小学一年级下册语文：《我有友情要出租》整本书阅读教案

小学一年级下册语文：《我有友情要出租》整本书阅读教案

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段“阅读与鉴赏”领域明确提出，要“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”。本节课的教学设计，正是以此为根本坐标，将图画书《我有友情要出租》作为承载多重目标的优质文本载体。在知识技能图谱上，本课旨在引导学生运用图文结合、猜测想象等策略，理解故事情节的发展脉络（理解），把握主角大猩猩的情感变化（分析），并初步学习如何围绕故事主题进行有条理的口头表达（应用）。这一过程承接着上学期对绘本阅读的初体验，并为后续学习更复杂的故事结构和人物分析奠定基础。在过程方法路径上，本课核心是引导学生在“阅读—发现—讨论—联结”的探究性活动中，实践“整体感知、提取信息、作出解释”的阅读思维路径，将静态的阅读转化为动态的社交与情感体验。其素养价值渗透则深远而细腻：通过探讨“友情”这一主题，不仅指向“语言建构与运用”这一语文核心素养的基础，更深度融合了“思维发展与提升”（理解情感变化的因果逻辑）、“审美鉴赏与创造”（感受绘本图文合奏的艺术美）以及“文化传承与理解”（体悟友情的真谛在于真诚的陪伴与分享）。教学的重难点预判为：如何引导一年级学生超越对情节的有趣感知，深入体会大猩猩内心从“孤独”到“渴望”再到“领悟”的细腻情感变化。

“以学定教”要求我们进行立体化的学情研判。一年级下学期的学生，已有基础与障碍并存：他们具备初步的识字量和借助图画理解故事的能力，对“朋友”、“玩耍”等概念有生活经验，兴趣点在于生动的故事和可爱的动物形象。然而，其认知障碍可能在于，难以将零散的情节信息整合为对人物情感的连贯理解；思维难点在于，理解“出租友情”这一非常规行为的象征意义及其背后的孤独感。部分性格内向或社交经验不足的学生，可能在情感共鸣与表达上存在困难。为此，本课的过程评估设计将贯穿始终：在导入阶段，通过情景扮演观察学生的前认知；在新授环节，通过追问（如：“如果你是大猩猩，此刻心里是什么滋味？”）和观察小组讨论，动态把握学生的理解层次与情感投入度。基于此，教学调适策略将体现鲜明差异化：为阅读基础较弱的学生提供带有关键词提示的“友情心情卡”作为表达支架；为思维活跃的学生设计更具开放性的“如果你是作者”续编挑战；并通过“你说我听”伙伴分享机制，确保每一位学生都有安全、有效的表达机会，将共读过程本身转化为一次友情的实践。

二、教学目标

知识目标：学生能够清晰、完整地复述《我有友情要出租》的主要故事情节，包括大猩猩出租友情的起因、经过（与咪咪的相处）和结果（咪咪离开后的改变），并能准确指出故事中的关键细节，如“友情出租”广告牌内容的变化、游戏内容的改变等，构建起对故事内容的整体性把握。

能力目标：学生能够通过细致观察绘本图画中的背景细节（如始终默默陪伴的动物们），并结合文字信息，进行合理的预测与推断，发展图文互证的阅读策略。同时，能够在教师引导下，联系自身生活经验，对故事角色（大猩猩）的情感变化进行简单描述和归因，初步锻炼分析与共情能力。

情感态度与价值观目标：通过共读与讨论，学生能感受到友情带来的快乐与温暖，初步理解友情基于真诚、陪伴与分享，而非物质交换。在课堂合作活动中，愿意倾听同伴的发言，尝试表达自己的感受，培养乐于交往、珍视友谊的积极情感倾向。

学科思维目标：本课重点发展学生的“形象思维”与“初步的逻辑思维”。通过将连续的图画转化为连贯的叙事，训练形象思维；通过梳理“大猩猩为什么感到孤单？”→“出租友情后他快乐吗？”→“咪咪走后他明白了什么？”这一因果链，引导学生进行有依据的思考，培养简单的逻辑推理能力。

评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“故事讲得是否清楚”、“有没有说出自己的感受”等简单标准，对同伴的故事复述或观点分享进行倾听与礼貌回应。在课堂小结环节，通过“今天，我读懂了……”的句式，鼓励学生反思自己从故事中获得的最重要的启发，开启对自我认知的初步觉察。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生理解大猩猩情感变化的线索与原因，并初步领悟友情的真谛。确立此为重点，源于对语文课程标准的深度解读：第一学段的阅读教学不仅要“了解事件梗概”，更要引导学生“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，这直接指向语文核心素养中的“审美鉴赏”与“文化理解”。对一年级学生而言，把握情感主线是深入理解故事内涵、实现文本育人价值的关键枢纽，为日后更复杂的人物分析奠定思维基础。

