核心素养导向的初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV. 单元整体教学设计

核心素养导向的初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.单元整体教学设计

  单元整体解读与设计理念

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“日常活动、家庭生活与社会交往”子主题。核心语言聚焦于现在进行时态的表意功能，旨在引导学生描述正在发生的动作与情境，实现从静态身份、能力表述（如之前单元所学的Ican...，Ilike...）到动态、即时性行为描述的认知跃迁。作为初中阶段系统接触英语时态体系的第一个关键节点，本单元的教学设计超越传统的语法知识点罗列与机械操练，秉持大观念（BigIdeas）引领的单元整体教学理念。我们将核心大观念锚定为“透过此刻的镜头，理解自我、关怀他人并连接世界”，旨在通过语言学习，培养学生的时间感知力、共情能力及对多元生活方式的初步文化理解。教学设计采用“逆向设计”（UnderstandingbyDesign）原理，以终为始，明确以“制作并发布一期题为《OurMomentsAroundtheWorld》的数字化生活方式短片”为单元核心表现性任务，驱动学生在真实、连贯、富有挑战性的情境中，整合性运用语言技能、思维策略与数字化素养，达成对现在进行时态意义与用法的深度理解及创造性应用。

  一、多维深度分析：锚定教学逻辑起点

  （一）课标与教材纵横分析

  《课程标准》对七年级学生的“听、说、读、看、写”技能提出了明确要求：能听懂有关熟悉话题的语段；能就日常话题进行简单交流；能读懂简短的书面材料；能使用简单的句子描述图片或事物；能体会到英语学习的乐趣。本单元是教材语法体系建构的关键一环，现在进行时态不仅是全新的语法项目，其“主语+be动词+动词-ing”的结构也综合运用了前几个单元所学的系动词、人称代词与动作词汇。教材编排通常以居家活动（SectionA）过渡至户外及社区活动（SectionB），场景从个人、家庭扩展到社会公共场所。本设计将对教材内容进行重组与补充，引入全球化视角（如不同时区人们的活动），提升语篇的文化厚度与思维深度，使语言学习与意义探究融为一体。

  （二）学情诊断与预设

  授课对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展具备以下特征：其一，具备了一定的英语词汇储备和简单句表达能力，但对时态概念尚不清晰，极易在口语和书写中混淆一般现在时与现在进行时。其二，思维活跃，乐于表现，对视频制作、社交媒体等数字化创作与分享形式具有浓厚兴趣，但需要结构化支架引导其将兴趣转化为深度学习。其三，开始形成初步的批判性思维，能够对简单现象进行对比，但跨文化理解多停留在表面。因此，教学的关键在于创设能引发认知冲突的真实情境（如“为何北京的正午，纽约的Tom却在睡觉？”），通过对比、归纳、分析等高阶思维活动，帮助学生自主建构语法规则，并在完成有意义的任务中内化语言。

  （三）单元教学目标与核心素养渗透

  基于以上分析，确立如下单元整体目标：

  1.语言能力：能准确识别、理解并口头与书面运用现在进行时态描述个人及他人在特定时刻正在进行的活动；能掌握动词-ing形式的基本构成规则（直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加ing）；能在听力与阅读中获取关于人们活动的具体信息；能就“正在进行的活动”进行简单的问答与交流。

  2.文化意识：通过观察与比较不同时区、不同文化背景下人们在同一时刻可能进行的活动，理解生活方式的多样性，培养开放与包容的心态；初步建立时区概念，感知世界的同步性与差异性。

  3.思维品质：通过观察图片、视频等多模态素材，培养捕捉关键信息与细节的观察力；通过对比一般现在时与现在进行时的用法差异，提升分析与归纳的逻辑思维能力；在策划与制作短片过程中，锻炼规划、创新与问题解决的综合思维能力。

  4.学习能力：在小组合作完成项目任务的过程中，提升沟通协作与资源整合能力；学会利用图形组织器（如时间线、T型对比图）梳理语法知识；培养利用数字工具（如视频剪辑软件、在线词典、录音APP）辅助学习与创作的数字化学习素养。

  （四）教学重难点预见与突破策略

  教学重点：现在进行时的意义、结构与准确运用，尤其是在真实语境中的口头与书面产出。

  教学难点：区分一般现在时（表习惯、常态）与现在进行时（表此刻、暂时）；动词-ing形式变化的特殊规则；在描述复杂场景时，保持主谓一致（be动词的正确形式）与动词形式的准确性。

