小学英语三年级下册《Unit 6 She Likes Fruits》Part B 对话、评价与综合应用教学设计

小学英语三年级下册《Unit6SheLikesFruits》PartB对话、评价与综合应用教学设计

  一、深度教材分析与学情研判

  （一）教材内容解构与价值定位

  本单元围绕“Fruits”这一与学生日常生活紧密相连的主题展开。PartA部分已初步学习了如apple,banana,orange,pear等核心水果词汇以及“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”的初级询问与应答句型。PartB的“Let’stalk”与“Let’scheck”模块，是单元知识从词汇、单句向连贯对话和综合语用能力跃升的关键节点。“Let’stalk”部分通过创设更为丰富的社交情境（如与朋友分享、家庭对话），核心功能是引导学生运用“She/Helikes...”、“She/Hedoesn’tlike...”等第三人称单数陈述句，并结合“Whatabout...?”等交际用语进行流畅对话，完成从“谈论自我喜好”到“描述他人喜好”的认知与语言迁移。“Let’scheck”部分则扮演着形成性评价与综合应用的双重角色，通过听、说、读、写、看（viewing）等多模态活动，检测并巩固学生对整个单元核心语言点的掌握情况，强调在近似真实的任务中整合运用语言。

  本课时的教学价值远不止于语言知识本身。它为学生提供了观察、描述周围世界（他人）的新的语言工具，是发展其社会性认知的重要语言支架。同时，围绕“水果喜好”展开的调查、分享与建议，自然融入健康饮食（如均衡摄入不同水果营养）、尊重差异（接纳他人不同的喜好）等跨学科主题与情感态度目标，是践行英语课程工具性与人文性统一的优质载体。

  （二）学情特征分析与学习需求洞察

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量，对英语学习保有较高的兴趣和好奇心，乐于参与歌谣、游戏、角色扮演等活动。其思维正从具体形象思维向初步逻辑思维过渡，喜欢有挑战性和创造性的任务。

  然而，本课时也将面临明确的学习难点：其一，语法难点。学生需从已熟练掌握的第一、二人称“I/Youlike...”，转向理解并正确运用第三人称单数主语下的动词词形变化（likes,doesn’tlike），这涉及语法意识的初步觉醒，容易受母语负迁移影响产生“Shelike...”等错误。其二，语用转换难点。从询问和表达自身喜好，到通过观察、询问获取并转述他人信息，需要更高层级的思维参与和语篇组织能力。其三，综合输出难点。在“Let’scheck”的综合任务中，需要学生协调听、说、读、写多项技能，对学习策略和元认知能力提出了更高要求。

  因此，本教学设计需着力于：创设大量有意义的情境，让学生在反复接触和运用中自然内化语法规则；设计层次分明、支架清晰的活动链，引导学生循序渐进地完成从理解到产出、从模仿到创新的跨越；提供多元化的评价与支持，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。

  二、核心素养导向的教学目标体系

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材与学情，设定以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“谈论水果喜好”的真实或模拟情境中，听懂、认读并在口头与书面表达中正确运用核心句型：“She/Helikes(apples).”“She/Hedoesn’tlike(bananas).”“Whatabout(you/her)?”及其应答。

  2.学生能够理解并初步运用Doesshe/helike...?进行询问，并能根据实际情况用Yes,she/hedoes.或No,she/hedoesn’t.进行回答。

  3.学生能够完成关于水果喜好的简单调查，并运用所学语言结构进行信息整理与口头或书面汇报。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查、表演、制作等任务，发展协作探究与沟通能力。

  2.学会利用思维导图、信息表格等工具梳理和归纳对话信息与调查结果，初步培养信息加工与逻辑组织能力。

  3.在“Let’scheck”的听力与阅读任务中，继续练习捕捉关键信息、根据图片和上下文预测文意等微技能。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比“Ilike...”与“Shelikes...”，观察、分析并归纳中英文在表达习惯上的差异，培养逻辑分析与归纳能力。

  2.在“为朋友或家人设计水果拼盘”等拓展任务中，结合他人喜好与营养知识进行决策与创造，发展批判性思维与创造性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.了解不同地区、不同文化中常见的水果及其象征意义（拓展视野），理解“萝卜青菜，各有所爱”的文化共通性，学会尊重他人的偏好。

  2.通过讨论水果的营养价值，联系健康生活理念，激发对均衡饮食的关注，培养积极健康的生活态度。

  3.在小组活动中体验分享、互助与合作的乐趣，增强学习自信与交际意愿。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.在连贯对话中理解并运用第三人称单数主语下“likes”和“doesn’tlike”的正确表达。