教学难点在于如何帮助一年级学生理解“出租”这一行为的象征意义，以及体会大猩猩最终“免费出租”背后所蕴含的情感升华。难点成因在于学生认知的跨度：一方面，“出租”概念相对抽象，与“友情”这一情感的结合需要跨域理解；另一方面，理解从“有偿”到“免费”的转变，需要学生体会大猩猩内心从“用交换获得陪伴”到“领悟陪伴本身即是价值”的成长，这对其思维深度和情感体验能力是挑战。突破方向在于，充分利用绘本的视觉语言（如大猩猩表情、动作的细微变化），设计层层递进的问题链，搭建从具体形象到抽象情感的认知阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：《我有友情要出租》绘本电子大书或实物投影；配套教学课件，内含关键情节图片、心情符号（笑脸、哭脸、疑问脸等）、背景音乐（温馨、轻快的片段）。

1.2学习任务单：设计分层“阅读发现卡”：基础卡（填空式情节梳理）、进阶卡（大猩猩心情变化图）、挑战卡（“寻找隐藏的朋友”观察记录）。

1.3环境布置：将教室桌椅调整为适合小组讨论的“岛屿式”布局，营造宽松交流氛围。

2.学生准备

2.1预习任务：提前一天自主翻阅绘本，用贴纸标出自己最喜欢的一页。

2.2物品携带：彩笔、姓名牌。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与认知前测：教师手持一张自制的“出租广告”卡片走上讲台，用神秘的语气说：“孩子们，老师今天在路上捡到一张奇怪的广告。大家看看上面写了什么？”（展示卡片，上书：“我有友情要出租，一小时五块钱。”）紧接着抛出驱动性问题：“友情能像玩具、书籍一样，用钱租来吗？”邀请2-3位学生进行简短的情景扮演：“如果你看到这则广告，你会去租吗？为什么？”

2.提出问题与明确路径：在学生各抒己见后，教师揭示：“原来，这是一只孤单的大猩猩发出的广告。它身上到底发生了怎样的故事呢？今天，我们就一起走进这本有趣的绘本《我有友情要出租》。我们将化身‘友情侦探’，完成三个任务：一探‘广告的秘密’，二解‘心情的密码’，三悟‘友情的真谛’。看看大猩猩最终能不能找到他真正想要的友情。”

第二、新授环节

###任务一：图文共读，梳理“出租”事件

教师活动：教师以生动语调讲述故事开端，重点聚焦“大猩猩挂广告牌-等待-咪咪出现”这一部分。讲述中，采用“预测阅读法”：“看，大猩猩抱着玩具，坐在树下，他的表情是怎样的？（引导学生观察）他等啊等，等的过程中，画面上其实一直有很多小动物悄悄看着他呢，你们发现了吗？（指引观察背景）”讲述到咪咪出现时暂停，提问：“猜一猜，咪咪会租大猩猩的友情吗？他们可能会玩什么？”随后，继续讲述至“他们玩了很多天……”提供“阅读发现卡”基础版，引导学生两两合作，用关键词或图画填出：谁出租友情？租给了谁？他们一起玩了什么？

学生活动：学生被故事吸引，仔细观察画面细节，特别是大猩猩的神情和背景中若隐若现的其他动物。对教师提问进行积极猜测和回答。与伙伴合作，根据故事内容完成发现卡的初步填写，并相互检查。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出画面中的关键信息（如大猩猩的落寞表情）。2.预测是否有依据，能否结合画面或生活经验说出理由。3.合作填卡时，能否与同伴进行简单的交流与确认。

形成知识、思维、方法清单：★故事开端要素：包括主要角色（大猩猩、咪咪）、核心事件（出租友情）、初步关系（雇佣玩耍）。▲绘本阅读方法一：看图时要关注主角的表情、动作，也要留意背景细节，它们常常会说话。●预测策略：读故事时，根据已有的线索猜猜后面会发生什么，让阅读像探险一样有趣。

###任务二：细节品析，追踪心情变化

教师活动：这是突破重点的关键任务。教师引导学生聚焦几个关键情节页：“玩踩脚游戏时”、“大猩猩故意被踩时”、“收钱和退钱时”、“咪咪教大猩猩认字时”、“咪咪离开时”。针对每一幕，设计递进式提问链。例如，针对“玩踩脚游戏”：“一开始，大猩猩总是赢，他开心吗？（观察笑）为什么后来他‘故意’踩轻一点，甚至‘故意’被踩到？（引导学生体会他想让朋友开心）”“收钱”环节：“大猩猩小心翼翼地收下硬币，他心里可能觉得友情是什么？”出示“心情变化图”脚手架，以时间轴形式，请学生为大猩猩在不同阶段选择对应的心情符号（乐、喜、疑、伤、悟），并简单说说理由。