  突破策略：采用“情境沉浸-对比发现-结构化归纳-任务化应用”的螺旋式教学路径。通过搭建“全球直播连线”虚拟情境，让学生在解决“报道此刻各地活动”的实际问题中，反复感受两种时态的语用差异。运用可视化工具（如“时间感知坐标轴”：横轴为时间点/段，纵轴为动作频率）辅助概念理解。设计分层练习与即时反馈机制，针对易错点进行针对性强化。

  二、单元情境与任务群设计

  核心驱动性问题：如何用英语的“此刻”镜头，记录并讲述我们与世界的故事？

  贯穿性单元情境：我们受邀为一个名为“GlobalMoments”的国际学生文化交流平台，制作一期主题短视频。每位学生都是“特约观察员”与“制片人”，需要记录自己、家人、社区乃至想象中世界各地同龄人在某个特定时刻的生活片段，最终合成一部展现生活多样性、连接彼此理解的短片。

  单元任务群链：

  任务一（子任务）：“我的此刻快照”——个人口头报告与图文日志。熟练描述个人活动。

  任务二（子任务）：“家中的生活剧场”——家庭活动角色扮演与配音。描述他人活动，进行简单问答。

  任务三（子任务）：“社区观察员报告”——小组合作实地或基于图片/视频进行描述。描述公共场所群体活动。

  任务四（整合输出任务）：“OurMomentsAroundtheWorld”数字化短片制作与发布。综合运用语言、技术与协作能力，完成单元终极产品。

  三、单元课时规划与实施流程

  本单元计划用6个课时完成，各课时环环相扣，逐层递进，最终指向核心表现性任务。

  第一课时：聚焦“我”的此刻——情境导入与结构初建

  课时目标：1.能在“GlobalMoments”平台注册的情境中，听懂、识别关于个人正在进行的活动的核心词汇与简单句。2.能初步运用“Iam+V-ing.”句型进行简单的口头自我介绍与书面记录。3.通过对比，初步感知现在进行时“正在发生”的时间特性。

  教学过程：

  Step1情境启动：平台注册与“此刻”挑战。教师以“GlobalMoments”平台发起人身份欢迎学生，展示平台介绍视频（内含世界各地青少年在不同时间进行不同活动的片段，配有现在进行时的句子字幕）。发布第一个挑战：“你的入站名片”——用一张照片或一幅简笔画配合一句英语介绍“此刻的你正在做什么？”。

  Step2词汇图式构建：动感词库。围绕“日常活动”主题，通过“我做你猜”游戏、动态图片闪卡等方式，快速输入、巩固与本单元紧密相关的动词及短语（如watchTV,readabook,washclothes,listentomusic,talkonthephone,usethecomputer,makesoup,exercise等）。鼓励学生补充词汇，并引导其注意动词原形。

  Step3语法结构发现：从听到说。播放数段平台“老用户”的音频日记（如“Hi,I’mLuca.Rightnow,IamhavingbreakfastinItaly.”“It’seveninghereinJapan.I’mdoingmyhomework.”）。引导学生关注“Iam...”后的动词形式变化，通过回声跟读、填空等活动，聚焦“am+V-ing”结构。教师板书核心句，并用醒目的色彩标出“am”和“-ing”。

  Step4初步归纳与尝试应用。引导学生对比之前学过的“IoftenwatchTV.”与今天听到的“IamwatchingTV.”，思考时间上的不同。教师利用时间轴图示，点明“now,rightnow,atthismoment”等时间状语与现在进行时的共现关系。学生进行控制性练习：根据教师或同学做出的动作，快速说出“Youare...ing.”句子。然后，回归挑战任务，学生创作自己的“入站名片”（图文结合），并在小组内分享“Iam...ing.”。

  Step5评价与作业。教师使用语言检测表（是否使用“Iam”，动词是否加了-ing）进行即时点评。作业：完成个人“此刻日志”，用3-5个现在进行时的句子记录自己放学后不同时间点的活动，并配上简笔画或照片。

  第二课时：镜头转向家人——人称转换与问答交际

  课时目标：1.能听懂关于家人正在进行的活动的对话，并提取关键信息。2.能熟练运用“Whatareyoudoing?I’m...”“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”进行问答。3.掌握动词-ing形式构成的三种基本规则。

  教学过程：

  Step1作业展示与复习。学生两人一组，基于“此刻日志”互相采访，复习“Iam...”句型。教师选取典型作业，引入第三人称：“Look,Tomisdoinghomeworknow.Butwhatishissisterdoing?”

