核心素养导向下初中英语七年级下册Unit 2导学案（5课时）

核心素养导向下初中英语七年级下册Unit2导学案（5课时）

一、教学指导思想与设计理念

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展和学习能力提升融为一体。本设计强调“教-学-评”一体化设计，关注学生的真实学习和深度参与，通过创设真实的语境和任务，引导学生在理解和表达关于“日常作息与时间管理”这一主题的活动中，习得语言、比较文化、反思习惯、规划生活。设计体现了跨学科融合的思想，融合了健康与体育、道德与法治等学科内容，旨在帮助学生形成健康的生活习惯和高效的时间管理观念，为其终身发展奠定基础。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元（Unit2Whattimedoyougotoschool?）是人教版七年级下册的核心话题单元，围绕“日常作息习惯（Dailyroutines）”展开。单元核心语言功能是询问、描述和谈论日常活动的时间安排。主要语言结构包括：Whattimedoyouusually...?/Whendoyou...?以及相应的时间表达法（整点、顺读法、逆读法）。语篇类型涵盖对话、短文和图表，内容贴近学生生活，涉及上学、吃饭、洗漱、睡觉等日常活动，并自然融入了不同文化背景下人们的作息习惯对比，具有很强的生活性、实践性和教育性。

（二）学情分析

【基础】七年级学生具备一定的英语基础，对简单的日常活动词汇（如getup,gotoschool）和时间整点表达已有初步认知。然而，他们对频率副词（usually,always,never）的准确运用、时间逆读法（halfpast,aquarterto）的掌握以及在不同语境下灵活提问（Whattime与When的区分）仍是主要挑战。

【重要】学生的逻辑思维和抽象思维能力正在发展，能够进行简单的归纳和比较。他们对自己的生活有一定自主权，但对时间管理的意识较为模糊，缺乏科学规划作息的策略。因此，本单元教学不仅要传授语言知识，更要引导他们反思自身习惯，学习高效管理时间，实现学科育人的目标。

【非常重要】班级学生存在个体差异，部分学生基础扎实，表达欲望强；部分学生羞于开口，参与度不高。因此，教学设计需分层设置目标，活动设计要兼顾趣味性与挑战性，鼓励合作学习，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。

三、单元整体教学目标

1.【语言能力】能够准确运用目标语言（Whattime/Whendoyou...?I...at...）询问并描述自己和他人的日常作息；能够理解并运用频率副词（always,usually,often,sometimes,never）描述活动的经常性；能够正确使用时间表达法（顺读法、逆读法）。

2.【文化意识】能够了解并尊重中外典型作息时间的差异，理解不同文化背景下人们生活习惯的形成原因，增强跨文化理解能力。

3.【思维品质】能够通过对比、分析自身与他人的作息时间，评价其科学性；能够根据所学，逻辑清晰地规划并介绍自己的“理想作息”，培养规划与反思能力。

4.【学习能力】能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查、汇报等任务；能够借助图表、思维导图等工具梳理和归纳信息，提升学习效率。

四、教学重难点

1.【高频考点】核心句型Whattimedoyouusuallygetup?及其回答Iusuallygetupatsixthirty.；时间点的英文表达。

2.【难点】频率副词（usually,always,never等）在句中的位置及与不同人称主语的搭配；时间逆读法中past和to的用法辨析（halfpastsix,aquartertoseven）；在具体语境中区分使用Whattime和When。

五、课时教学设计详案

第一课时：感知与体验——我的早晨(SectionA1a-2d)

（一）课时教学目标

1.能够听懂并说出关于早晨作息的常见词汇和短语（getup,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,gotoschool等）。

2.能够运用核心句型“—Whattimedoyouusually...?—Iusually...at...”询问并回答早晨活动的具体时间。

3.能够初步感知频率副词usually的用法，并能用整点或顺读法表达时间。

4.能够通过听力活动捕捉关键信息，并能在小组内交流自己的早晨作息，体验英语交流的乐趣。

（二）教学实施过程

1.【导入】唤醒旧知，引入话题(5分钟)

教师通过多媒体播放一段快节奏的卡通视频，内容是一个小男孩忙碌而混乱的早晨：闹钟响后被按掉、匆忙穿错袜子、边跑边吃面包、差点迟到。视频结束后，教师微笑着提问：“Doyouthinkhismorningisgood?Whatdoyouusuallydointhemorning?”引导学生自由发言，激活他们头脑中关于早晨活动的已有词汇（如havebreakfast,gotoschool等）。教师在黑板一侧快速记录学生说出的动词短语，形成初步的词汇库。

