小学四年级英语下册Unit 7 Storytime第一课时教学设计

小学四年级英语下册Unit7Storytime第一课时教学设计

  一、课标理念与核心素养导向分析

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，将课程育人作为根本宗旨，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大核心素养的培养。针对四年级学生认知与语言发展特点，本课设计以“故事”为意义载体与情感纽带，超越传统语言知识教学的局限，创设真实的、具有挑战性的语言运用情境。强调在理解、体验、表演、创造故事的过程中，实现语言学习的交际性、思维性与文化性统一。本设计尤为注重通过故事文本挖掘其背后的人文价值与情感态度，引导学生在跨文化对比中树立国际视野，在问题解决与创意表达中发展高阶思维，并通过多元评价机制促进其自主学习与合作探究能力的形成，旨在打造一个以学生为中心、以素养为导向的高效英语课堂范式。

  二、教材与语篇深度解构

  本课语篇选自译林版《英语》四年级下册Unit7“What’sthematter?”的Storytime板块。该板块是本单元的核心与起点，以叙事性对话体呈现，讲述了Mike在放学回家后，因感到疲倦、饥饿和口渴而向家人寻求帮助，家人及时给予关怀与回应的生活情景。从语篇类型看，这是一个贴近学生日常经验的生活故事，具有鲜明的情节性、场景性和情感性。从语言知识看，语篇核心聚焦于询问与表达感觉、需求的句型“What’sthematter?”“I’m…”以及相关形容词“tired,hungry,thirsty,ill”和表示关心的功能句“Here’s/Hereare…foryou.”“Comeandhave…”等。从文化内涵看，故事生动展现了家庭成员间的相互关爱与体贴，渗透了健康生活与及时沟通的意识，为后续学习如何关心他人、提供建议奠定了情感与认知基础。从教学定位看，本课时是学生系统接触和掌握“表达感觉与需求”这一功能性语言的首次深度接触，承担着激发兴趣、输入语料、理解文化、启动思维的关键任务。

  三、学情精准诊断与教学预设

  教学对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的语音基础、基本词汇量和简单的句法结构意识，能够进行日常问候、描述物品等基础交流，对故事学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿和表演。但其语言积累尚处于由词句向语篇过渡的阶段，存在以下特点与潜在困难：首先，在认知层面，学生以具体形象思维为主，逻辑思维能力初步发展，需要通过图片、动作、声音等多模态输入辅助理解抽象的感觉词汇与故事脉络。其次，在语言层面，学生可能对“tired,thirsty”等词的发音存在困难，对“What’sthematter?”这一询问整体状况的问句与之前所学“Howareyou?”的语用区别理解模糊。再次，在情感与社交层面，学生能够共情故事中Mike的感受，但在将语言迁移至真实情境，主动、恰当地表达自身需求或关心他人方面，可能缺乏足够的语言支架和交际信心。因此，教学需设计层层递进的活动，搭建坚实的语言与情感脚手架，促进知识的内化与能力的转化。

  四、素养整合型教学目标

  基于以上分析，确立本课时整合性教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“放学回家”的故事语境中，听懂、读懂并理解故事主要情节与发展脉络。

  2.学生能准确模仿并流利朗读故事对话，注意“tired,thirsty”等词的发音及句子的语调与节奏。

  3.学生能初步在情境中运用核心句型“What’sthematter?I’m…/He’s/She’s…”询问和表达感觉状态，并运用“Hereis/are…foryou.”等提供帮助。

  （二）文化意识目标

  1.学生能理解故事中家庭成员间的相互关心是爱与责任的体现，感知中西方家庭表达关爱方式的共通性。

  2.学生能初步意识到及时表达自身需求与主动关心他人感受是积极健康的人际交往方式。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、预测情节、排序事件等活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力与信息归纳能力。

  2.通过分析Mike的情绪变化及家人回应方式，培养学生对人物情感的共情能力与简单分析评价能力。

  3.通过创编新对话或故事结尾，激发学生的想象力和创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.学生能通过小组合作，完成角色扮演、故事复述等任务，提升协作学习与沟通能力。