  Step2听力输入与信息处理。播放教材经典对话（如打电话询问家人活动），设置分层听力任务：第一遍听，圈出提到的人物；第二遍听，匹配人物与活动；第三遍听，跟读并注意语音语调。引导学生关注从“Whatareyoudoing?”到“Whatishedoing?”的转换。

  Step3语法深度探究：动词-ing变形规则与主谓一致。首先，从听力材料中提取动词-ing形式（如doing,watching,reading），引导学生观察、分组，并尝试总结规则。教师通过“单词家族”归类游戏进行强化。随后，聚焦主语与be动词的搭配：通过人称代词卡片与be动词卡片（am,is,are）的匹配游戏，让学生在操作中内化“You/We/Theyare”、“He/She/Itis”、“Iam”的规则。此处引入“语法侦探”活动，让学生从更多例句中破译规律。

  Step4情境化交际演练：“家庭直播剧场”。学生以小组为单位，每组获得一张描绘家庭场景的复杂图片（如客厅里不同成员在做不同事）。组内角色分配：一名“主播”，用手机进行“家庭直播”，用现在进行时描述画面；一名“观众”打电话进来，询问特定成员的活动。要求使用完整问答。演练后，进行小组展示。

  Step5形成性评价与作业。使用评价量规（发音清晰度、句型准确性、问答流畅度）进行同伴互评。作业：录制一段1分钟左右的“家庭活动”音频或视频报道，描述至少三位家人（或想象中的人物）在某个时刻的活动。

  第三课时：拓宽视野至社区——复数主语应用与阅读深化

  课时目标：1.能读懂描述公共场所人们活动的短文，理解其大意和细节。2.能准确运用现在进行时描述多人正在进行的活动（复数主语+are+V-ing）。3.能根据图片或视频素材，连贯描述一个场景。

  教学过程：

  Step1作业反馈与导入。分享优秀的“家庭报道”作业，自然过渡：“家庭是温馨的港湾，那么走出家门，我们的社区在此时此刻又是怎样一幅图景呢？”

  Step2阅读策略培养：图片预测与细节扫描。展示一张公园、商场或学校课间的全景图，让学生用“Ithinksomepeopleare...ing.”进行预测。随后，阅读一篇与图片匹配的短文。第一遍阅读，验证预测，获取主旨。第二遍阅读，完成信息表格（Who?Where?Whataretheydoing?）。引导学生注意“Someboysare...”、“Agroupofgirlsare...”等复数表达。

  Step3语言聚焦与场景重构。分析文中描述场景的句子顺序（从整体到局部，或按空间顺序）。提炼有用的“场景描述语言”（如Inthepark,therearemanypeople.Underthetree,...Nearthelake,...）。小组活动：每组获得一张不同的社区场景照片或一段无声短视频，合作撰写一段“现场解说词”，要求使用现在进行时和适当的空间顺序词。

  Step4从读到说：“最佳解说员”评选。各小组派代表进行现场解说（可配合图片或视频播放）。其他小组根据“内容完整性、语言准确性、描述条理性”标准进行投票与点评。

  Step5作业与项目准备。作业：修改并完善本组的解说词，形成书面稿。项目准备通知：告知学生下节课将开始为终极短片项目进行规划，请他们开始思考自己想记录或创作哪个“时刻”的场景（个人、家庭、社区或世界）。

  第四课时：穿越时空的对话——时区概念引入与综合听力

  课时目标：1.了解世界主要时区概念，理解时差现象。2.能听懂涉及不同时区、不同地点人们活动的对话，并整合信息。3.能综合运用现在进行时，描述同一时刻不同地点的活动，强化时态表意功能。

  教学过程：

  Step1认知冲突导入。展示一张世界钟界面，显示北京、伦敦、纽约、悉尼的当前时间。提问：“WhenwearehavingEnglishclassinBeijing,whatarestudentsinNewYorkdoing?Sleeping,studying,orhavinglunch?”引发学生好奇与讨论。

  Step2概念输入：时区初探。通过简短的动画或互动地图，简要解释时区概念（不深入计算，重在建立“时间不同”的意识）。将“timezone”作为关键新词输入。

  Step3高阶听力训练：全球连线。播放一段模拟“GlobalMoments”平台线上圆桌会议的音频，四位分别来自北京、巴黎、纽约、悉尼的中学生介绍他们当地时间的活动。听力任务设计为：完成一个全球活动分布图，填写地点、时间（morning/afternoon/evening/night）和主要活动。此任务要求学生同时处理时间、地点、活动多维度信息，挑战性较高，可进行小组合作。

  Step4综合语言输出：时空主播台。基于听力信息和世界钟，学生两人一组，扮演新闻主播，播报“世界此刻”简报。提供语言支架：“It’s...(时间)in...(地点).Peoplethereareprobably...ing.Look,...(人名)is...ing.”鼓励加入合理的想象和文化元素（如“InParis,it’smorning.Pierreisenjoyingacroissantforbreakfast.”）。

