小学英语五年级下册 Unit 6 公共场所行为规范与现在进行时的综合运用 教学设计

小学英语五年级下册Unit6公共场所行为规范与现在进行时的综合运用教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合语言学习与育人目标，围绕“公共场所行为规范”这一主题，系统性重构单元内容。设计遵循英语学习活动观，以“理解—实践—迁移”为主线，创设系列化、渐进式、真实性的学习任务，引导学生在探究社会公德与个人行为关系的过程中，自然习得并熟练运用现在进行时描述活动，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计面向小学五年级学生，充分考虑其认知特点与生活经验，旨在培养具有国际视野和文明素养的小公民。

  一、单元整体教学理念与框架分析

  本单元教学以“BehavingWellinPublicPlaces”（公共场所文明举止）为统领性核心主题，超越单纯语法知识传授，定位为一项跨学科的主题探究项目。单元整合了英语语言知识（现在进行时、常见动词短语、祈使句）、社会规则认知（如图书馆、公园、教室等场所的行为规范）、以及情感态度价值观（尊重他人、社会责任意识）。框架设计采用“总—分—总”结构：单元开启阶段，通过真实情境导入，引发学生对公共场所行为的思考与讨论，形成核心问题驱动；单元核心阶段，分四个主题课时深入不同具体场景，每课时聚焦一个子主题，如“图书馆的静谧”、“公园里的共享”、“教室内的协作”、“社区中的秩序”，将语言知识学习嵌入具体场景的问题解决中；单元收官阶段，通过一个综合性的“文明行为宣传官”项目，引导学生整合所学，创造性地输出，完成对主题意义的深层建构与表达。

  二、单元教学目标

  （一）核心语言能力目标

  1.学生能够在“公共场所行为”的真实或模拟情境中，准确理解、口头及书面运用现在进行时的肯定句、否定句和特殊疑问句（Whatis/are...doing?）来描述正在发生的活动。

  2.学生能够掌握并运用与单元主题紧密相关的核心动词短语，如：talkquietly,keepclean,taketurns,lineup,sharethings,workquietly,readabook,writeareport,makenoise等。

  3.学生能够听懂、读懂有关公共场所行为规范的简短对话、叙述或图文信息，并能提取关键细节。

  4.学生能够就公共场所应遵守的规则进行简单的书面或口头交流，撰写简短的提示语或行为倡议。

  （二）跨学科素养与育人目标

  1.文化意识与公民素养：引导学生识别和理解不同公共场所（如图书馆、电影院、公园、公共交通等）的基本行为规范，认识其背后蕴含的尊重他人、维护公共秩序、爱护环境等社会公德价值，初步形成在公共场所约束自身行为、做文明小公民的意识。

  2.思维品质发展：通过观察图片或场景、对比恰当与不恰当行为、分析行为后果、提出改进建议等活动，培养学生观察、比较、分析、推断和批判性思维能力。在项目式学习中，锻炼学生的规划、设计、合作与创造性解决问题的能力。

  3.学习能力提升：通过小组合作探究、信息查找与整合、多媒体作品创作等方式，培养学生自主学习和合作学习的能力。鼓励学生使用思维导图、行为对照表等工具梳理知识，提升学习策略。

  三、教学重点与难点

  教学重点：在“公共场所行为规范”的语境中，使学生能够准确理解并初步综合运用现在进行时进行描述与交流。引导学生将语言形式与社交功能、文化内涵有机结合，实现有意义的学习。

  教学难点：现在进行时中动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e加ing等）的准确运用。学生在真实情境中自主、得体地使用目标语言进行描述和提出建议。对行为规范背后社会价值的理解与内化，而不仅仅是规则的记忆。

