小学五年级英语下册 Unit 7 Chinese Festivals 语音、文化与卡通板块融合教学设计

小学五年级英语下册Unit7ChineseFestivals语音、文化与卡通板块融合教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。在理论层面，遵循内容与语言融合学习（CLIL）理念，将中国节日文化内容作为语言学习的载体，使学生在探究主题意义的过程中自然习得并运用语言。同时，借鉴多模态教学理论，通过语音、图像、动画、表演等多种符号资源，创设沉浸式、交互式的学习环境。教学过程设计遵循“感知—理解—内化—创新”的认知规律，以学生为主体，以任务为驱动，引导学生在完成真实、有意义的交际任务过程中，实现从语言输入到整合内化再到创造性输出的完整学习闭环，旨在培养具有文化自信、跨文化沟通能力和高阶思维品质的新时代学习者。

  二、教学背景与学情分析

  本单元核心话题为“中国节日”，是译林版英语五年级下册教材文化传承板块的重要组成部分。学生在前序单元及年级已积累了一定的日常交际用语和一般现在时、现在进行时的基本表达，具备初步的文本阅读和简单口头描述能力。本课整合了Soundtime（语音时间）、Culturetime（文化时间）和Cartoontime（卡通时间）三个板块，内容上从语音规则感知、中西文化对比延伸到趣味故事拓展，结构上呈递进关系。

  针对五年级学生特点分析如下：认知方面，学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，对文化现象背后的原因和差异产生探究兴趣，能处理较为复杂的图文信息。语言方面，学生已掌握大部分元音及常见辅音字母组合的发音，为本课“th”字母组合的专项学习奠定了基础；同时，他们渴望用英语表达熟悉的本土文化，但存在词汇有限、表达不准确的困难。兴趣与心理方面，学生活泼好动，喜爱故事、游戏和角色扮演，对卡通动画有浓厚兴趣，但注意力持久性有待加强，需通过多样化的活动维持参与度。因此，教学需提供结构化语言支撑，搭建循序渐进的表达阶梯，并设计富含趣味性与挑战性的任务，以满足其认知、语言和心理发展需求。

  三、教学目标

  基于单元整体教学视角与本课整合内容，设定以下三维教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）语音：能够准确感知、辨别并朗读字母组合“th”在单词中的清辅音/θ/（如thin,thank）和浊辅音/e/（如this,that,mother,father）发音，了解其基本发音规则，并尝试在含有“th”的新单词中迁移运用该发音规则。

   （2）词汇与表达：在语境中巩固理解与春节、端午节、中秋节、重阳节相关的核心词汇（如gettogether,watchfireworks,eatdumplings/ricedumplings/mooncakes,climbmountains等）；在Cartoontime中学习理解新词汇与表达（如festival,ChineseNewYear’sEve,redpacket,havealotoffun等）。

   （3）语用功能：能够运用“At…（节日）,peopleusually…（活动）.”“Theyalso…（活动）.”“It’safestivalfor…（对象/意义）.”等句型，较为连贯、有条理地介绍一个中国节日的主要习俗活动及其文化内涵；能够理解并表演Cartoontime中的对话，进行简单的角色扮演和故事复述。

  2.文化意识目标：

   （1）通过Culturetime的学习，了解春节与圣诞节的典型活动与食物（如getpresents:redpacketsvs.Christmaspresents;eat:dumplingsvs.pudding/turkey），能够进行初步的对比分析，感知中西节日文化的异同，理解文化多样性。

   （2）深入理解春节（团圆、迎新）、端午节（纪念屈原、爱国）、中秋节（团圆、感恩）、重阳节（敬老、登高）等中国传统节日的核心文化内涵与价值观念，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

   （3）初步树立跨文化认知视角，懂得尊重不同文化传统，培养开放、包容的文化心态。

  3.思维品质目标：

   （1）通过观察、对比“th”在不同单词中的发音，归纳其清浊音规则，培养分析、归纳的逻辑思维能力。

   （2）在对比中西节日环节，引导从现象（活动、食物）到本质（文化寓意、价值观）的思考，培养比较、分析、概括的思维能力。

   （3）在理解、表演和续编Cartoontime故事的过程中，发展推测、想象、创造和批判性思维（如评价故事人物行为，设想不同结局）。

  4.学习能力目标：

   （1）通过小组合作完成节日介绍海报、文化对比表、故事表演等任务，提升合作学习与沟通协调能力。

   （2）学会利用思维导图、表格等工具梳理和归纳节日信息，掌握有效的信息处理与记忆策略。

   （3）鼓励学生利用图书馆、网络等资源拓展关于节日的知识，培养自主探究和资源整合能力。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）字母组合“th”的清浊音发音规则及其准确朗读。

