，重点对“率”“洎”“殆”等高频实词和“理固宜然”“李牧连却之”等句中的活用现象进行全班性辨析与校正。教师针对学生普遍标记的“难句”，进行集中点拨，如“为国者无使为积威之所劫哉”的被动结构与翻译要点，以及“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事”中“天下之大”的定语后置现象及其表达效果。

2.背景速览与对接：请一位同学简要介绍北宋的“岁币”政策。教师顺势点明：苏洵并非在单纯地“论史”，而是在“借古讽今”。【非常重要】这是理解文章深层意蕴的钥匙，即文章的历史价值在于其强烈的现实指向性。

（三）文本深度重构：逻辑·语言·思想（约25分钟）

本环节是复习课的核心，旨在打破单篇教学的局限，引导学生进行结构化、批判性的深度阅读。

1.【重要】破解“一字立骨”的论证密码（约10分钟）

1.2.问题链驱动：文章开篇立论“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”请思考，这个“弊”字在全文中起到什么作用？它是如何统领全文的？

2.3.小组合作探究：学生分组，分别负责梳理“赂秦而力亏”（韩、魏、楚）与“不赂者以赂者丧”（齐、燕、赵）两部分的论证逻辑。

3.4.成果汇报与交锋：第一组汇报“赂秦派”的论证过程，明确其运用了“今以五城……今日割五城……”的对比手法，揭示了“奉之弥繁，侵之愈急”的恶性循环。第二组汇报“不赂者派”的论证，重点分析齐国的“与嬴而不助五国”与燕赵的“用兵而不附秦”的对比，强调“义”与“势”的考量。

4.5.教师深度介入与提炼：引导学生发现，苏洵的论证看似无懈可击，实则构建了一个“非黑即白”的论证陷阱。他刻意忽略了六国内政、外交策略、地缘政治、人才任用等诸多复杂因素，将所有矛头指向“赂秦”。这正是论说文“攻其一点，不及其余”的典型策略，目的是为了观点的鲜明和说理的力度。【难点·非常重要】让学生体会到，优秀的说理文章，往往是“片面的深刻”。

6.【高频考点】多维辨析论证手法（约8分钟）

1.7.对比论证的层次性：让学生找出文中的对比，并分析其层次。从横向看，有“赂者”与“不赂者”的结局对比；从纵向看，有“秦之所得”与“战胜所得”的数量对比，“诸侯所亡”与“战败而亡”的得失对比。这种多层次的对比，极大地强化了“弊在赂秦”的说服力。

2.8.类比论证的隐蔽性：聚焦最后一段。教师提问：作者为何在结尾突然提及“天下之大”？这里的“天下”指的是谁？学生不难发现，这是指北宋王朝。作者将北宋的“天下之大”与六国的“地小”进行类比，将北宋对辽、夏的纳币求和行为与六国的“赂秦”进行类比。【热点】这种由古及今的类比，虽然没有明确说“北宋之弊在赂敌”，但其警示和讽谏之意已经昭然若揭，是“借古讽今”手法的具体体现。

3.9.引证法的思辨性：文中引用了“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”的古人名言。请学生分析这句引言的作用——它化抽象的说理为具体的形象，使观点更具权威性和感染力。

10.【热点·难点】语言的“气”与“势”（约7分钟）

1.11.诵读体味：选取“思厥先祖父……而秦兵又至矣”一段，请学生齐读。引导他们感受句中“暴霜露，斩荆棘”与“举以予人，如弃草芥”所形成的强烈情感反差，体会“今日割五城，明日割十城”的紧迫节奏，以及“然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌”所蕴含的痛心疾首。

2.12.句式分析：赏析文中大量使用的感叹句（如“呜呼！”“悲夫！”）、反问句（如“则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。”）、假设句（“向使三国各爱其地……则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”）的论辩效果。教师总结：这些句式交替使用，使得文章既有一泻千里的雄辩气势，又有发人深省的曲折波澜，共同构成了苏洵散文“雄辩宏放”的风格。【非常重要】

