统编版初中语文七年级下册第五单元第20课《外国诗二首》创新教学设计

统编版初中语文七年级下册第五单元第20课《外国诗二首》创新教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与单元架构【基础】

本课处于统编版语文七年级下册第五单元，该单元以“哲理之思”为人文主题，属于“多文体组合单元”，汇集了散文与现代诗歌。单元整体教学要求通过《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等课文，引导学生学习“托物言志”的手法，并尝试运用比较阅读的方法，拓展视野，加深对不同文本表达人生思考的理解。《外国诗二首》作为本单元唯一的现代诗歌文本，承担着从“形象感知”向“哲理思辨”过渡的桥梁作用。其中，普希金的《假如生活欺骗了你》以直抒胸臆的劝慰，展现了面对困境的乐观主义精神；弗罗斯特的《未选择的路》则通过具体的自然意象，运用象征手法探讨了人生选择的深刻命题。这两首诗在写法上形成了“直接说理”与“间接象征”的鲜明对比，为培养学生鉴赏诗歌不同范式的审美能力提供了绝佳素材【重要】。

（二）学情研判【基础】

七年级下学期的学生，经过近一年的初中语文学习，已具备基本的诗歌诵读能力，能够初步感知诗歌的节奏与情感。然而，他们的思维仍以形象思维为主，对于诗歌中抽象哲理的理解，尤其是《未选择的路》中“象征”手法的深层解码，存在一定困难【难点】。同时，这一阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键期，开始面临学业、人际交往等方面的选择与挫折，内心有困惑但也渴望引导。因此，本课的教学应紧扣学生这一心理特点，将诗歌哲理的学习与学生的生命体验深度融合，既要有语言文字的品味，也要有心灵成长的观照。

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标

语言建构与运用：通过反复诵读，把握两首诗歌的不同节奏与语气；品味《假如生活欺骗了你》中平等劝慰的口语化风格，理解《未选择的路》中“路”“荒草”“树林”等核心意象的象征意义【基础】。

思维发展与提升：运用比较阅读法，探究两首诗在抒情方式、哲理表达上的异同；理解《未选择的路》中“象征”手法与《假如生活欺骗了你》中“直抒胸臆”手法的区别，培养学生分析与综合的思维能力【高频考点】。

审美鉴赏与创造：感受诗歌的语言美与哲理美，体会普希金诗歌的真诚坦率与弗罗斯特诗歌的含蓄隽永；能够结合自己的生活体验，对诗歌进行个性化的解读，并尝试进行简单的哲理诗句仿写或微创作。

文化传承与理解：理解不同文化背景下诗人对人生困境与选择的思考，汲取积极向上的人生态度，引导学生树立正确的挫折观和选择观，增强生命的韧性与定力。

（二）核心素养指向

本课教学重点指向“语言的建构与运用”和“思维的发展与提升”，通过品味语言、比较异同，让学生在审辩式思维中领悟人生智慧，最终落实“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”。

三、教学重难点【重要】

教学重点：有感情地朗读并背诵两首诗歌；理解《假如生活欺骗了你》中蕴含的积极乐观的人生态度；把握《未选择的路》中“路”的象征意义。

教学难点：理解《未选择的路》中诗人为何把重点放在“未选择”而非“已选择”的路上，体会其中蕴含的复杂情感与人生遗憾；初步掌握诗歌鉴赏中的“象征”手法【难点】。

四、教学设想与方法

（一）教学方法

诵读感悟法：以读促思，通过范读、自由读、齐读、分角色读等多种形式，引导学生进入诗歌情境。

比较探究法：将两首诗歌置于同一平台进行比较，从作者、背景、写法、情感、哲理等角度进行多维度的对比分析。

情境创设法：创设符合学生生活实际的情境（如考试失利、兴趣班选择等），引导学生运用诗歌中的智慧来解决现实困惑。

（二）课时安排

2课时

五、第一课时教学实施过程——《假如生活欺骗了你》：困境中的阳光

（一）导入新课：创设情境，叩问心灵

上课伊始，教师播放一段轻缓略带忧郁的背景音乐（如柴可夫斯基的《六月·船歌》），大屏幕展示一组图片：破土而出的嫩芽、风雨中倾斜却未倒伏的小草、冲破乌云的一缕阳光。教师以平和而富有感染力的语言导入：