   （2）运用目标语言（词汇与句型）介绍一个中国节日的主要习俗和文化意义。

   （3）理解Cartoontime的故事情节，并进行流利朗读与基本表演。

   （4）了解春节与圣诞节的文化差异，形成初步的文化对比意识。

  2.教学难点：

   （1）“th”浊辅音/e/的准确发音（部分学生易与/z/、/d/混淆）。

   （2）在节日介绍中，超越单纯罗列活动，能适当关联并简单表达节日的文化内涵。

   （3）在文化对比中，超越表面现象罗列，能进行初步的、有逻辑的异同点分析与表达。

   （4）基于Cartoontime进行有创意、合逻辑的故事续编或改编。

  五、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含高清节日图片、动画视频（如春节习俗、卡通时间动画）、标准“th”发音口型示范视频、互动游戏模块；实物教具如红包、粽子模型、月饼模型、圣诞袜等；词汇卡、句型条；“节日信息卡”及“文化对比思维图”学习单；小组活动评价量表。

  2.学生准备：复习Unit7Storytime部分关于四个中国节日的知识；预习本课Soundtime,Culturetime,Cartoontime内容；分组（4-6人一组），准备彩笔、卡纸等海报制作工具。

  3.环境准备：教室布置可融入中国节元素，如悬挂一些中国结、灯笼剪纸，营造文化氛围；桌椅按小组合作形式排列。

  六、教学过程

  本教学设计共计两课时，每课时40分钟。第一课时聚焦Soundtime与Culturetime，第二课时聚焦Cartoontime的深度学习与综合拓展应用。

  第一课时：音韵启智，文化寻踪

  （一）情境导入，激趣引题（预计时间：5分钟）

  1.歌曲热身，唤醒旧知：师生共同演唱或播放一首与节日相关的英文歌曲片段（如改编版的“HappyNewYear”），快速活跃课堂气氛，将学生注意力引向“节日”主题。

  2.快闪竞猜，激活词汇：PPT快速闪现Unit7已学的节日活动图片（如吃饺子、赛龙舟、赏月、登高），学生以小组为单位抢答说出对应英文短语。教师板书核心短语。

  3.设疑引新，明确目标：教师展示一张包含“th”字母组合的趣味图片（如一个咧着嘴笑的“牙齿tooth”在说“Thankyou!”），提问：“Lookattheword‘tooth’and‘thank’.Whatsameletterscanyoufind?Howdowepronouncethem?”引导学生发现“th”，并自然过渡到Soundtime的学习。同时，告知学生本节课我们将化身“文化小侦探”，既要解开“th”的发音密码，还要对比探究中西节日的奥秘。

  （二）分层推进，解构Soundtime（预计时间：12分钟）

  1.感知与输入：

   （1）播放Soundtime部分的标准录音，让学生整体感知小诗韵律和“th”的发音。出示小诗文本：“Myfatherandmotherarelisteningtotheweather.‘That’sgood,’theysay.‘Thankyou,weather.’”配以温馨家庭收听天气预报的动画情境。

   （2）教师夸张示范朗读，重点突出“father”,“mother”,“weather”,“that”,“thank”中“th”的发音，引导学生注意听辨差异。

  2.探究与归纳：

   （1）清浊音分类游戏：将含有“th”的单词卡片（包括本课及补充的thin,think,this,those,three,there等）分发给各小组。播放清辅音/θ/和浊辅音/e/的发音范例。小组合作，根据听到的发音感觉，尝试将单词卡片分类贴到黑板上的“/θ/”和“/e/”两个区域。

   （2）规则发现：教师引导学生观察分类结果，共同总结初步规律（通常位于词首的指示代词、冠词、副词如this,that,these,those,there和位于词中的某些单词如father,mother,brother中发浊辅音/e/；许多名词、动词、形容词、数词词首的th如thing,think,thank,three,thin发清辅音/θ/）。强调这只是常见规律，存在特例，鼓励学生在阅读中不断验证积累。

   （3）口型与发音训练：播放发音器官剖面图动画，展示舌尖与上齿的咬合位置。学生模仿练习，教师巡视指导，针对普遍性问题（如浊化不足、与/s/混淆）进行集体纠音。通过“看口型猜音”、“听音举牌（清/浊）”等互动游戏强化辨别。

  3.巩固与输出：

   （1）韵律诵读：学生打着节拍，有节奏地朗读Soundtime小诗，可设计男女对读、小组接龙读等形式，增加趣味性。

   （2）迁移挑战：呈现若干含有“th”的新单词或简单句子（如“Thethirdthinthiefthankedtheother.”），鼓励学生尝试运用刚总结的规则拼读，检验学习效果。

  （三）对比探究，深析Culturetime（预计时间：18分钟）

  1.图文解码，获取信息：

   （1）独立阅读：学生自主阅读Culturetime部分关于春节和圣诞节的图文。教师提出问题链引导理解：Whatfestivalisit?(SpringFestival/Christmas)Whenisit?Whatdopeopleusuallydo?Whatdotheyeat?