2.【呈现】语境中学习新词与句型(12分钟)

教师展示自己的一张早晨作息时间表（配图），用自然的语言描述：“Lookatmymorning.Iusuallygetupatsixo’clock.ThenIbrushmyteethatsixten.Iusuallyeatbreakfastatsixforty.WhattimedoIgotoschool?Igotoschoolatsevenfifteen.”在描述过程中，教师将核心句型“Whattimedoyou...?”和“I...at...”以及新短语（getdressed,takeashower等）清晰地写在黑板中央。随后，教师通过肢体动作和图片，带领学生操练新短语，并引导学生关注时间表达法（如sixten,sevenfifteen）。教师播放1a部分的录音，让学生听并匹配活动与时间，完成简单的听力输入。

3.【操练】机械操练，模仿内化(10分钟)

采用“师生互动-生生互动”的链条式操练模式。教师首先与一名优等生进行示范对话：

T:Whattimedoyouusuallygetup,Tom?

S:Iusuallygetupatsixthirty.

T:Whattimedoyoueatbreakfast?

S:Iusuallyeatbreakfastatseveno’clock.

然后，教师将全班分为两人一组，根据1a中的图片或自己的实际情况，进行替换练习。教师巡视，及时纠正发音和句式错误，特别关注时间表达的准确性。操练约5分钟后，邀请2-3组学生在全班面前展示，给予积极的反馈和鼓励。

4.【听力与巩固】捕捉信息，理解语用(10分钟)

进入1c和2a-2b的听力任务。教师布置听力任务前，引导学生预测听力内容：“Rickandhisfamilyhaveabusymorning.Whatactivitieswillyouhear?”播放第一遍录音，让学生完成1c的排序任务，初步感知对话大意。播放第二遍录音，要求学生完成2a和2b的时间填空，捕捉更为具体的信息。此环节【重要】，旨在训练学生从口语语篇中获取细节信息的能力。听力结束后，教师带领学生核对答案，并引导学生关注对话中表示频率的词语（如usually），为下一课时做铺垫。教师选取听力材料中的一个片段，带领学生模仿朗读，注意语音语调。

5.【产出】小组交流，初步运用(8分钟)

结合2c的口语活动，设计“Findsomeonewhohasahealthymorning”的小调查。学生四人一组，相互询问彼此的早晨作息，并记录下关键信息。调查表简化如下：

Name|Getuptime|Eatbreakfasttime|Gotoschooltime

小组活动时，鼓励学生使用目标句型。教师再次巡视，参与小组讨论，并提供必要的语言支持。活动最后，请几位小组代表用第三人称汇报组员的发现，如“Inourgroup,LiMinggetsupatsix.Heeatsbreakfastatsixforty.Wethinkhismorningishealthy.”这不仅巩固了新句型，也初步锻炼了学生汇报总结的能力。

第二课时：理解与归纳——全天作息(SectionA2d-3c)

（一）课时教学目标

1.【基础】能够熟练掌握全天各类日常活动（dohomework,eatdinner,gotobed等）的表达方式。

2.【重要】能够准确区分并使用频率副词always,usually,often,sometimes,never描述动作发生的频率。

3.【难点】能够正确理解并初步使用时间逆读法（halfpast,aquarterto/past）。

4.能够通过阅读和角色扮演2d的对话，理解在具体情境中谈论全天作息的方式，并尝试迁移到自身。

（二）教学实施过程

1.【复习与导入】旧知滚动，激活背景(5分钟)

教师以轻松的口吻与学生问候，随机提问：“Hello,Mary!Whattimedoyouusuallygotoschool?”然后转向全班：“Whataboutothers?”快速复习上一课时的内容。随后，教师呈现一幅包含全天活动（上午、下午、晚上）的思维导图轮廓，引导学生补充活动短语，如dohomework,watchTV,takeawalk,gotobed等，自然引入本课时更广泛的作息话题。

2.【阅读与发现】语境中感知频率副词(12分钟)

播放2d对话录音，让学生听并回答问题：“WhatactivitiesdoScottandhisinterviewtalkabout?”学生带着问题听，初步感知对话大意。然后，学生打开书，默读2d对话，并完成教师设计的“FindandThink”任务：

(1)找出对话中所有表示频率的词语（always,usually,never），并用圆圈标出。

(2)根据对话内容，判断正误：Scottalwaysgetsuplate./Scottisneverlateforwork.

