小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》第二课时教案

小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》第二课时教案

一、教材深度分析与文本解读

《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册第二单元的第一篇课文。本单元的人文主题是“心愿”，语文要素侧重于“找出课文中明显的信息”和“读好带有感叹号的句子”，旨在培养学生的信息提取能力和初步的朗读情感表达力。本课作为单元开篇，承载着奠基与引领的双重使命。

从文本性质上看，本文属于革命传统教育类叙事短文，讲述了毛主席在江西瑞金沙洲坝领导革命时，为解决当地村民饮水困难，亲自带领战士和乡亲们挖井的故事。文章以浅显直白的语言，传递了“饮水思源，感恩怀德”的深刻道理。全文共三个自然段，结构清晰：第一段点明时间、地点、人物和核心问题（缺水）；第二段详述挖井过程（解决困难）；第三段揭示井的作用及村民立碑感恩的行为（铭记恩情）。文本语言平实但意蕴深远，既有具体事件的叙述，又有抽象情感的升华，是一年级学生从“识字阅读”向“阅读理解”过渡的重要范本。

从语文核心素养的培育角度审视，本课教学需着力于：

1.语言建构与运用：巩固识字写字，特别是左右结构字（如“吃”、“忘”、“井”）的书写规律；学习用“因为……所以……”的句式进行简单表达；初步体会“不忘”、“时刻”等词语的情感色彩。

2.思维发展与提升：通过梳理“为什么挖井—怎样挖井—挖井后怎样”的信息链，培养逻辑思维和信息整合能力；通过探讨“石碑上刻着什么？为什么刻这些字？”，引发初步的因果分析和价值判断。

3.审美鉴赏与创造：感受文本语言简洁之美、情感真挚之美；通过朗读，体会乡亲们对毛主席的感激之情，初步建立对“感恩”这一美好品德的审美认同。

4.文化传承与理解：了解毛主席关心群众生活的领袖风范，理解“吃水不忘挖井人”所蕴含的中华民族知恩图报的传统美德，在幼小心灵中播下红色文化与感恩文化的种子。

二、学情精准分析与教学预设

本课教学对象为一年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已具备以下基础：

1.识字方面：掌握了一定的识字方法（如加一加、减一减、换偏旁、象形联想等），具备初步的独立识字能力，但对字义的理解，尤其在具体语境中的深层含义，仍需教师引导。

2.阅读方面：能够借助拼音通读简单短文，但朗读的流畅性、节奏感和情感投入有待加强；能够从文中找出直接写明的事实信息，但对于隐含信息、事件因果关系及人物情感的体会，存在较大困难。

3.思维与表达方面：以形象思维为主，对故事性内容兴趣浓厚，但抽象概括和逻辑表达能力尚在萌芽阶段。他们情感质朴，对“好”与“不好”、“感谢”等有直接体验，这为理解课文情感奠定了基础。

基于此，本课教学面临的主要挑战与应对策略如下：

1.挑战一：时代背景疏离。学生对毛主席、革命年代、沙洲坝的地理环境缺乏认知，可能影响对“挖井”重大意义的理解。

1.2.应对策略：课前布置“问问长辈”的实践活动，初步了解毛主席；课中运用历史图片、简短视频、地图等多媒体资源，创设情境，拉近时空距离。

3.挑战二：感恩内涵理解。学生容易理解故事表层，但将“不忘挖井人”的具体感恩行为，迁移升华为一种普遍的情感态度和价值观念，需要精巧的引导。

1.4.应对策略：由文本到生活，设计层层递进的联系与讨论，从“不忘井”到“不忘人”，再到“不忘一切给予我们帮助的人和事”，实现情感的浸润与升华。

5.挑战三：语言表达单一。学生在复述或谈感受时，可能存在语言贫乏、句式单一的问题。

1.6.应对策略：提供关键词语卡片（如“领导”、“带领”、“解决”、“困难”、“感激”、“立碑”、“刻字”、“时刻想念”等）和句式支架（如“因为……，所以毛主席……”、“乡亲们立碑是为了……”），辅助学生进行规范、丰富的表达。

三、教学目标确立与核心素养指向

依据课程标准、教材特点及学情分析，确立本课时教学目标如下：

（一）知识与技能

1.巩固认识“吃”、“忘”、“井”等13个生字，会写“吃”、“叫”、“主”、“住”等7个生字，重点掌握“吃”、“叫”的左右结构及笔顺规则。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好第三自然段中带有感叹号的句子，初步体会感叹句表达的情感。