学生活动：学生在教师引导下，深入观察关键画面，思考并回答层层深入的问题。在小组内讨论大猩猩的心情，合作完成“心情变化图”的粘贴与简单标注。部分学生会敏锐地发现：“大猩猩和咪咪玩的时候，画面上其他小动物都不见了，好像世界只剩下他们俩，这说明他们玩得太投入了！”

即时评价标准：1.能否将画面信息与角色心情建立合理联系。2.在小组讨论中，能否倾听他人观点，并补充自己的发现。3.完成的心情图是否大致符合故事的情感发展脉络。

形成知识、思维、方法清单：★情感线索：大猩猩的心情经历了“孤独期待→游戏快乐→珍惜陪伴→离别伤心→领悟成长”的变化。●品析方法：理解人物心情，要抓住“做了什么”（动作）和“是什么表情”这两个密码。▲共情能力：试着把自己当成故事里的人物，问问自己“如果是我，我会怎么想、怎么做”。

###任务三：深度讨论，叩问友情真谛

教师活动：讲述故事结尾：咪咪搬走了，大猩猩再次挂出广告牌，但这次写着“我有友情免费出租”。提出核心讨论题：“为什么大猩猩不再收钱了？他通过和咪咪的相处，明白了什么是真正的友情？”组织“友情辩论会”：正方观点“友情需要共同付出”，反方观点“友情就是一起玩得开心”。教师不设定标准答案，而是鼓励学生从故事中找证据支持自己。最后，引导学生回看绘本前后环衬和所有页面背景：“其实，友情一直都在大猩猩身边，只是他一开始没发现。你们能找到那些‘隐藏的朋友’吗？”

学生活动：学生沉浸在故事结局带来的淡淡伤感与温暖中。积极参与讨论，有的说：“因为他发现友情比钱重要，咪咪教会了他玩，还教他认字，这是钱买不到的。”有的说：“他知道了朋友就是要真心对你好。”在“寻找隐藏朋友”环节，学生热情高涨，争先恐后地指出每一页中出现的狮子、斑马、老鼠等动物，恍然大悟：“原来有这么多动物都想和他做朋友！”

即时评价标准：1.发言是否结合了故事中的具体情节。2.能否在辩论中礼貌地表达不同意见。3.观察是否全面，能否发现作者在画面中埋下的伏笔。

形成知识、思维、方法清单：★主题领悟：友情是真诚的陪伴、相互的分享与快乐，无法用金钱衡量。●辩证思维萌芽：对一个问题，可以从不同角度思考，并用故事里的细节来支持自己的想法。▲文本细读：好故事值得一读再读，每次读都可能发现新的秘密，比如那些一直存在的“背景朋友”。

第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：“我是故事大王”接力赛。学生以小组为单位，每人根据心情变化图的一个阶段，尝试用一句话描述大猩猩在做什么、心情如何。连起来就是一个完整的故事简述。目标：巩固情节与情感主线。

综合层（鼓励挑战）：“友情启示录”分享会。提供句式支架：“读了故事，我明白了，朋友就是______的时候，他/她会______。”请学生联系自己与朋友相处的一件小事进行分享。例如：“朋友就是我不开心的时候，他会讲笑话给我听。”目标：实现从文本到生活的迁移应用。

挑战层（自主选择）：“创意广告设计师”。大猩猩的新广告“我有友情免费出租”效果会如何？请你为他设计一幅新的友情招募海报（可以画画，也可以写一两句宣传语），想想怎么吸引森林里其他动物主动来交朋友。目标：激发创造性与解决实际问题的能力。

反馈机制：“故事大王”环节由同伴互评，关注讲述的连贯性与情绪表达。“启示录”分享由教师和部分学生代表组成“暖心评审团”，用贴纸点赞。“创意广告”进行墙报展示，学生可自由观摩投票。教师在各层活动中巡回指导，针对共性理解偏差（如仍有学生认为友情就是一起玩）进行即时点拨。

第四、课堂小结

知识整合与元认知反思：教师引导学生共同回顾板书上的“心情变化图”和“友情真谛”关键词。“孩子们，今天我们跟着大猩猩进行了一次‘友情追寻之旅’。谁能用‘一开始……后来……最后……’的句式，说说大猩猩对友情的认识发生了什么变化？”鼓励学生自主总结。随后，进行元认知提问：“今天，你最大的收获是什么？是读到了一个好故事，还是对‘怎样交朋友’有了新想法？”