  2.学生能利用教师提供的语言框架、思维导图等学习工具，有条理地梳理和复述故事，初步掌握故事学习策略。

  3.通过多元评价（自评、互评、师评），引导学生反思学习过程，调整学习策略。

  五、教学重难点研判

  教学重点：在整体故事语境中理解、感知并初步运用核心语言“What’sthematter?”及其答句，准确理解与表达感觉类词汇。

  教学难点：1.“tired,thirsty”等词的正确发音及感觉类形容词在真实情境中的得体运用。2.将故事中的语言与情感迁移到模拟或真实的生活场景中，进行有意义的交际。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成故事动画、分镜图片、关键句型、互动游戏、背景音乐等。

  2.原创故事动画视频：呈现完整的故事情境与人物对话。

  3.实体教具：人物头饰（Mike,Mum,Dad）、感觉词汇卡片与对应表情图卡、实物道具（水杯、面包、玩具床等）。

  4.学习任务单：包含预测图、故事脉络图、角色扮演评价表等。

  5.板书设计：采用非线性、图文结合的思维导图式板书，呈现故事关键信息与语言支架。

  七、教学实施过程详案

  （一）Pre-story:情境激活，预测引思(约8分钟)

  1.情感共鸣，歌曲导入

  教师面带微笑，播放一首轻快的关于感觉的英文歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”（改编版，包含happy,sad,tired等动作），并带领学生一起跟唱做动作。歌曲结束后，教师自然过渡：“Great!Youlookhappy!Butlookatthisboy.Howdoeshefeel?”课件呈现Mike放学背着书包走路的疲惫图片。通过歌曲迅速营造轻松愉悦的英语氛围，调动学生身体与情绪，并自然引出本课主题人物与核心话题——感觉。

  2.话题聚焦，词汇铺垫

  针对图片中的Mike，教师引导学生观察并尝试描述：“HeisMike.Hecomeshomefromschool.Lookathisface.Lookathisbody.”鼓励学生用已知词汇如“nothappy”描述。教师顺势引出新词“tired”：“Yes,heistired.”配合夸张的捶背、打哈欠动作和语调，清晰示范发音/ˈtaɪəd/，并通过全班、小组、个人多种形式操练。采用类似方式，利用图片或表情符号，结合情境短句初步感知“hungry”（摸肚子）、“thirsty”（做喝水状）、“ill”（做咳嗽、摸额头状）。将词汇学习与动作、情境紧密结合，降低理解难度，增强记忆趣味。

  3.激发预测，任务驱动

  教师揭示单元主题“What’sthematter?”并板书。提出问题链：“Mikeistired.Whatwillhedo?Willhegotoplay?Whatwillhesaytohismumanddad?”随后，分发学习任务单，呈现故事首尾两幅图（Mike进门图、Mike在床上的图），请学生小组讨论，预测中间可能发生的故事。教师邀请1-2组分享预测，并告知：“Let’swatchthestoryandcheckyourideas.”此环节旨在激活学生已有生活经验与语言储备，激发阅读期待，并赋予其明确的“验证预测”的阅读目的，培养预测与推理的阅读策略。

  （二）While-story:分层解构，深探语篇(约22分钟)

  1.整体输入，初步感知

  播放完整的故事动画视频，要求学生安静观看、整体感知。观看后，教师提问简单验证性问题：“IsMikehappyatfirst?WhohelpsMike?IsMikehappyatlast?”引导学生从整体上把握故事的情感基调（从不舒服到被照顾后好转）和主要人物关系。

  2.分图精读，解构语言

  将故事分为三个意义段落进行精细化处理。

  第一段（Mike与Mum的对话）：呈现图片，播放录音。提问：“WhatdoesMikesaytoMum?”引导学生捕捉关键句“I’mtired.”教师板书，并重点操练问答：“What’sthematter,Mike?”“I’mtired.”关注“tired”发音及问句的语调。接着提问：“HowdoesMumhelphim?”引导学生找出“Here’saglassofwaterforyou.”通过实物展示理解“aglassofwater”，并板书此帮助句型。引导学生模仿Mum关心、温柔的语气。

  第二段（Mike与Dad的对话）：方法类似，聚焦“I’mhungry.”和Dad的回应“Comeandhaveapie,Mike.”对比“Here’s…”和“Comeandhave…”两种提供帮助的表达方式。通过动作演绎“comeandhave”，加深理解。

  第三段（Mike后续感觉与最终休息）：此段信息较密集。提问：“Afterwaterandpie,isMikeOKnow?”引导学生发现Mike又说了“I’mthirsty.”和“I’mill.”。此处可设疑：“Whyishestillthirstyandill?Whatdoeshereallyneed?”启发学生思考Mike真正的需求是休息。最后聚焦Mum的建议“Gotobed,dear.”和结局图。每一段学习后，均进行听音模仿、角色朗读（先师生，再生生），确保语言输入准确、充分。