3.能用“因为……所以……”的句式，简单复述挖井的原因，能根据课文信息回答“谁挖井？为什么挖井？挖井后发生了什么？”等问题。

（二）过程与方法

1.通过图文对照、角色体验、情境朗读等方法，深入理解课文内容，体会乡亲们缺水时的困难和有井后的喜悦。

2.通过小组合作、问题探究等方式，梳理课文信息链，理解“吃水不忘挖井人”的含义。

3.运用联系生活实际、故事拓展等方法，深化对“感恩”主题的认识，学习表达感恩。

（三）情感态度与价值观

1.感受毛主席一心为民的崇高品质，激发对革命领袖的敬爱之情。

2.懂得幸福生活来之不易，初步培养饮水思源、知恩图报的美好品德。

3.在学习和活动中体验合作、分享与表达的乐趣。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，能提取关键信息；体会乡亲们对毛主席的感激之情。

教学难点：理解“吃水不忘挖井人”的深刻含义；能将文本中的感恩情感迁移到自身生活体验中。

四、教学资源准备与技术支持

1.多媒体课件：包含瑞金沙洲坝历史图片、缺水地区现状图片、课文插图高清扫描、生字书写动画、关键词句卡片、背景音乐（如舒缓的民乐、庄严的配乐）、《红井水》歌曲片段等。

2.实物教具：仿制“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”石碑模型（可手绘立牌）；“感恩树”张贴板及“感恩叶”形状便签纸；生字词卡片。

3.学习材料：课文朗读音频；拓展阅读短文（简版感恩小故事）；课堂练习单。

4.环境布置：教室一侧可简单布置“感恩角”，展示学生课前收集的关于感恩的名言或小故事。

五、教学实施过程详案（第二课时）

（一）情境再现，温故知新（预计用时：8分钟）

1.音乐导入，唤醒记忆：

1.2.播放轻柔的背景音乐，课件出示课文第一幅插图（毛主席带领战士和乡亲们挖井的场景）。

2.3.教师引导：“上节课，我们认识了一个特殊的地方——沙洲坝，认识了一群可爱的人。听，这风声仿佛又把我们带回了那个遥远的年代。让我们一起轻轻呼唤这个故事的名字——《吃水不忘挖井人》。”

3.4.学生齐读课题，教师强调“忘”字的字形（“亡”+“心”，心里丢失了就是“忘”）和“挖井人”的指代。

5.字词快闪，巩固基础：

1.6.开展“泉水叮咚”识字游戏。课件模拟泉水冒出词语水泡的动态效果，依次出现本课重点词语：“村子”、“毛主席”、“战士”、“乡亲们”、“领导”、“革命”、“挖井”、“石碑”、“刻着”、“不忘”、“想念”。学生开火车认读，要求读准字音，并尝试用其中的一两个词说一句话，回顾课文大意。

2.7.针对易错字“念”（今+心），进行书空练习，强调“心”字底的写法。

8.问题导航，明确方向：

1.9.教师提问：“通过上节课的学习，我们知道沙洲坝的乡亲们遇到了一大困难，是什么？（缺水）是谁帮助他们解决了这个困难？（毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井）今天，我们要更深入地走进这个故事，去感受挖井之后的故事，去体会一种最美好的情感。”

【设计意图】：通过音乐、画面营造历史氛围，快速将学生带入课文情境。游戏化复习字词，兼顾趣味与实效。以核心问题切入，既回顾了旧知，又自然引出本课时的学习重点——挖井后的影响与情感，目标清晰。

（二）精读品悟，深度探究（预计用时：22分钟）

环节一：聚焦“挖井前”，体会“困”与“需”

1.自主阅读，勾画信息：

1.2.学生默读第一自然段，用横线画出描写沙洲坝缺水情况的句子。

2.3.反馈交流，课件突出显示：“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。”

4.情境想象，共情体验：

1.5.教师引导：“很远的地方，到底有多远？可能是翻过一座山，可能是走过好几里地。想象一下，在烈日下，在风雨中，乡亲们挑着沉重的水桶，一步一步艰难地走着……（播放带有喘息声、脚步声的音效）他们会是什么感觉？”