作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：把《我有友情要出租》的故事讲给爸爸妈妈听，并和他们说说你的好朋友是谁。2.拓展性作业（选做）：观察你所在的社区或班级，有没有像一开始大猩猩那样看起来有些孤单的同学？你可以为他/她画一张“友情邀请卡”。3.探究性作业（选做）：和爸爸妈妈一起找找，还有哪些关于友情的绘本或故事？下节课我们来开个“友情好书推荐会”。

六、作业设计

基础性作业：以“讲”和“说”为主要形式，旨在巩固课堂所学，并建立家校阅读联动。要求清晰、易操作，确保所有学生都能完成，并在此过程中内化故事与主题。

拓展性作业：将阅读理解转化为具体的社会情感实践，引导学生将课堂领悟的“友情真谛”外化为关爱他人的实际行动。强调情境化应用，培养了学生的同理心与社会责任感。

探究性/创造性作业：指向深度探究与资源整合，鼓励学有余力的学生进行主题式拓展阅读，并锻炼其信息搜集与整理展示的能力，为下一节课的交流分享做准备，使学习形成连续的项目式循环。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.故事主要角色与关系：大猩猩（主角，从孤独到领悟）、咪咪（关键朋友，真诚的陪伴者）。二者关系从“出租-雇佣”转变为真正的友谊。教学提示：引导学生思考关系的变化是理解故事的关键。

★2.核心情节脉络：出租广告—等待—咪咪出现并付费玩耍—共同度过快乐时光（游戏、学习）—咪咪离开—广告变为“免费”。教学提示：可用“起因、经过、结果”的简单框架帮助学生记忆。

★3.大猩猩的情感变化线索：孤独（等待）→快乐（玩耍）→珍惜（退钱、学习）→伤心（离别）→领悟（免费出租）。教学提示：结合具体画面和动作（如“抱玩具”、“故意被踩”、“凝望远去卡车”）来体会。

●4.“出租”与“免费”的象征意义：“出租”代表用物质交换陪伴的尝试，蕴含孤独；“免费”代表领悟到友情本质在于真心与分享，是无价的。教学提示：这是难点，需通过对比和追问引导学生体会。

★5.友情的真谛：基于本故事，友情是真诚的陪伴、相互的分享、共同成长的快乐，无法用物质衡量。教学提示：避免空洞说教，引导学生从大猩猩与咪咪相处的具体事例中归纳。

▲6.绘本的图画细节（伏笔）：几乎每一页的背景中都隐藏着其他动物（狮子、兔子、老鼠等），暗示友情机会一直存在，需要主动发现和接纳。教学提示：这是作者方素珍的巧妙构思，第二遍阅读时可作为重点探索任务，培养学生观察力。

●7.阅读策略：图文结合：文字讲述主要情节，图画补充细节、渲染情绪、埋设伏笔。阅读绘本必须两者结合。教学提示：低年级阅读指导的核心方法之一，需在每页阅读中实践。

▲8.阅读策略：预测与验证：根据标题、封面、前文情节对后续发展进行猜测，并在阅读中验证，增加阅读乐趣和思维参与度。教学提示：可在“咪咪出现”、“游戏变化”等处设计预测点。

●9.联系生活经验：将故事中关于友情的理解与自己与朋友相处的经历相联系，使阅读产生实际意义。教学提示：通过“你有过和咪咪类似的经历吗？”等问题搭建桥梁。

★10.口头表达支架：运用“我觉得……因为……”、“如果我是……我会……”等句式，鼓励学生有条理、有依据地表达感受和观点。教学提示：提供句式是支持低段学生顺利表达的重要脚手架。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的多维目标基本达成。通过“心情变化图”的填制和“友情真谛”的讨论，大多数学生能清晰追踪大猩猩的情感脉络，并说出“友情是真心在一起”等理解，表明情感与思维目标落实较好。在能力目标上，“寻找隐藏朋友”的活动极大地激发了学生的观察兴趣，图文互证的阅读策略得以初步实践。知识目标的达成，在“故事大王”接力环节得到了有效检验，学生复述情节较为完整。元认知目标通过小结时的自主发言有所体现，但深度有待今后持续培养。

（二）环节有效性评估：导入环节的“广告卡”和情景扮演迅速抓住了学生的注意力，并有效诊断了学情前测，发现部分孩子确实对“用钱交朋友”感到困惑，这使后续教学更具针对性。新授环节的三个核心任务形成了有效的认知阶梯：任务一搭建故事框架，任务二深入情感内核，任务三升华主题并回应导入问题，环环相扣。其中，任务二的递进式提问链是突破重点的关键，“故意被踩”这一细节的品析成功引发了学生的深度共情。巩固环节的分层设计满足了不同学生的需求，“创意广告”作品展现了令人惊喜的创造力。

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