通过这个任务，引导学生关注频率副词在语境中的含义。教师板书这些副词，并借助数轴帮助学生直观理解它们所表示频率的高低（always100%,usually80%,often60%,sometimes40%,never0%）。此环节【非常重要】，是构建语法概念的关键。

3.【语法聚焦】归纳规则，专项突破(12分钟)

完成3a和3b的语法练习。教师引导学生先自主完成3a的选词填空，并在小组内核对答案，讨论选择每个频率副词的理由。通过练习，进一步巩固频率副词的位置（行为动词前，be动词后）。接着，处理时间表达的难点——逆读法。教师利用一个可拨动的教具时钟，演示“halfpast”,“aquarterpast”,“aquarterto”的构成和读法。例如，将指针拨到6:15，说“fifteenpastsix,oraquarterpastsix”。拨到6:45，说“fifteentoseven,oraquartertoseven”。通过大量直观的演示和跟读，帮助学生建立时间与英文表达的直接联系。随后完成3b的时间表达练习，确保每位学生都能正确读写。

4.【角色扮演】内化语言，体验角色(8分钟)

学生分角色朗读2d对话，注意模仿语音语调和情感。教师邀请两组学生进行表演展示。然后，引导学生分析Scott的作息特点：Heworksatnight,sohehasaspecialschedule.他起床晚，但从不迟到。这帮助学生理解作息因工作而异，培养同理心。

5.【调查与汇报】真实交际，综合运用(8分钟)

结合3c的调查活动，开展“Whoisthebusiestinourclass?”主题活动。学生需要调查小组成员下午4点到晚上10点之间的活动。教师提供更丰富的语言支架：

A:Whatdoyouusuallydoafterschool?

B:Iusuallydomyhomeworkfirst.

A:Whattimedoyouusuallyeatdinner?

B:Iofteneatdinneratseven.

A:DoyoualwayswatchTVintheevening?

B:No,IsometimeswatchTV,butIneverwatchitforalongtime.

学生分组进行调查，记录下每位成员的活动及时间，并推选出组内最忙碌的同学。最后请各组代表汇报，运用目标语言：“Inourgroup,WangFangisthebusiest.Shealways...Sheusually...Shenever...”通过这个任务，学生将词汇、句型和语法综合运用于真实交际中。

第三课时：拓展与巩固——我的偶像作息(SectionB1a-1e)

（一）课时教学目标

1.能够听、说、认读描述个人生活习惯和健康状况的形容词（healthy,busy,early,late,tired等）。

2.能够听懂并获取关于他人全天作息时间的细节信息，完成信息记录表。

3.能够综合运用目标语言，谈论并比较自己与家人或偶像的作息习惯，初步使用简单的评价性语言。

4.能够通过对比，反思自己作息的优缺点，树立健康生活的意识。

（二）教学实施过程

1.【热身与导入】词汇铺垫，预测内容(7分钟)

教师通过呈现一组对比鲜明的图片：一个精神饱满晨跑的学生和一个熬夜打哈欠的学生。引导学生用学过的词汇描述图片，并引出新词healthy,early,late,tired。教师板书并领读。然后，教师说：“Todaywearegoingtolearnaboutafamousperson’sdailyroutine.Whoishe?Let’sguess.”教师不直接给出名字，而是给出几个关键词，如：basketball,sportsstar,healthy,busy，让学生猜测可能是谁。这个环节旨在激发学生的好奇心和阅读期待。

2.【听力训练】细节捕捉，信息建构(15分钟)

正式进入SectionB1c和1d的听力环节。教师先引导学生观察1c中的时间表和活动图片，预测听力内容：“Lookattheschedule.Whatactivitiesarethey?CanyouguesswhattimeTonyusuallygetsup/eatsbreakfast...?”学生带着预测进行第一次听力，完成1c的时间填写任务。核对答案后，教师追问：“IsTony’slifehealthy?Whydoyouthinkso?”引导学生使用healthy,early,late等词汇进行初步评价。