2.6.引导学生用词语形容：很累（筋疲力尽）、很辛苦、很不方便、希望有水……

3.7.角色体验：“如果你就是沙洲坝的一个小朋友，看着爸爸妈妈每天这么辛苦挑水，你心里会怎么想？”（渴望有一口井，希望有人来帮忙）

4.8.句式训练：用“因为________，所以乡亲们吃水很困难。”的句式说话，深刻理解挖井的必要性。

【设计意图】：通过默读提取信息，落实语文要素。利用音效、语言描述创设情境，引导学生进行深度想象和角色代入，将抽象的文字转化为具体的感受，深刻体会乡亲们对水的渴望，为理解后文毛主席挖井的义举和乡亲们的感恩做足情感铺垫。

环节二：品味“挖井时”，感受“领”与“带”

1.对比朗读，发现不同：

1.2.出示第二自然段两句话：“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”“战士和乡亲们挖了一口井。”

2.3.学生对比朗读，说说哪句好，好在哪里？引导学生关注“毛主席就带领”这几个字。

4.解词析句，领悟品质：

1.5.理解“带领”：不仅仅是“一起”，更是“走在前面”、“组织大家”、“和大家一起干”。可以动作演示。

2.6.探究“就”字：说明毛主席知道情况后，立刻、马上行动，毫不犹豫，体现了他把群众的困难放在心上，急群众所急。

3.7.观看补充资料：播放一段简短的纪录片片段或展示一组历史图片，展现毛主席在革命时期与群众同甘共苦的场景。

4.8.情感升华：“毛主席是伟大的领袖，但他没有只是指挥别人去干，而是亲自‘带领’大家挖井。这口井，是毛主席和战士、乡亲们一起，用汗水和心意挖成的。”指导朗读第二自然段，读出对毛主席的敬佩之情。

【设计意图】：通过句子对比这一微观视角，引导学生品味关键词“带领”和“就”，于细微处见精神，体会毛主席以身作则、心系百姓的高尚品质。补充视听资料，拓展认知背景，使人物形象更加丰满、可感。

环节三：深研“挖井后”，体悟“恩”与“情”

1.朗读发现，聚焦“石碑”：

1.2.学生自由朗读第三自然段。提问：挖井之后，村子里发生了什么变化？多了一个什么东西？（井，还有井旁的石碑）

2.3.出示石碑模型，让学生直观感知。

4.探究碑文，解读“不忘”：

1.5.指名学生读出石碑上刻的字：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”

2.6.层层设问，引导深思：

1.3.7.“乡亲们吃水的时候，真的不会忘记这口井吗？”（不是，这里是用“不忘”表达永远记住的意思。）

2.4.8.“他们‘不忘’的仅仅是这口井吗？更‘不忘’的是谁？”（挖井的人，特别是毛主席。）

3.5.9.“‘时刻想念’是什么意思？什么时候会想念？”（每时每刻，尤其是每次打水、喝水的时候都会想起。）

4.6.10.“为什么乡亲们要立这块碑，刻上这些字？”（为了感谢毛主席，为了让子孙后代都记住这份恩情。）

7.11.小组讨论：这块石碑，除了石头，还刻着什么？（刻着感激，刻着怀念，刻着一种知恩图报的心。）

12.情感朗读，内化表达：

1.13.这是全文情感的高潮。指导学生朗读第三自然段。

1.2.14.第一遍：指名读，评价是否读准、读通。

2.3.15.第二遍：教师范读，强调“不忘”、“挖井人”、“时刻想念”等词，读出庄重、深情。

3.4.16.第三遍：配乐（庄严、抒情的音乐）齐读，引导学生想象自己就是立碑的乡亲，把心中的感激读出来。

4.5.17.重点指导感叹句：引导学生比较“吃水不忘挖井人。”和“吃水不忘挖井人！”的区别，体会感叹号所表达的强烈、真挚的情感。练习用感激的语气读好这句话。

【设计意图】：此环节是突破教学难点的关键。以“石碑”为支点，通过一系列环环相扣、由浅入深的问题，引导学生从具体事件走向抽象情感，理解“不忘”的深层含义和立碑的文化象征意义。多层次、多形式的朗读设计，使学生在读中悟情，在情中练读，将感恩的情感内化于心。

（三）拓展延伸，主题升华（预计用时：7分钟）

1.链接生活，唤醒体验：

1.2.教师引导：“沙洲坝的乡亲们不忘挖井人。在生活中，我们喝的水、走的路上、学的知识……又是来自多少‘挖井人’的辛苦付出呢？”