  3.整合梳理，内化建构

  故事分解学习后，再次播放完整动画或录音，让学生跟读，注意整体连贯性。随后，教师借助板书上的关键词（感觉词、帮助句）和图片，引导学生集体尝试复述故事大意。接着，学生两人一组，根据任务单上的故事图片排序活动或关键词提示，互相讲述故事。此环节旨在将分散的语言点重新整合到完整的故事情境中，通过复述活动促进语言的内化与故事结构的建构。

  （三）Post-story:迁移创新，素养升华(约10分钟)

  1.角色扮演，体验内化

  提供Mike,Mum,Dad的头饰和简单道具。学生四人一组（可增加一个旁白角色），在组内练习分角色朗读或表演故事。教师巡视指导，重点关注发音、语调及表情动作的匹配。练习后，邀请2-3组上台展示。使用角色扮演评价表，从“语音语调”、“表情动作”、“合作流畅”等方面引导学生进行小组互评与教师点评。表演活动将静态的语言转化为动态的交际行为，深度内化语言与情感。

  2.情境迁移，创意表达

  创设两个贴近学生生活的拓展情境：

  情境A（关心同学）：课件呈现一位同学在操场摔倒的图片。教师示范：“What’sthematterwithher?Sheissad.Shehurtsherknee.Wecansay:‘Here’satissueforyou.’or‘Letmehelpyou.’”

  情境B（家庭场景）：呈现一个小朋友在家看电视时咳嗽的图片。

  学生选择任一情境，小组合作创编一段简短的关心对话。教师提供语言支架：“A:What’sthematter?B:I’m…/My…hurts.A:I’msorry.Here’s…foryou./Let’s…”鼓励学生运用所学并加入自己的创意。此活动将语言运用从故事场景迁移到更广阔的生活场景，培养学生解决实际问题的能力与关爱他人的品质。

  3.文化联系，价值探讨

  简短讨论：“Whenyouaretiredorillathome,whatwillyourparentsdo?IsitthesameasMike’sparents?”引导学生联系自身，体会家庭关爱的普遍性。同时，启发思考：“Ifyourfriendfeelsunhappy,whatcanyoudo?”升华主题，将关爱从家庭延伸至同伴，落实立德树人的根本任务。

  （四）SummaryAssignment:总结提炼，分层拓展(约5分钟)

  1.总结反思

  教师引导学生回顾板书，共同总结本课所学核心句型和感觉词汇。通过提问“Whathavewelearnedtoday?”让学生从语言知识和情感态度两方面进行梳理。并请学生根据学习目标，在任务单上进行简单的自我评价（如涂星星）。

  2.分层作业设计

  基础性作业（必做）：①听录音，模仿跟读故事至少三遍，注意语音语调。②将故事讲给家人听。

  拓展性作业（选做）：①根据课堂创编的情境，与同伴录制一段简短的角色扮演视频。②绘制一幅“FeelingsandCare”海报，用图片和简单英语句子展示如何关心不同感受的人。

  实践性作业（挑战）：观察家人或朋友一天中的情绪或状态变化，尝试用英语记录一次你关心他人或他人关心你的小对话。

  八、板书设计

  板书采用中央主题式思维导图结构，中心为“Unit7What’sthematter?(Storytime)”，并配以Mike的简笔画头像。从中心辐射出三个主要分支：

  1.Feelings(表情符号+单词):tired,hungry,thirsty,ill.

  2.Asking(问号图标):What’sthematter?

  3.Helping(爱心图标):Here’s…foryou./Comeandhave…/Gotobed.

  在板书右侧，按顺序贴附故事关键情节的小图片，形成简单的故事发展线索。整个板书色彩鲜明，图文并茂，既是语言知识的凝练呈现，也是故事脉络的可视化支架，伴随教学进程逐步生成。

  九、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，坚持形成性评价与终结性评价相结合，体现“教-学-评”一体化。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂提问、小组活动巡视、角色扮演展示等环节，观察学生的参与度、语言输出质量、合作态度，给予即时口头反馈与激励。

  2.表现性任务评价：使用角色扮演评价表，从“语言运用”、“表现