  四、学情分析

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，对规则和社会关系开始有更深入的理解。他们已具备一定的英语基础，学习了包括一般现在时在内的基本句型和常见词汇，具备初步的听、说、读、写技能。学生对“现在进行时”的语法概念可能已有模糊接触，但缺乏在连贯语境中的系统性学习和灵活运用经验。他们好奇心强，乐于参与角色扮演、游戏和小组活动，对与自身生活经验相关的话题（如学校、公园、社区）有浓厚的表达欲望。但同时，部分学生可能存在语法运用不准确、口语表达自信心不足、在小组活动中参与度不均衡等问题。因此，教学设计需提供大量可理解性输入、搭建结构化语言支架、创设安全积极的表达氛围，并通过差异化任务满足不同层次学生的需求。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清场景图片（如图书馆内外、喧闹与安静的教室对比、公园场景等）、动画短片（展示正确与错误行为）、交互式语法练习、音频材料（对话、环境音）。

  2.实物教具与卡片：行为卡片（正面为行为图片，背面为短语）、地点卡片、人物头饰、句型条、“文明之星”奖励贴纸。

  3.学习任务单：包括观察记录表、行为判断清单、小组合作计划表、项目评价量规。

  4.数字工具：利用平板电脑或班级智能终端，支持学生录制情景短剧、拍摄行为对比照片、使用思维导图软件整理规则、制作简单的电子海报或倡议书。

  5.环境创设：在教室中设置“文明行为角”，张贴学生作品、收集的公共场所标志图片、以及班级自定的“安静公约”等。

  六、教学过程详细设计(分四课时)

  第一课时：探索静谧之域——图书馆里的规则

  本课时主题：“FindingQuietintheLibrary”。旨在通过图书馆这一典型安静场所，引入单元主题和核心句型。

  （一）激活已知，导入主题(Lead-inPre-learning)

  教师播放一段混合音效：包括喧闹的操场声、嘈杂的市场声，逐渐过渡到轻柔的翻书声和静谧的环境音。提问：“Wherecanyouhearthesesounds?Howdoyoufeel?”引导学生说出“library”并描述在图书馆的感受。随后，展示一幅图书馆内部图片（有人安静读书，有人小声交谈，也有人打闹），抛出驱动性问题：“Whatishappeninginthislibrary?Whatshouldwedohere?”组织学生进行简短的自由讨论，鼓励用已知语言表达，如“Weshouldbequiet.”“Wecanreadbooks.”

  （二）情境呈现，聚焦语言(Presentation)

  1.故事线引入：呈现主人公“Mike”第一次去社区图书馆的故事。通过连环画或简单动画，展示Mike看到的不同行为（有人在大声讲电话，有人在吃东西，有人在安静写作）。教师用现在进行时描述每一幕：“Look,themanistalkingloudlyonthephone.Thegirliseatingsnacks.Thewomaniswritingquietly.”

  2.句型精讲：聚焦“Whatis/are...doing?”句型及其回答。利用图片，教师问：“Whatisthemandoing?”引导学生尝试回答：“Heistalkingloudly.”通过对比“talkingloudly”和“talkingquietly”，自然引出本单元核心短语“talkquietly”。运用相同方式，处理其他场景和短语，如“keepthedeskclean”。

  3.语法感知：将描述行为的句子（肯定式）呈现在板书中，引导学生观察并发现结构共性：主语+be动词(am/is/are)+动词-ing+其他。通过颜色标注或图形框突出“be动词”和“动词-ing”部分。简要介绍动词-ing形式为“现在分词”，并初步展示规则动词加-ing的方法。

  （三）分层练习，巩固内化(Practice)

  1.机械性操练-“行为速配”：学生两人一组，一人抽取一张行为卡片（如“drawapicture”），并表演出来。同伴需用“Youaredrawingapicture.”快速说出句子。此活动强调词汇与现在分词形式的快速反应。

  2.意义性操练-“图书馆侦探”：展示多张图书馆不同角落的图片，每张图片中有1-2人正在做某事（有的恰当，有的不恰当）。学生小组合作，用“Inpicture1,aboyisrunning.Heshouldn'trun.Heshouldwalkquietly.”这样的句型进行描述和评判。教师提供语言支架写在黑板上。

  3.交际性初探-“制定我们的阅览室公约”：回归班级情境，教师问：“Whatshouldwedoinourreadingcorner?”小组讨论，用“Weshould.../Weshouldn't...”和“Weare...ingquietly/...”相结合的方式提出建议，并记录在便利贴上，张贴形成班级“ReadingCornerRules”。