“同学们，在成长的岁月里，我们总是期盼阳光与坦途，但生活这位导师，却常常在不经意间给我们设置考题。也许是一次付出了努力却未见成效的考试，也许是和好友之间一场莫名其妙的误会，也许是努力了很久却依然不被认可的委屈。当这些‘生活的风雨’袭来时，你的心情是怎样的？你又该如何面对？今天，让我们一同走进两百多年前，一位伟大的诗人——普希金，在他被沙皇流放、与世隔绝的日子里，写下的一首小诗。看看他是如何在那段‘忧郁的日子里’，寻找到‘镇静’的力量。”【板书课题：假如生活欺骗了你普希金】

（二）初读感知：聆听回声，触摸脉搏【基础】

检查预习：指名学生介绍普希金及其创作背景，教师补充强调“流放”与“孤独”这两个关键词，为理解诗歌的情感基调做铺垫。

明确：普希金（1799-1837），俄国诗人，被誉为“俄罗斯文学之父”。在因政治诗篇而被沙皇流放的艰难岁月中，他不仅没有沉沦，反而写下了这首慰藉了无数心灵的诗歌。

一读，正音气顺：学生自由朗读，要求读准字音（如“瞬”shùn），读通诗句。

二读，听读入境：教师配乐范读。要求学生闭上眼睛，用心聆听，感受诗歌的节奏与语气。思考：这首诗给你最直接的感受是什么？（预设：温暖、平静、充满力量、像一位长者在安慰我。）

三读，读出语气：指名学生朗读，并说说自己为什么要这样处理。引导全班讨论：这首诗应该用什么样的语速和语调来读？（预设：语速不宜过快，语调要平和、深沉而坚定，如同与朋友促膝谈心。）【重要】

（三）精读赏析：品味语言，探寻哲理【核心环节】

1.聚焦“欺骗”，解读内涵【基础】

教师提问：诗题叫“假如生活欺骗了你”。结合普希金的背景，你认为什么是“生活的欺骗”？在我们的生活中，“欺骗”又可能指什么？

学生讨论发言，教师归纳：这里的“欺骗”并非指言语上的欺诈，而是象征理想与现实之间的落差，是生活中的挫折、磨难、不幸与事与愿违【热点】。它可能是外在环境的压制，也可能是内心期望的落空。

2.聚焦“态度”，感悟胸怀【高频考点】

教师引导：面对这“欺骗”，诗人给出了怎样的叮嘱？请从诗中找出关键词。

学生圈点勾画，明确关键词：“不要悲伤，不要心急”“镇静”“相信”。

追问：为什么诗人反复强调“不要悲伤，不要心急”？这体现了诗人怎样的人生态度？

学生讨论后明确：诗人并非否定悲伤的存在，而是反对陷入无谓的哀怨和焦虑中无法自拔。这是一种积极乐观、理性坚韧的人生态度【重要】。两个“不要”和一个“须要”，语气坚定而恳切，体现了诗人强大的内心力量。

3.聚焦“怀恋”，品味哲思【难点】【高频考点】

教师引导：诗的结尾，诗人写道：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”这似乎与我们的常理相悖。痛苦和挫折，为何会成为“亲切的怀恋”？

小组合作探究：

预设学生回答：（1）因为痛苦会过去，当我们战胜它之后，曾经的奋斗就变成了珍贵的记忆；（2）因为挫折让我们成长，丰富了人生体验，让我们更加坚强；（3）这是一种时间的魔力，它将苦难过滤，留下的往往是精神的财富。