（四）跨学科视野拓展与审辩式思维训练（约10分钟）

1.【难点】历史视角的介入：引入历史学科的相关观点。教师提供简略史料：六国并非一味割地，也曾有过“合纵”抗秦的时期；秦国的强大不仅源于外交上的“远交近攻”，更得益于其商鞅变法后强大的国力、军功爵制下的高效军队以及关中、巴蜀的稳固后方。组织学生展开微型辩论：

1.2.辩题：苏洵认为“弊在赂秦”，你认为这一论断在今天看来是否全面？

2.3.学生活动：学生结合历史知识，从多个角度（政治改革、经济实力、人才战略、军事制度、外交联盟）对六国灭亡的原因进行重新审视。有学生可能会提出，即使没有赂秦，六国陈腐的制度也难以抗衡经过变法的秦国的“降维打击”。

3.4.教师引导与升华：我们并非要否定苏洵的观点，而是要理解他作为一位深怀忧患意识的政治评论家，其目的在于“警世”而非“修史”。他抓住了“赂秦”这一最直观、最令人痛心的表象，对其进行极致化的批判，从而唤醒当朝统治者。这种“片面的深刻”，恰恰是文学干预现实的独特力量。我们今天的讨论，是为了学会更全面、更理性地分析问题，这正是历史思维与文学思维的碰撞融合。

5.【热点】当代价值的关联：引导学生思考，“六国论”的警示在今天是否过时？请结合当前国际形势（如国家间的博弈、科技竞争、文化渗透等）或企业发展、个人成长等角度，谈谈你对“弊在赂秦”或“忧患意识”的现实理解。有学生可能会联想到，核心技术是买不来的（不能“赂”），关键领域必须自主可控；也有人会联想到，面对外部压力，保持战略定力和内部团结至关重要。

（五）模拟演练与能力迁移（约10分钟）

1.【高频考点】语段精读与实战：选取一段与《六国论》论点、手法相似的课外文言文（如苏辙《六国论》、李桢《六国论》节选），设计2-3道高考经典题型。

1.2.题目示例1（实词推断）：对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）。（考查“率”“殆”“完”“却”等词的语境义迁移）

2.3.题目示例2（内容理解）：下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）。（考查对文意的整体把握和细节辨析）

3.4.题目示例3（论证分析）：文段在论述六国灭亡的原因时，与苏洵的观点有何异同？请简要分析。（【重要】考查比较阅读与思辨能力）

4.5.处理方式：学生独立思考后作答，同桌交换订正。教师重点讲解第3题，引导学生关注不同作者立场的差异及其原因。

6.微写作·【难点突破】：以“从《六国论》看论说文的‘理’与‘情’”为题，要求学生写一个150字左右的片段，结合文中具体语句，阐述苏洵是如何在说理中融入强烈情感的。此环节作为课堂的收束，旨在将零散的感悟转化为文字表达，深化对文体特征的认识。

五、板书设计（逻辑树状图）

（核心）六国破灭，弊在赂秦

/|

/|

赂秦而力亏←不赂者以赂者丧→借古讽今

/\/\

(韩魏楚)对比(齐燕赵)对比(北宋)

割地如草(齐)与嬴不助(燕赵)能守土下而从六国

/(燕)刺客速祸抗秦故事

抱薪救火(赵)诛将失力

【重要论证手法】：对比、类比、引证、假设、铺排

六、课后拓展学习任务（分层设计）

1.基础巩固（必做）：完成配套练习册中《六国论》相关的基础知识题和语段阅读题。

2.比较阅读（选做）：阅读苏辙的《六国论》，概括其核心观点，并分析其与苏洵文章在论述角度和写作目的上的不同。

3.研究性学习（探究）：以“我眼中的六国灭亡”为题，小组合作撰写一篇不少于800字的小论文，要求综合运用历史、地理、政治等多学科知识，提出自己的见解，并尝试运用一定的论证方法。

七、教学反思与设计说明

本导学案的设计，立足于新课标“思辨性阅读与表达”任务群的要求，摒弃了传统复习课“字词梳理+课文背诵+题目练习”的线性模式。其核心理念在于：变“教教材”为“用教材教”，将《六国论》这篇经典文章视为培养学生批判性思维和跨学科素养的“范例”。

在教学实施过程中，我们着重处理了三个关键点：一是将基础知识的复习前置，并通过课堂诊断实现精准教学，确保“温故”的实效性；二是通过“问题链