模块四 活动3 分析教育传播中的学生特征

活动3分析教育传播中的学生特征主讲人：xxx模块四教育传播中的主体与客体理解信息技术赋予学生信息表达权第1步探究提升信息时代学生信息素养的策略第2步第3步规范信息时代学生的信息伦理第1步理解信息技术赋予学生信息表达权第1步理解信息技术赋予学生信息表达权传统课堂教学的传播客体是学生，传播主动权基本掌握在教师手里，教育信息主要来源于少数教师，学生较为被动，学生对教师和书本的依赖性强，缺乏自主学习能力和创新能力。1传播客体的主动性信息时代，学生有了更多的话语权，把他们对学习内容的理解、分析和思想观点发表在互联网上，与师生进行双向交流或多向交流。网络空间让师生处于物理位置分离的状态，使学生的主动沟通显得尤为重要。学生主体性的表现第1步理解信息技术赋予学生信息表达权2学生的主体性包括选择性、自主性、自我支配性等。学生是教育传播的参与者，学生获取的知识实际上是根据对外部世界的认知自主建构的。信息时代的教育传播对学生的主体精神、个性特征、创新潜能以及自主发展提出了更高的要求。学生在信息环境中的学习方式也发生了由“被动接受”到“主动建构”的转变。学生对话语权的掌握第1步理解信息技术赋予学生信息表达权3话语权定义学生话语权定义传播学家福柯在其著作《话语的秩序》中，第一次提到了话语权的概念。他认为：“话语是一种人类语言思维活动中具有潜束缚力或评判权威的程序规定，它作为知识载体与思想传导，决定人以何种方式说话思考才算是有意义或为真理。学生话语权是指学生话语表达，以及这种话语表达对他人的影响力。信息时代学生的话语权不仅体现在意见的表达上，还更多地体现在“信息的创造”层面，既包括课堂内外表达思想、情感、见解及参与讨论的权利，也包括学生利用现代化教学媒体进行信息创造及传播的权利。“学生话语权”的本质属性是什么？学生对话语权的掌握第1步理解信息技术赋予学生信息表达权3信息时代学生享有话语权体现在学生既是意见的发出者，也是信息的再造者和传播者。21一方面，学生在轻松的学习氛围中可以积极思考，畅所欲言；另一方面，学生可以借助信息技术发出自己的“声音”，由被动接受转向“主动参与”。意见发出者学生作为信息的创造者，主要表现在对网络资源的利用上，如在网络论坛（BBS）、微博和微信上发表自己的观点等。信息的创造者第2步探究提升信息时代学生信息素养的策略信息时代学生信息素养缺失的原因第2步探究提升信息时代学生信息素养的策略1网络信息迷航1“网络信息迷航”是指学生在网络学习环境中，注意力无法集中，导致偏离网上学习的目标，认知效率降低，从而影响学生完成特定学习任务的现象。表现为漫游、迷失和排斥。忽视信息意识和信息道德的重要性。

网络信息成瘾2信息时代的伦理道德教育第2步探究提升信息时代学生信息素养的策略2信息伦理是信息活动中以善恶为标准，依靠人们的内心信念和特殊社会手段维系的，调整人与人之间以及个人与社会之间信息关系的原则规范、心理意识和行为活动的总和。具有5种功能：命令功能调节功能认识功能教育功能激励功能信息伦理教育本质上是要培养人们信息活动的自主伦理。重视将民主和理性作为信息伦理教育的指导思想和基本原则；重视信息伦理教育的内容和方式要发挥教师和教育支持系统的作用；开好思想品德课程和中小学信息技术课程；提高学生和教师的信息伦理意识和认识水平。信息时代的伦理道德教育第2步探究提升信息时代学生信息素养的策略2人工智能伦理人工智能技术在教育中的应用带来了师生隐私保护师生隐私保护、师生关系和角色异化、知识产权保护、数据资产所有权和应用权、算法偏见和歧视等一系列伦理问题。人工智能伦理教育人工智能伦理教育将成为新时代信息伦理教育的核心内容，重点在于在学生充分认识人工智能对社会和生活的影响，适应人工智能时代的生存，合理地处理人机共存关系，合乎伦理地设计和应用人工智能技术，提高学生的人工智能伦理意识和认识水平。信息时代学生信息素养的提升策略3培养学生的信息识别能力123654六大提升策略培养学生的信息道德与规范1培养学生的信息获取能力培养学生的信息处理能力234培养学生的信息免疫能力5培养学生的信息创造能力6第2步探究提升信息时代学生信息素养的策略第3步规范信息时代学生的信息伦理规范信息伦理的途径

第3步规范信息时代学生的信息伦理1321加强学校教育引导学生自律法治：加强和完善信息传播法治建设德治：加强信息伦理的社会舆论监督加强社会他律学生信息伦理的失范与矫正

第3步规范信息时代学生的信息伦理212网络的开放性导致信息泛滥，而网络传播的隐蔽性、无约束性和虚拟性使鉴别、清除有害信息的难度增大。青