   （2）信息提取：请学生代表上台，将代表活动（gettogether,getpresents,haveabigdinner）和食物（dumplings,ricedumplings,pudding,turkey）的图标，分别贴到黑板上的“SpringFestival”和“Christmas”两个栏目下。师生共同核对，形成清晰的视觉对比图。

  2.思维碰撞，文化深析：

   （1）小组讨论（Think-Pair-Share）：发放“文化对比思维图”学习单。学生先独立思考，再与同伴讨论：除了活动和食物，这两个节日还有什么不同？（如时间、起源、装饰、核心精神等）它们有什么相似之处？（如都是重要的家庭团聚时刻、都充满欢乐和祝福）将讨论结果记录在学习单上。

   （2）分享与升华：各小组分享讨论成果。教师适时补充文化背景知识（如春节的“年兽”传说、圣诞节的宗教起源），并引导学生关注深层次文化内涵：春节体现的是农耕文明的迎新、家族血缘的凝聚；圣诞节则带有宗教感恩色彩和普世关爱精神。强调“不同”体现了文化多样性，“相似”反映了人类共同的情感追求（如团聚、爱、希望）。板书关键词：Differentbutbothwonderful。

  3.语言内化，初步表达：

   （1）模仿造句：根据黑板上的对比图和关键词，教师示范用完整的句子描述和对比。如：“AtSpringFestival,peopleusuallygettogetherwithfamiliesandhaveabigdinner.Theyeatdumplings.AtChristmas,peoplealsogettogether.Theyeatpuddingandturkey.”

   （2）伙伴对话：学生两人一组，任选一个节日进行介绍，或尝试进行简单对比。教师提供句型框架支持。

  （四）总结回顾，布置任务（预计时间：5分钟）

  1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课两大收获：一是“th”的发音秘诀，二是中西节日文化的异同趣探。邀请学生用一句话分享自己最感兴趣的一点。

  2.分层作业：

   （1）基础作业：模仿录音，流利朗读Soundtime小诗和Culturetime句子；搜集至少3个含有“th”且发音不同的新单词，尝试分类。

   （2）拓展作业（选做）：绘制一幅“我眼中的春节vs圣诞节”对比图，并用2-3句英文标注主要异同；或录制一段短视频，用英文介绍一个自己喜欢的中国节日习俗。

  3.预告下节：简要展示Cartoontime的封面图（Bobby一家），引发好奇：“WhathappenstoBobby’sfamilyatChineseNewYear’sEve?Let’sfindoutnextclass!”

  第二课时：故事延趣，综合创演

  （一）温故知新，无缝衔接（预计时间：8分钟）

  1.语音快车：玩“Thumbsupfor/θ/,Thumbsdownfor/e/”游戏。教师快速读出含“th”的单词，学生根据清浊音做出手势判断，既复习语音，又集中注意力。

  2.文化速递：利用上节课的对比图，进行“30秒快速介绍”挑战。每组派一名代表，随机抽取春节或圣诞节主题，进行限时介绍，巩固语言表达。

  3.直入卡通：教师出示Bobby和Tina的头像，提问：“DoyourememberBobbyandTina?Whatfestivalsdotheylike?Today,let’sjointheirfamilycelebrationforChineseNewYear’sEve!”

  （二）多维互动，深学Cartoontime（预计时间：20分钟）

  1.整体感知，预测情节：

   （1）观看无声动画：先播放去除声音的Cartoontime动画，让学生观察人物动作、表情和场景（家庭聚餐、电视、红包）。提问：“Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?Guesswhattheyaretalkingabout.”

   （2）预测与讨论：学生小组内根据图片预测故事内容，激发阅读期待。

  2.细节阅读，理解语言：

   （1）带问题视听：播放完整有声动画，学生验证预测。出示理解性问题：Whatdayisit?WhatisBobbydoing?WhatdoesTinalike?WhatdoesFathergivetothechildren?WhyisBobbyhappyattheend?