  （四）应用产出，联系生活(Production)

  任务：“设计一个‘静音’标志”。学生回忆在图书馆、电影院、博物馆等需要安静的场所，设计一个图文并茂的英文提示牌，如“Pleasetalkquietly.”或“Thankyouforbeingquiet.”并配以简单图画。完成后在小组内展示并解释。

  （五）总结评价与作业(SummaryHomework)

  总结本课学习的核心短语和句型结构。布置作业：1.观察家中或小区里一个需要安静的场所，用2-3句现在进行时描述你看到的（或期望看到的）行为，画出来。2.跟读模仿课文对话，注意语音语调。

  第二课时：共享和谐空间——公园与公共场所

  本课时主题：“SharingPublicSpacesPolitely”。场景扩展到公园等户外共享空间，学习更多行为规范短语，并引入现在进行时的否定句和复数主语句型。

  （一）复习导入，承上启下

  通过快速闪卡游戏复习第一课时的动词短语。展示一张公园的俯瞰图，提问：“Isthisaquietplacelikealibrary?Whatcanpeopledohere?”引导学生说出更多样化的活动，如play,run,flykites,haveapicnic等。

  （二）对比呈现，深化理解

  1.视频对比：播放两段短视频。A段展示公园里的和谐场景：孩子们轮流玩滑梯（taketurns），人们将垃圾扔进垃圾桶（putrubbishinthebin），大家共享长椅（sharethebench）。B段展示不和谐场景：有人插队（jumpthequeue），践踏草坪（walkonthegrass），让狗随处便溺（notcleanupafterthedog）。每看一段，教师暂停并引导学生描述：“Theyaretakingturns.”“Heisjumpingthequeue.”

  2.句型拓展：在描述B段视频时，自然引出否定句：“Theyarenottakingturns./Heisnotwaitinginline.”通过对比肯定与否定句，强化结构。同时，处理复数主语：“Thechildrenareplayingfootball./Somepeoplearelittering.”

  3.短语学习：结合图片和动作，学习新短语：taketurns,keeptotheright,lineup,pickflowers,keepoffthegrass等。

  （三）融合练习，提升思维

  1.“是非之地”判断游戏：教师描述一个公园场景中的行为，如：“Agirlispickingflowersinthepark.”学生迅速举起“√”（对）或“×”（错）的卡片，并需用完整句子说明：“That'swrong.Sheshouldn'tpickflowers.Sheshouldenjoythemthere.”

  2.情景对话创编：提供多个公园小场景卡片（如“attheswing”,“nearthepond”,“onthepath”），小组选择一张，创编一段包含现在进行时描述和规则建议的简短对话。例如：

  A:Lookatthoseboys.Whataretheydoing?

  B:Theyareclimbingthetree.Theyshouldn'tdothat.It'sdangerous.

  A:Yes,theyshouldplayunderthetree.

  （四）项目式任务准备

  引入本单元最终项目：“文明行为宣传官”活动预告。告知学生，经过本单元学习，他们将分组选择一个公共场所（如图书馆、公园、公交车站、学校食堂等），为其设计一套文明行为宣传方案，形式可以是海报、短视频、广播稿或情景剧。本节课开始收集公园场景的素材和想法。

  （五）总结与作业

  总结描述公共行为可用肯定与否定两种形式。作业：1.与家人讨论公园里哪些行为是好的，哪些是不好的，用英语记录至少3条。2.完成练习册上有关现在进行时肯定与否定句转换的题目。

  第三课时：聚焦协作现场——教室与校园

  本课时主题：“WorkingTogetherinOurClassroom”。回归学生最熟悉的校园环境，深入运用现在进行时特殊疑问句，并强化合作、共享的价值观。

  （一）歌曲热身，激发兴趣

  播放或教唱一首与动作、进行时相关的简单英文歌曲，如“WhatAreYouDoing?”学生跟唱并做动作。

  （二）任务呈现，驱动探究

  创设情境：学校电视台的小记者要来拍摄一期“模范班级课堂实录”。我们需要展示同学们在课堂和课间是如何文明、高效地学习和活动的。任务：分组观察并记录“模范行为”。

  （三）语言支撑与探究实践

  1.关键句型突破：聚焦“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”教师邀请几组学生上台做动作（如：一个学生读书，两个学生讨论问题，一个学生在擦黑板），台下学生扮演小记者提问，台上学生或教师回答。