  2.围绕“水果喜好”主题，进行多轮次、有意义的问答与信息交流，达成有效沟通。

  （二）教学难点

  1.学生能够准确、自如地在第一、二、三人称之间进行句型转换，避免动词形式误用。

  2.在综合性的听、说、读、写任务中，独立且准确地提取、整合与输出信息。

  四、教学资源与媒体整合方案

  1.多媒体课件：集成高质量音频、动画视频（如改编自教材对话的微动画）、互动游戏、可视化思维工具（如动态维恩图对比人称差异）。

  2.实物教具：多种真实水果或逼真水果模型、单词卡片（正面图、反面词）、句型条。

  3.任务工具纸：“班级水果喜好调查表”（含姓名、喜欢的水果、不喜欢的水果栏目）、空白“水果日记”小卡片、“我的健康果盘”设计画纸。

  4.网络资源：预先筛选的关于世界特色水果或水果营养的儿童友好型短视频（1-2分钟，备拓展用）。

  5.评价工具：“语言能量星”即时贴（用于课堂即时奖励）、小组合作评价量规表（自评与互评）。

  五、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题唤醒与认知关联（约8分钟）

  活动一：多维热身，激活旧知

  教师以欢快的“FruitSong”（改编自学生熟悉的旋律，融入本单元核心词汇）带领学生边唱边做动作，迅速聚焦课堂主题，营造愉悦氛围。歌曲尾声，教师自然拿起一个苹果模型，与学生进行快速问答接力：“Ilikeapples.Doyoulikeapples,S1?”S1回答后，立即转向S2：“S1likesapples.Whataboutyou,S2?”以此类推，在复习“Doyoulike...?”的同时，首次自然植入“S1likes...”的第三人称表达，不作刻意强调，仅作“可理解性输入”。

  活动二：情境导入，引发探究

  课件呈现一张精心设计的图片：Sarah和她的妈妈在厨房，桌上放着水果篮。教师描述：“Look,thisisSarahandhermom.Theyhavemanyfruits.Sarahlikesoranges.Whatabouthermom?Doesshelikeorangestoo?Let’swatchandlisten.”通过创设一个具象的、有故事性的家庭场景，并抛出驱动性问题，瞬间将学生的注意力引向“描述他人喜好”这一核心任务，激发其通过观看对话视频去寻找答案的主动性。

  （二）第二阶段：意义建构与语言内化（约20分钟）

  活动一：分层解构，深度处理对话

  1.整体感知，捕捉主旨：播放“Let’stalk”部分的标准动画或教师演绎的示范视频（1-2遍）。观看前再次明确任务：“Findout:WhatdoesSarah’smomlike?”观看后，学生反馈，教师板书关键句：“Sarah’smomlikespears.Shedoesn’tlikeoranges.”

  2.细节精听，聚焦形式：再次播放对话音频，引导学生逐句跟读模仿，特别注意“likes”和“doesn’tlike”的发音与语调。教师采用“凸显式输入”技巧，在读到此结构时稍作停顿、加重或配合手势（如：在“likes”后轻点一下表示“单数”）。随后，教师将对话中涉及Sarah和妈妈喜好的句子分别列出，引导学生观察主语与动词形式的关系。

  3.对比归纳，明晰规则：教师绘制一个简单的T型图或使用动态课件，左边列“I/You”，对应“like/don’tlike”；右边列“She/He/It/Sarah/Mom”，对应“likes/doesn’tlike”。邀请学生尝试发现规律。教师用儿童化的语言总结：“当我们说‘她、他、它’或者一个人的名字时，后面的‘喜欢’要加上一个小尾巴‘s’，变成‘likes’；‘不喜欢’前面要请来小帮手‘doesn’t’。”并辅以形象的比喻（如“s”是跟屁虫，跟着“他/她/它”）。

  4.情境操练，控制性输出：教师提供多组人物与水果的配对卡片（如：Tom/apples,Alice/bananas）。学生两人一组，一人抽卡并根据卡片信息用“He/Shelikes...”或“He/Shedoesn’tlike...”造句，另一人判断正误。此活动在游戏化中强化句法结构。

  活动二：功能拓展，学习询问他人喜好

  教师回到Sarah和妈妈的场景，提问：“HowdoweaskaboutSarah’smom’sliking?”引导学生关注对话中的“Doesshelikeoranges?”。通过教师夸张的口型示范和节奏朗读（Does-she-like-oranges?），帮助学生掌握连读和语调。随后进行“ChainDrill”链条操练：教师问S1：“DoesS2likeapples?”S1需转向S2询问：“Doyoulikeapples?”得到S2回答后，S1向教师报告：“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”此活动巧妙地将第二、三人称问句的转换融入真实交际，极具挑战性和趣味性。

  （三）第三阶段：综合应用与创造性输出（约25分钟）

  活动一：“Let’scheck”任务群——分层巩固，整合技能

  1.听力检测（Listenandtickorcross）：首先，引导学生观察图片，预测可能涉及的水果和人物关系。播放录音时，第一遍要求静听完成选择；第二遍，每句后暂停，请学生复述所听句子，并说明判断依据（如：我听到了“Helikesbananas.”，所以打勾）。这不仅检查了结果，更培养了听力策略。

  2.阅读与匹配（Readandmatch）：将课本活动转化为小组竞赛。将句子条和人物图片打乱分发给小组，小组成员合作阅读句子，讨论并完成匹配。完成后，选派代表用“Look!Thisis...He/Shelikes...”进行介绍，将阅读成果转化为口头报告。