播放第二遍听力，这次聚焦于细节和对比。教师提出更高阶的问题：“WhatabouthissisterMary?IsherlifedifferentfromTony’s?”学生听并完成1d的表格填空，比较Tony和Mary作息的异同点。听后，组织学生小组讨论，分析谁的作息更健康，并给出理由。这不仅是听力理解，更是思维训练的开始。

3.【听后活动】信息转述，语言内化(10分钟)

基于听力获取的信息，教师引导学生进行信息转述。提供语言支架：“Tony’slifeis...Heusuallygetsupat...Thenhe...ButhissisterMary’slifeis...She...Ithink...ishealthierbecause...”学生先在小组内练习，然后请几位同学在全班面前转述并发表自己的看法。这个活动将听力输入转化为口语输出，锻炼了学生的逻辑组织能力和语言表达能力。

4.【拓展讨论】迁移创新，关注自我(8分钟)

教师将话题从听力材料中的Tony和Mary迁移到学生自身以及他们所熟知的人物。教师提问：“Whataboutyou?AreyoumorelikeTonyorMary?Doyouknowasportsstarorafilmstar?Whatdoyouthinkoftheirdailylife?”引导学生思考自己与偶像的作息。如果学生提到某个名人，教师可以追问他们对该作息习惯的看法。这个环节【热点】，能将学生的兴趣点与学习内容相结合，激发表达欲望。例如，学生可能会提到某个篮球运动员的刻苦训练，从而理解成功背后的付出。

5.【小结与作业布置】(5分钟)

师生共同回顾本课时所学的描述性形容词以及如何对作息习惯进行简单的评价。教师强调，健康的作息是高效学习和快乐生活的基础。作业布置为分层任务：基础层——根据听力内容，用5句话描述Tony或Mary的一天；挑战层——采访一位家人或查找一位你敬佩的人的作息，并写下你的感想，准备下节课分享。

第四课时：深度阅读与结构分析(SectionB2a-2c)

（一）课时教学目标

1.【基础】能够通过快速阅读，获取文章主旨，了解不同人物的生活习惯。

2.【重要】能够运用寻读策略，捕捉文章中的细节信息，完成关于作息时间和习惯的表格。

3.【核心素养】能够对比文中两人的生活习惯，运用批判性思维分析其优劣，并结合自身情况进行反思。

4.能够初步感知议论文的结构，为后续写作铺垫。

（二）教学实施过程

1.【阅读前】预测内容，激发兴趣(5分钟)

教师在屏幕上呈现2b文章的两幅插图：一幅是一个穿戴整齐、精神饱满的学生；另一幅是一个头发凌乱、看起来没精打采的学生。教师提问：“Lookatthetwostudents.Canyouguesssomethingabouttheirdailylife?Forexample,whogetsupearly?Whoishealthy?Whoistired?”引导学生仔细观察图片，并运用已有词汇进行大胆预测。教师将学生的预测关键词写在黑板上，如healthy,early,tired,notimeforbreakfast等，为阅读做好内容铺垫。

2.【阅读中】任务驱动，深层理解(22分钟)

(1)第一遍阅读（略读）：任务为“Whohasahealthylife?Whohasanunhealthylife?”，要求学生快速浏览全文，找出答案。学生很快就能定位到文章的结论性语句，明确Mary是healthy，Tony是unhealthy。此环节旨在训练学生获取主旨大意的能力。

(2)第二遍阅读（寻读）：任务为完成2c的表格。要求学生仔细阅读，分别找出Tony和Mary在各项活动（起床、吃早餐、去上学、回家后、晚上等）上的不同表现。教师巡视，指导学生如何快速定位关键信息（如时间点、动词短语、频率副词）。完成表格后，同桌之间互相核对，确保信息准确。此环节【高频考点】，是对细节信息捕捉能力的强化训练。

(3)第三遍阅读（精读与思辨）：在学生完成表格，对两人作息有了清晰认知后，教师引导学生深入文本，思考更深层次的问题。教师提问：“WhydoesTonyhaveanunhealthylife?Isitonlybecausehegetsuplate?Whatarethereasons?”引导学生从文中找出依据，如“Hedoesn’thavemuchtimeforbreakfast”,“HewatchesTVorplayscomputergameslateatnight”等。接着对比Mary：“WhatmakesMary’slifehealthy?”引导学生发现她的习惯：早睡早起，按时吃饭，运动等。最后，引导学生进行批判性思考：“IsMary’slifealwaysgood?Canyoufindanypossibleproblem?(Maybesheistoobusywithmanythings?)IsTony’slifetotallybad?Doeshehaveanyfun?(Playingcomputergamescanbefun,butit’stoomuch.)”这种思辨性问题没有标准答案，旨在培养学生的多元视角和批判性思维能力。