  Step5项目规划启动。正式发布“OurMomentsAroundtheWorld”短片制作项目。详细解释项目要求：短片时长2-3分钟，需包含至少三个场景（个人/家庭/社区/想象的世界场景），使用现在进行时进行narration（画外音）或dialogue（对话），鼓励原创拍摄、绘画、动画或合法使用素材混剪。学生自由组成3-4人项目小组，完成项目计划书（包括小组分工、场景构思、所需资源、时间线）。

  第五课时：项目工坊——协作创作与语言打磨

  课时目标：1.在小组协作中，完成短片的脚本撰写、素材拍摄/收集与初步剪辑。2.能在教师指导下，对脚本中的现在进行时使用进行自查与互查，修正语言错误。3.培养数字化创作与团队合作能力。

  教学过程：

  Step1项目计划书审议。各小组简要汇报计划书，教师与其他小组提出建设性意见，聚焦于构思的可行性、场景的多样性以及语言运用的计划。

  Step2脚本撰写工坊。小组合作撰写短片脚本或详细的旁白稿。教师提供脚本范例和语言支持清单（包括本单元核心句型、动词短语库、时间地点表达等）。教师巡视，提供一对一指导，重点关注时态一致性、动词-ing形式、主谓一致等语言准确性。

  Step3素材制作与收集。学生根据分工开始工作：演员组排练、拍摄组取景、美术组绘制或寻找图片、技术组学习使用简易剪辑软件（如剪映、iMovie等）。教室变身为开放式工作坊，教师作为顾问来回指导。

  Step4同伴评议与修改。小组间交换脚本初稿，依据“语言准确性检查表”进行互评。检查表内容包括：所有描述正在发生的动作的句子是否都用了现在进行时？Be动词（am/is/are）用对了吗？动词-ing形式变对了吗？句子是否通顺、达意？各小组根据反馈修改脚本。

  Step5整合与初步剪辑。各小组开始将脚本、素材进行初步整合。教师提供技术要点微课（如如何添加字幕、如何录制画外音）。本课时的主要成果是完成短片的粗剪版本。

  第六课时：成果发布与单元反思——展示、评价与升华

  课时目标：1.自信、清晰地展示小组合作完成的数字化短片。2.能根据评价标准，对自我及他人的作品进行欣赏与评价。3.回顾并梳理单元所学，深化对现在进行时意义和用法的理解，升华单元大观念。

  教学过程：

  Step1成果展示会。举办班级“GlobalMoments”电影节。各小组依次播放最终短片。播放前，由一名成员用英语简要介绍创作灵感与分工。

  Step2多维度评价。采用教师评价、小组互评、个人自评相结合的方式。评价维度包括：语言运用（时态准确性、词汇丰富度）、内容创意（场景选择、故事性）、技术表现（画面清晰度、剪辑流畅度、音画配合）以及团队合作。使用星级评价或简短评语。

  Step3聚焦语言的反思性讨论。展示会结束后，教师选取几个短片中的精彩或典型句子，引导学生再次回味现在进行时在真实表达中的力量。提问：“通过这个项目，你是否觉得用英语描述‘此刻’更容易了？”“描述纽约的‘此刻’和北京的‘此刻’，对你的思维方式有什么影响？”

  Step4单元知识结构化总结。师生共同利用思维导图，从形式（结构）、意义（何时用）、使用（如何用好）三个维度，系统梳理现在进行时。特别对比其与一般现在时的区别，巩固难点。

  Step5单元升华与延伸。教师总结：语言是观察世界的镜头，现在进行时就是我们捕捉“当下”这个瞬间的特定滤镜。它让我们更敏锐地感知自我，更关切地注视家人与社区，也让我们凭借想象的翅膀，与遥远时空的他人产生共情。鼓励学生今后有意识地在生活中使用这个“镜头”，记录更多精彩“时刻”。延伸任务（选做）：将优秀短片推荐至学校公众号或真正的学生交流平台进行分享。

  四、单元评价设计

  本单元采用“嵌入式”全过程评价，强调“评价即学习”。

  1.过程性评价：贯穿于每一课时的课堂观察、口头反馈、练习作品（如日志、录音、脚本）、项目计划书、小组合作表现记录等。利用检查表、量规等工具，让学生明确标准，及时调整学习。

  2.表现性评价：以核心任务“OurMomentsAroundtheWorld”数字化短片为最终表现性评价依据。该任务整合了语言知识、技能、文化理解、思维策略和数字素养，能够全面、真实地反映学生