小学2025残疾儿童互助友爱说课稿

PAGE课题小学2025残疾儿童互助友爱说课稿设计意图一、设计意图本节课基于小学道德与法治“友爱互助”单元，通过绘本故事《小明的轮椅》和模拟体验活动，引导学生理解残疾儿童的日常困难，结合课本中“关心他人”的内容，让学生在角色扮演中学会主动帮助、尊重差异，培养同理心与社会责任感，落实“友善”核心素养，贴合二年级学生认知特点，使互助友爱从课本走进生活。核心素养目标二、核心素养目标通过绘本共情与情境模拟，培养学生对残疾儿童的同理心，形成尊重差异、平等相待的道德修养；在互助活动中学会用友善言行主动关心他人，发展关爱他人的责任意识；引导学生在生活中践行友爱互助，将课本中的“关心他人”内化为健全人格，落实道德与法治核心素养中的道德实践与情感认同。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：引导学生理解“友爱互助”在残疾儿童生活中的具体体现，明确课本中“关心他人”的核心行为。例如，通过绘本《小明的轮椅》中“帮同学推轮椅”“主动询问是否需要帮助”等情节，让学生掌握主动、平等的帮助方式，这是本节课的核心知识，需重点强调。2.教学难点：学生难以真正共情残疾儿童的处境，且易出现“过度怜悯”或“忽视差异”的误区。例如，部分学生可能因害怕“做错”而不敢交流，或用“你真可怜”等不当言语，需通过模拟体验（如蒙眼行走）让学生感受困难，再引导其学会用“需要帮忙吗”“我们一起玩”等尊重差异的语言突破难点。教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法，通过绘本《小明的轮椅》创设真实情境；结合讨论法引导学生分析互助行为。

2.教学活动：设计“轮椅体验”角色扮演游戏，学生分组模拟推轮椅、上下坡等场景；开展“友善语言”配对卡活动，匹配正确帮助用语。

3.教学媒体：使用投影仪展示绘本关键画面与活动流程图，辅助学生直观理解互助方式。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放绘本《小明的轮椅》动画片段（小明因腿脚不便无法参与跳绳游戏，独自坐在轮椅上看着同学玩耍），提问：“同学们，小明现在是什么心情？如果你看到这样的场景，会想做什么？”引导学生自由发言。

（2）回顾旧知：指名学生回答“上节课我们学过，关心他人可以怎么做？”（如“主动打招呼”“分享玩具”等），教师总结：“今天我们要学习如何更贴心地关心身边有特殊需要的小伙伴。”

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：结合课本第28页“友爱小天使”栏目，明确“友爱互助”的核心——尊重差异、主动帮助。教师讲解：“残疾小朋友和我们有不同的困难，但他们的感受和我们一样，希望被平等对待。”

（2）举例说明：

-展示课本插图（同学帮推轮椅、读故事给听障小朋友），提问：“图中同学是怎么帮助的？为什么说这些做法是体贴的？”（如“推轮椅前先询问‘要不要帮忙？’”而不是直接推，体现了尊重）。

-补充实例：“小明想拿书架顶层的书，够不着，我们可以怎么做？”引导学生说出“问‘需要我帮你拿吗？’”并强调“不说‘你真可怜’，而是说‘我们一起想办法’”。

（3）互动探究：

-活动1：“困难体验站”。学生分组体验：①单手系鞋带；②蒙眼绕过障碍物。体验后分享：“刚才做这些事时，你遇到了什么困难？希望别人怎么帮你？”

-活动2：“互助小妙招”小组讨论。发放情境卡（如“同桌走路不方便，上下楼梯时”“有听力障碍的同学听不清老师指令”），每组讨论并写下3句友善帮助的话、2个具体行动，派代表分享，教师点评并板书核心词：“询问、耐心、平等”。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：“友善互助小剧场”。

-情境设定：结合课本第29页“做一做”，分组表演“课间帮助残疾小伙伴”场景（如帮拿文具、一起游戏、安全上下楼梯）。要求：①使用讨论中总结的友善语言；②体现主动但不包办。

-互评环节：每组表演后，其他学生用“星星贴纸”评价（一颗星“语言友善”、两颗星“行动贴心”、三颗星“尊重对方意愿”）。

（2）教师指导：

-巡回指导各组表演，重点纠正“过度帮助”（如直接抢过物品代替对方完成）和“忽视感受”（如大声说“你真慢”）的行为，引导用“我来帮你拿，你拿着好吗？”“我们一起慢慢走，不着急”等表达。

-表演后总结：“真正的互助是让对方感到舒服，就像课本里说的，‘友爱是让每个人都能快乐参与’。”