教师深化：这句话蕴含着深刻的辩证思想。它告诉我们，人生的价值不仅在于结果，更在于过程。一切经历，无论是顺境还是逆境，都是生命的一部分，都值得珍视。这就是普希金留给我们的人生智慧——用发展的眼光看问题，相信时间的力量。

4.人称妙用，体会魅力

教师提问：这首诗通篇使用第二人称“你”，有什么表达效果？

学生讨论明确：拉近了诗人与读者的距离，营造出一种面对面交谈的亲切感，使诗歌的劝慰更具有代入感和说服力【基础】。

（四）对比探究：与一般诗歌的比较

教师出示问题：我们所读的大多数诗歌，如《静夜思》《春晓》，往往借助具体的形象（意象）来抒发情感。这首诗有具体的形象吗？它的说理为什么没有让我们觉得枯燥？

学生思考后回答：这首诗没有具体意象，通篇是说理。但读起来并不枯燥，反而亲切感人。

教师总结：这就是本诗独特的艺术魅力——以平等的口吻、直白的语言、深刻的哲理取胜，可谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。它完全凭借真诚的力量打动人心【重要】。

（五）拓展延伸：学以致用，诗意表达

1.情境仿写

请仿照诗歌第一段，为下面情境中的人物写几句安慰的话。

情境一：好友因为比赛发挥失常，正躲在角落里偷偷落泪。

情境二：同桌因为搬家转学，要与大家分离，非常难过。

学生当堂练笔，展示交流。如：“假如离别暂时困扰了你/不要哭泣，不要忧郁/保持联系的日子里需要珍惜/相信吧，重逢的喜悦终将到来。”

2.名言链接

你还知道哪些面对逆境时给人力量的诗句或名言？学生分享后，教师补充（如：李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；雪莱“冬天来了，春天还会远吗？”）【热点】。

（六）课堂小结

生活是一条奔流不息的河，有激流也有浅滩。当我们遭遇“欺骗”时，普希金告诉我们，要保有内心的“镇静”，怀揣对未来的“向往”。因为“一切都是瞬息”，而我们所经历的一切，最终都将化为生命中的“亲切的怀恋”。

六、第二课时教学实施过程——《未选择的路》：歧路的沉思

（一）导入新课：由路及人，引发思考

教师板书一个大大的“路”字。

教师提问：同学们，从我们呱呱坠地那一刻起，我们就开始了走路。谁能说出几句关于“路”的名言或诗句？

学生自由发言（如屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；鲁迅“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”）。

教师过渡：是啊，人们总是把人生比作道路。当人生的岔路口出现在我们面前时，我们应该如何选择？今天，让我们跟随美国诗人弗罗斯特的脚步，走进那片“黄色的树林”，看看他面对两条路时，有过怎样的思索与叹息。【板书课题：未选择的路弗罗斯特】

（二）初读感知：梳理脉络，走进情境【基础】

1.了解作者与背景

学生介绍弗罗斯特，教师补充：弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”或“新英格兰的农民诗人”，他的诗往往从描写新英格兰的乡村自然景色入手，蕴含着深刻的哲理。这首诗写于他38岁时，那一年他做出了一个重大的人生抉择——放弃安稳的教书生活，投身于充满不确定性的诗歌创作【重要】。这首诗正是这种心境的写照。

2.朗读，感受韵律

教师范读，学生自由朗读，要求读准节奏，注意停顿。如：“黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时/去涉足。”