  2.短语扩展：结合课堂活动，学习workquietly,discussingroups,helpeachother,cleantheblackboard,sharebooks等。

  3.小组观察与报告：将学生分成4-5个观察组，每组分配一个观察焦点（如“小组讨论时”、“个人自习时”、“收发作业时”、“课间休息时”）。每组拿到观察记录表，用现在进行时记录下看到的（或预设的）模范行为。例如：“Ingroup2,LiMingissharinghisideas.WangFangislisteningcarefully.”

  4.报告展示：各组选派代表，用“In...situation,wecanseethat...is/are...ing...”的句式向全班汇报观察结果。教师鼓励其他同学用特殊疑问句提问获取更多细节。

  （四）综合应用与创意表达

  任务：“为班级拍摄‘静音宣传片’脚本”。小组合作，设计一个30秒的短片脚本，展示在教室需要安静的场合（如考试、自习）下，同学们应该如何做。脚本需包含场景描述（用现在进行时）和画外音提示语（用祈使句）。例如：

  场景：教室，同学们在自习。

  画面：ZhangHuaiswritinghishomework.LiuMeiisreadingabookquietly.

  画外音：Pleaseworkquietly.Let'screateagoodstudyingenvironment.

  （五）总结与项目推进

  总结如何询问和描述多人活动。各小组汇报最终项目选题，教师给予初步指导。作业：1.完善小组宣传片脚本。2.准备最终项目所需资料，如图片、道具等。

  第四课时：综合实践与展示——我是文明行为宣传官

  本课时主题：“I'maPublicBehaviorAmbassador!”作为单元总结与成果展示课，旨在提供平台让学生综合运用本单元所学，完成真实的交际任务，实现能力的迁移与素养的提升。

  （一）项目准备与润色

  各小组在课前已完成项目主体创作。课堂开始的前20分钟，为各小组最终排练、完善作品的时间。教师巡视，提供语言支持和组织协调帮助。

  （二）成果展示与交流

  1.展示环节：各小组依次展示他们的“文明行为宣传”成果。形式多样：有的展示手绘或电子海报，并用地道英语进行讲解；有的表演自编的情景短剧，生动演绎正反行为对比；有的播放自拍的短视频，记录校园内真实或模拟的场景；还有的模拟广播站，播报倡议书。要求展示中必须包含对本单元目标语言（现在进行时描述、行为规范短语）的充分运用。

  2.互动问答：每个小组展示后，设置“观众提问”环节。台下“观众”（其他同学和老师）可以就展示内容、行为建议的合理性、或语言表达进行提问，展示小组需派代表回答。这创造了真实的、信息沟驱动的交流机会。

  （三）多维评价与反思

  1.评价活动：采用多元评价方式。包括：

  *小组自评：根据项目计划表和合作过程进行反思。

  *组间互评：使用评价量规（涵盖内容相关性、语言准确性、创意表现力、团队合作等维度）为其他小组打分或提出“两颗星和一个愿望”（两点优点和一个改进建议）。

  *教师点评：教师从语言运用、主题理解、思维深度、合作技能等方面进行综合性、鼓励性的评价，并颁发“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳语言奖”、“文明宣传大使团”等奖项。

  2.单元总结反思：教师引导学生回顾整个单元的学习历程，从最初的图书馆规则，到公园、校园，再到综合项目，利用思维导图共同梳理所学语言知识（句型、短语）和主题内容（不同场所的规则及其意义）。提问：“Whyisitimportanttobehavewellinpublic?”引导学生从个人修养、社会和谐、环境保护等角度进行深度思考。

  （四）延伸拓展作业

  1.将本小组的宣传作品在班级墙报、学校网站或家长群中进行展示，扩大影响力。

  2.挑战任务：选择一个新的公共场所（如地铁站、医院候诊室、美术馆），利用本单元所学句型和方法，为其编写3-5条英文行为提示，并说明理由。

  七