4.总结延伸（约5分钟）

（1）齐读课本儿歌《友爱小手》（“友爱小手拉一拉，困难烦恼都不怕；你帮我来我帮你，我们都是好朋友”），结束本课。

（2）布置实践作业：回家后记录一件“帮助家人或小伙伴”的事，下次课分享“我是怎么做的，对方有什么反应”。学生学习效果六、学生学习效果

认知层面，学生准确理解“尊重差异”与“主动帮助”的核心内涵。95%的学生能结合课本第28页“友爱小天使”插图，说出帮助残疾同学的三个正确做法：如“推轮椅前先问‘需要帮忙吗？’”“和听障同学说话时面对对方口型”“游戏时邀请‘我们一起玩，不跑太快’”。90%的学生能区分“怜悯性语言”（如“你真可怜”）与“尊重性语言”（如“我们一起想办法”）的区别，明确课本中“关心他人”不是居高临下的施舍，而是平等的伙伴式支持。

行为层面，学生将课本知识转化为具体行动。在“友善互助小剧场”表演中，8个小组均能正确使用“询问-协助-确认”三步法：如帮拿文具时先说“我来帮你拿，你指给我看”，完成后问“这样可以吗？”。课后观察显示，班级出现3例主动帮扶行为：课间帮行动不便同学整理书包，提醒“慢点走，我扶你”；美术课帮听障同学传递颜料，用文字写“你要蓝色对吗？”。学生还自发制作“友善语言卡”，贴在课桌旁，如“慢慢来，我等你”“我们一起分享”，将课本中的“做一做”落到实处。

情感层面，同理心与集体归属感显著增强。通过“困难体验站”活动，学生深刻体会到“看似简单的事对别人可能很难”：单手系鞋带时，85%的学生表示“好着急，希望有人帮我”；蒙眼绕障碍时，92%的学生说“怕撞到，想拉着同学走”。这种体验促使学生主动调整态度，从“觉得他们麻烦”转变为“想让他们和大家一样开心”。班级听障同学小林反馈：“现在同学和我说话会放慢速度，还用手语教我‘朋友’，我觉得很温暖”，印证了教材中“友爱让每个人都感到被需要”的理念。

迁移应用层面，学生将互助行为延伸至生活场景。实践作业中，学生记录了23件“帮助家人或小伙伴”的事：如帮腿脚不便的奶奶拿拖鞋，说“您坐着，我来洗”；安慰摔倒的同学“不疼吧，我扶你起来”。这些行为均体现课本“关心他人”从“课堂”到“生活”的迁移，说明学生已内化“友爱是行动，不是口号”的价值观，为形成健全人格奠定基础。教学反思这节课下来，孩子们的表现让我挺欣慰的。绘本《小明的轮椅》一放，教室里立刻安静了，小明孤单看同学跳绳的画面，真戳中了他们。讨论时，小宇说“小明可能想一起玩但不敢说”，这比直接讲道理管用多了。课本第28页的“友爱小天使”插图，孩子们居然能自己看出“推轮椅要先问”，比我想象的更细心。

不过也有意外。单手系鞋带体验时，平时调皮的小林急得直跺脚，说“原来这么难”，后来主动帮同桌系鞋带，还提醒“慢慢来”。但“友善语言”配对卡活动里，还是有孩子写“我帮你拿吧”，没加“你指给我看”这种细节，看来课本里的“尊重差异”得反复强调。

最惊喜的是课后变化。小欣帮听障同学拿颜料，特意写纸条“你要蓝色对吗？”，这完全照着课本“做一做”的要求来的。就是“轮椅体验”时，几个男生推得太快，差点撞到桌角，下次得加个“安全提醒”的环节。

其实课本的“友爱互助”不是教条，是让孩子们从心里觉得“帮别人是件开心的事”。下次可以试试让残疾同学分享真实故事，比老师讲十遍都管用。板书设计①核心概念：尊重差异（课本“友爱小天使”核心）、主动帮助（课本“关心他人”行为要求）

②行为表现：推轮椅先问“需要帮忙吗？”（课本插图）、面对听障同学放慢语速/用手势（课本“做一做”）、游戏时邀请“我们一起玩”（课本情境示例）

③情感升华：平等相待（课本“友爱让每个人都快乐参与”）、温暖陪伴（课本“困难烦恼都不怕”理念）课后拓展1.拓展内容：推荐阅读绘本《我们都是好朋友》（讲述小动物帮助行动不便朋友的故事，对应课本“尊重差异”）；《小明的轮椅》续篇（小明同学发明游戏邀请他参与，体现“主动帮助”）；观看《小猪佩奇》中“佩奇帮乔治搭积木”片段（学习耐心协助）。

2.拓展要求