3.概括诗意【基础】

请用简洁的语言概括每小节的内容。

学生概括，教师点拨明确：

第一节：伫立路口，久久思索。（面临选择）

第二节：做出决定，选择人迹罕至的路。（做出选择）

第三节：踏上征途，却留恋着未选的路。（选择后的怅惘）

第四节：遥想未来，回首往事时的叹息。（回望与感悟）

（三）精读赏析：品析意象，解码象征【核心环节】【难点】

1.品味“伫立”，体悟慎重

教师提问：诗人在路口“久久伫立”，他在想什么？“极目望去”又说明什么？

学生讨论明确：“久久伫立”表现出诗人面对人生重大选择时的慎重与犹豫。“极目望去”写出他对其中一条路未来的探求和想象，体现了他对选择结果的关切。

2.聚焦“选择”，辨析心理

教师提问：诗人最终选择了怎样的一条路？他是出于什么心理做出这个选择的？

引导学生勾画描写两条路的词语。

一条路：消失在丛林深处（已知的、安稳的、传统的）。

另一条路：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，少人足迹（未知的、充满挑战的、新奇的）。

明确：诗人选择另一条路，是因为它“更诱人，更美丽”，尽管它充满挑战（荒草萋萋）。这表明诗人具有一种不愿随波逐流、敢于开拓创新、勇于接受挑战的独立人格【重要】。

3.探究“未选择的路”，解读深层意蕴【高频考点】【难点】

教师提问：这是本课最难的问题。诗人明明已经选择了其中一条路，为什么诗的题目不叫“已选择的路”，而要叫“未选择的路”？为什么结尾要写“我将轻声叹息”？

四人小组深入探究。

可能出现多种理解：

观点A：诗人是在遗憾。因为他无法同时走两条路，错过了另一条路的风景，所以将来会叹息。

观点B：诗人并非真的后悔，而是对人生选择不确定性的感慨。“轻声叹息”是对命运偶然性的深沉喟叹。

观点C：写“未选择的路”更能引发共鸣。因为每个人的人生都充满了“未选择”，那些未实现的可能，往往构成了我们心中永远的想象和怅惘，更能触动人心。

教师总结升华：

大家的讨论非常深刻。这正是弗罗斯特的高明之处。他不是在教我们如何选择，而是在揭示选择的本质——选择即放弃。当你选择了一条路，就意味着你永远放弃了另一条路以及它可能带来的所有可能性【热点】。这种对“未选择”的留恋与惋惜，恰恰是人类情感中非常真实、非常普遍的一部分。题目强调“未选择”，是为了深化主题，让我们更深刻地思考选择的分量，从而在面对选择时，能更加慎重，也更加坦然。这是一种带着遗憾前行的、成熟的人生智慧。

4.深悟“象征”，掌握手法

教师提问：这首诗表面写的是自然界的路，实际在写什么？这是什么手法？

学生齐答：写的是人生之路。这是“象征”手法【高频考点】。

教师引导梳理象征对应关系：

树林——广阔的人生社会

两条路——两种不同的人生选择

荒草、落叶——人生路上的困难、机遇或未知

路的尽头——人生的未来与归宿

（四）比较阅读：两首诗的对话【高频考点】【重要】

教师引导学生从多个角度对比两首诗，完成思维整合。

对比维度 《假如生活欺骗了你》 《未选择的路》

作者情感 直白坦率，热诚劝慰 含蓄深沉，冷静思索

表达方式 直接说理，无具体意象 借景抒情，托物言志（象征）

哲理核心 如何面对既有的困境 如何选择未来的道路

语言风格 口语化，亲切和缓 书面语，隽永深刻

人称视角 第二人称“你”，对话感 第一人称“我”，独白感

教师总结：同样是面对人生，普希金教我们“向后看”过去的挫折要坦然；弗罗斯特教我们“向前看”未来的选择要慎重。一个像温暖的阳光，抚慰心灵；一个像幽深的树林，引人沉思。它们共同构成了我们面对人生时完整的智慧图谱。

（五）拓展迁移：我的选择，我的路

1.真情告白

在你的学习或生活中，你曾经面临过让你“久久伫立”的选择吗？（如：选择兴趣班、选择朋友、选择是否参加某个比赛……）学了这首诗，如果再给你一次机会，你会如何选择？或者你对当初的选择是否有新的认识？

请学生结合自身体验，敞开心扉谈谈。

2.微写作

以“多年以后，当我再次站在那个路口……”为开头，写一段100字左右的内心独白，想象自己面对旧日选择时的感受。

（六）课堂小结

同学们，人生的道路虽然漫长，但紧要处