   （2）文本精读：学生打开书自主阅读，划出不懂的词句。教师聚焦新词汇和重点句进行讲解（如ChineseNewYear’sEve,redpacket,havealotoffun），并结合语境通过动作、实物（红包）帮助学生理解。

   （3）跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是Bobby的急切、Tina的可爱、父亲的慈祥语气。进行分角色朗读练习。

  3.表演内化，发展思维：

   （1）角色扮演：小组分配角色（Bobby,Tina,Father,Mother，可增加旁白），准备简单的道具（如自制头饰、红包道具），进行情景表演。鼓励在理解原文的基础上，适当增加表情、动作和合理的语言发挥。

   （2）思维拓展提问：表演后，教师提出深层思考问题，如：“WhydoesBobbywanttowatchtheliondance?WhatotherthingscanfamiliesdoonChineseNewYear’sEve?IfyouwereTina,whatwouldyousaywhenyougettheredpacket?”引导学生联系自身经验和文化知识进行表达。

   （3）故事续编/改编：小组任务：设想除夕夜接下来的故事。例如：“Aftergettingtheredpackets,whatdoBobbyandTinado?”或改编结局：“WhatiftheTVdoesn’thavetheliondanceprogram?Whatwilltheydoinstead?”鼓励学生发挥想象，创作并简要表演或讲述新的小片段。

  （三）项目整合，综合应用（预计时间：10分钟）

  1.项目发布——“中国节日国际推广小使者”：

   教师创设真实任务情境：学校将举办“文化长廊”活动，需要各小组选择一个中国节日（春节、端午、中秋、重阳），制作一份英文宣传海报或一个短剧脚本，向国际伙伴介绍该节日。

  2.小组协作，实践创作：

   （1）规划：小组选择节日，利用思维导图规划海报或短剧内容要点（包括时间、典型活动、食物、文化意义、相关故事或祝福语等）。

   （2）创作：组员分工合作。制作海报的小组需图文并茂，文字部分需运用本单元所学句型；创作短剧的小组需编写简单对话，分配角色，设计动作。教师巡视指导，提供语言和内容支持。

  3.初步展示与互评：

   每组有1-2分钟时间展示初步成果（如介绍海报框架或表演短剧片段）。其他小组依据评价量表（从内容完整性、语言准确性、创意性、合作度等方面）进行“两颗星和一个愿望”的反馈（即指出两个优点和一个改进建议）。

  （四）总结评价，延伸学习（预计时间：2分钟）

  1.单元回顾与情感升华：教师总结本单元从学习节日知识，到探究语音文化，再到体验节日故事的学习旅程。强调中国节日文化的博大精深和用英语传播中华文化的意义，鼓励学生做文化自信的传承者与交流者。

  2.作业布置与延伸：

   （1）完成和完善课堂上的“节日宣传海报”或“短剧脚本”，下节课进行最终展示评比。

   （2）拓展阅读：推荐阅读简单的英文版中国节日故事绘本或观看相关文化纪录片片段（提供名称）。

   （3）实践任务：在即将到来的真实中国节日（或模拟情境），尝试用英语向家人或朋友介绍至少两项节日习俗。

  七、板书设计（分课时呈现）

  第一课时板书：

  左侧区域：

  SoundTime:th

   /θ/(清)：thank,thin,think…

   /e/(浊)：this,that,mother,father…

   （配口型简笔画）

  右侧区域：

  CultureTime:DifferentbutBothWonderful

   SpringFestival(Chinese)|Christmas(Western)

   When:Jan./Feb.|Dec.25th

   Do:gettogether,havedinner,getredpackets|gettogether,havedinner,getpresents(undertree)

   Eat:dumplings|pudding/turkey

   Spirit:familyreunion,newbeginning|love,giving,joy

  第二课时板书：

  中间区域：

  CartoonTime:ChineseNewYear’sEveatBobby’sHome

   Characters:Bobby(wantsliondance),Tina(likescakes),FatherMother

   KeyWords:ChineseNewYear’sEve,redpacket,havealotoffun

   KeySentences:Whatareyoudoing?I’m…Here’saredpacketforyou.

  右侧延伸区：

  Project:FestivalPromoter

   Choose:Spring/DragonBoat/Mid-Autumn/DoubleNinthFestival

   Show:Time,Activities,Food,Meaning…

   (留白供学生展示时补充)

  八、教学评价设计

  本课采用形成性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.过程性表现评价：

   （1）课堂观察：教师通过观察学生在语音练习、小组讨论、角色扮演、项目合作中的参与度、积极性、合作精神及语言表现，进行即时口头评价与记录。

   （2）学习单评价：“文化对比思维图”学习单的完成情况，评估信息提取、对比分析能力。

   （3）同伴互评：在小组活动、表演展示环节，使用简