3.【阅读后】结构分析与讨论(8分钟)

教师引导学生回顾文章结构，帮助学生发现：文章先分别描述了Tony和Mary的作息（1-2段），最后一段进行了对比和总结（So...）。这种“分述-总结”的结构非常清晰，是学生进行仿写的绝佳范本。教师组织学生进行小组讨论，围绕2d的讨论题：“Whodoyouthinkhasahealthylife?Whatcanyoulearnfromthem?”小组讨论要求每位成员发表自己的看法，并简单说明从文中人物身上学到了什么，以及自己打算如何改进。这个环节将阅读理解与个人生活紧密联系起来，实现了从文本世界到生活世界的迁移。

4.【价值观引领】(5分钟)

教师总结学生的讨论，升华主题。强调“Healthylifeisnotonlyaboutwhattimeyoudothings,butalsoaboutwhatyoudoandhowyoudoit.”指出健康的生活不仅仅是时间表的问题，更是关于选择和平衡的问题。鼓励学生像Mary一样养成良好的习惯，但也尊重每个人的独特性，关键是要找到适合自己的、平衡的生活方式。最后，布置任务：根据今天学习的文章结构和内容，为自己的下一课时写作做准备。

第五课时：综合实践与创新迁移(SectionB3a-SelfCheck)

（一）课时教学目标

1.【综合】能够回顾并整合本单元所学的所有词汇、句型、语法（频率副词、时间表达法），构建关于日常作息的完整知识体系。

2.【产出】能够仿照2b的文章结构，运用目标语言，独立完成一篇描述自己或他人日常作息习惯的短文。

3.【评价】能够根据清晰的评价标准，对自己和同伴的写作进行初步评价和修改。

4.【情感】通过写作与分享，反思个人作息，规划更健康、更高效的生活，形成积极的生活态度。

（二）教学实施过程

1.【复习与整理】构建写作语料库(10分钟)

采用“思维导图风暴”的形式，带领学生全面回顾本单元内容。教师引导学生以“DailyRoutines”为中心，从“Activities”（活动词汇）、“TimeExpressions”（时间表达法）、“FrequencyWords”（频率副词）、“OpinionWords”（评价词汇，如healthy,busy,good/bad）、“SentenceStructures”（句型结构，Whattime/When引导的问句及答语）等几个分支进行构建。学生拿出自己的笔记本，一边回忆一边完善自己的思维导图。完成后，邀请几位学生在实物展台上展示并讲解自己的思维导图，互相补充，使知识体系更加完整。此环节【非常重要】，是为写作进行的必要内容准备。

2.【范文引路】梳理写作框架(8分钟)

再次回顾2b的文本结构。教师引导学生提炼出清晰的写作框架：

1.3.Beginning:总体介绍要描述的人物(Letmetellyouaboutmydailylife./Ihaveafriendnamed...Hehasa...life.)

2.4.Body:按照时间顺序，使用频率副词，描述一天的典型活动和具体时间(Iusuallygetupat...ThenI...Afterthat...Intheevening...)

3.5.Ending:对这一天进行总结，发表看法或感受(Thisismyday.Ithinkmylifeis...because...)

教师将这个框架清晰地写在黑板上，并强调Body部分可以分成上午、下午、晚上几个自然段来写，使结构更清晰。

6.【写作初稿】自主构思，动笔实践(12分钟)

学生根据自己整理的内容和提炼的框架，开始独立写作。题目自拟，可以是“MyDay”,“MyMother’sBusyDay”,“AHealthyDay”等。教师巡视全场，为有困难的学生提供个别指导，鼓励他们先从自己最熟悉的作息写起，遇到不会的词可以查词典或问老师。同时，提醒优等生尝试使用更多样化的句式和更丰富的词汇，如尝试使用时间状语从句（WhenIgethome,Ialways...）来提升表达层次。

7.【评价与修改】同伴互评，共同提高(8分钟)

学生完成初稿后，进入“P