  3.书写练习（Lookandwrite）：此为从口头到笔头的关键过渡。教师利用实物投影，示范如何根据图片提示（如一个女孩和苹果笑脸）写出完整句子“Shelikesapples.”。强调句首大写、末尾标点、单词间距等书写规范。学生独立完成书上练习后，开展“PeerAssessment”（同伴互评）：交换书本，用绿色笔（象征生长）为同伴画出写得好地方，用铅笔轻轻圈出可以改进之处。

  活动二：项目式应用——“班级水果喜好大调查”

  这是本课的高潮与综合输出环节。教师发布项目任务：“我们班要举办一个‘FruitHappyHour’，需要根据大家的喜好准备水果。请大家化身小小调查员，完成调查。”

  1.调查与记录：学生4人一组，每人使用“调查表”，用“Doyoulike...?”询问组内其他三位成员，并将结果用符号（笑脸/哭脸）或简单文字记录在表内“Likes”和“Doesn’tlike”栏下。

  2.整理与汇报：调查结束后，组内合作，将本组的调查结果进行汇总。教师提供汇报支架语言写在黑板上：“Inourgroup,...likes...and.......doesn’tlike....Wethinkweneed...forourFruitHappyHour.”各小组选派代表向全班汇报。此环节综合运用了听、说、读、写技能，并融入了简单的数据整理和决策思维。

  3.拓展与创造（分层可选）：对于能力较强的学生或小组，鼓励他们进行“升级挑战”：设计一份“健康果盘推荐”。结合科学课所学知识（如不同水果的维生素含量），为自己组内一位同学设计一份既符合其喜好又考虑营养均衡的“定制果盘”，并画出来，用所学句子写上推荐理由（如：Shelikesstrawberries.StrawberrieshavevitaminC.Thisfruitplateisgoodforher.）。

  （四）第四阶段：总结反思与迁移延伸（约7分钟）

  活动一：结构化总结，共建思维导图

  教师引导学生一起回顾本课所学。利用课件，以“FruitLikes”为中心词，共同构建一个简单的思维导图。分支包括：问句（Doyoulike...?/Doesshe/helike...?）、答句（Yes/No）、陈述句（Ilike.../She/Helikes...）、不喜欢（don’tlike/doesn’tlike）以及我们学到的文化情感（DifferentlikesareOK./Fruitsarehealthy.）。这个过程将零散的知识点系统化，帮助学生形成认知结构。

  活动二：情感升华与作业布置

  教师总结：“今天我们学会了如何谈论自己和他人的喜好。记住，了解朋友的喜好，可以让我们更好地关心朋友；了解家人的喜好，回家可以给爸爸妈妈一个惊喜哦！不同的喜好让世界多彩，就像不同味道的水果让生活更甜美。”将语言学习与情感教育自然融合。

  分层作业设计：

  1.基础巩固作业：听读课文对话3遍，并录制一段自己模仿的音频。完成“水果喜好”主题的抄写和造句练习（必做）。

  2.拓展应用作业：用今天学的句子，采访一位家人（爸爸、妈妈或祖父母）喜欢和不喜欢的水果，并画一幅简单的采访记录画（图文结合）（选做）。

  3.创意挑战作业：结合网络或书籍资料，发现一种外国小朋友常吃而我们不常见的水果，画下来，并试着查查它的英文名字，下节课带来分享（高阶选做）。

  六、板书设计构思

  板书采用分区域、渐进生成的视觉化设计。

  左侧主区域为“句型城堡”：

  [顶部中心]FruitFriends

  [左列]I/You→like/don‘tlike

  [右列]She(Sarah)/He(Tom)/Mom→likes/doesn’tlike

  [中间箭头连接]Whatabout...?Doesshe/helike...?→Yes,...does./No,...doesn‘t.

  右侧副区域为“任务星空”：

  随课堂进程，张贴学生完成的优秀“调查表”摘要、“健康果盘”设计图等，形成动态成果展示区。

  底部为“情感种子”：尊重Respect|分享Share|健康Healthy

  板书整体力求简洁、逻辑清晰、重点突出，并留有生成空间，成为学生学习和表达的视觉支架。

  七、教学评价设计与反馈机制

  本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终：

  1.过程性表现评价：通过观察学生在小组活动中的参与度、合作态度，在问答环节的应答准确性与流畅度，在操练游戏中的反应等，给予即时口头反馈和“语言能量星”奖励。使用简单的“拇指向上/中/下”或表情贴纸让学生进行课堂自我感受速评。

  2.成果性评价：对“班级水果喜好调查表”的填写规范性、信息准确性进行评价；对小组口头汇报的语言运用、逻辑清晰度、团队配合进行评价（使用简易量规，如：☆能用对句型；☆☆能流利汇报；☆☆☆能添加创造性内容）。对“健康果盘”设计作品的创意、语言描述的正确性进行展示性评价。

  3.反思性评价：在课程最后设置“一分钟静