2.3.课件出示系列图片或提示：干净的饮用水（水厂工人）、平坦的道路（筑路工人）、美味的饭菜（农民、父母）、学到的知识（老师、编书的叔叔阿姨）……

3.4.句式迁移：“吃水不忘挖井人。吃饭不忘________。上学不忘________。不忘。”学生尝试填空表达。

5.“感恩树”行动：

1.6.出示教室里的“感恩树”张贴板。

2.7.教师倡议：“在我们的成长路上，也有许多‘挖井人’。现在，请把你的感恩写在‘感恩叶’上，贴到我们的感恩树上。”

3.8.学生在心形或树叶形便签上写下或画下想感谢的人或事（如：谢谢妈妈每天为我做饭；谢谢老师教我识字；谢谢同学借我橡皮……）。写好后，伴随着温馨的音乐，依次上台张贴。

4.9.选择几片有代表性的“感恩叶”进行分享朗读。

【设计意图】：将文本主题与儿童现实生活紧密相连，实现从历史故事到当下生活的意义建构。通过句式迁移和“感恩树”实践活动，变被动接受为主动表达，让学生在具体的语言运用和行动中，将“感恩”的种子植入心田，完成德育的无痕渗透。

（四）书写指导，规范实践（预计用时：8分钟）

1.观察比较，发现规律：

1.2.课件出示本课要求会写的字：“吃”、“叫”。引导学生观察这两个字的共同点。（都是左右结构，口字旁）

2.3.比较不同：“吃”右边是“乞”，横折弯钩要写得舒展；“叫”右边是“丩”，竖折和竖的起笔位置要注意。

3.4.复习口诀：“口字旁，左上格，写得小而偏上。”

5.动画示范，书空练习：

1.6.播放“吃”、“叫”两个字的书写动画，重点演示笔顺和关键笔画的位置。

2.7.学生伸出食指，跟随动画进行书空练习，口中默念笔顺。

8.临摹书写，评价反馈：

1.9.学生在田字格练习本上先描红，再临写每个字2-3遍。教师巡视指导，强调“一看二写三对照”的写字习惯。

2.10.利用实物投影展示个别学生的书写作品，围绕“结构是否端正（左小右大）、关键笔画是否到位、整体是否整洁”进行生生互评、教师点评。

11.拓展练习（机动）：学有余力的学生可以尝试写一写“主”、“住”等字，比较“主”字作为独体字和“住”中部件写法的细微区别。

【设计意图】：写字教学扎实有序，从观察规律到动态示范，再到实践书写与多元评价，遵循学生的认知和习得规律。将机械的书写练习转化为有观察、有思考、有反馈的主动学习过程，切实提升书写质量。

（五）总结回顾，布置作业（预计用时：5分钟）

1.思维导图式总结：

1.2.师生合作，利用板书或课件，以“井”为中心，梳理本节课的收获。围绕“井”引出：困难（缺水）—解决（毛主席带领挖井）—感恩（立碑刻字）—启示（吃水不忘挖井人，学会感恩）。

2.3.学生看着思维导图，尝试用自己的话完整地讲述这个故事，并说说自己明白了什么道理。

4.分层弹性作业：

1.5.基础性作业（必做）：

1.2.6.有感情地把课文朗读给家人听，并和家人说说“吃水不忘挖井人”的意思。

2.3.7.在田字格里正确、工整地书写“吃”、“叫”、“主”、“住”四个字。

4.8.拓展性作业（选做，二选一）：

1.5.9.故事小主播：查找一个关于感恩的小故事（可以是古代的，如“一饭千金”；也可以是身边的），准备在下次语文课上分享。

2.6.10.行动小天使：向你的“挖井人”（如父母、老师、朋友）用一句话、一个拥抱或一件小事表达你的感谢，并简单记录下来。

【设计意图】：用思维导图进行总结，直观形象，有助于学生从整体上把握课文脉络和思想内涵。分层作业设计尊重学生个体差异，既巩固基础知识，又提供开放性的实践与探索空间，将语文学习延伸至家庭、生活，实现课内外联动。

六、板书设计（思维可视化）

板书采用图文结合、线索清晰的格式，力求体现教学过程与文本内涵。

吃水不忘挖井人

↓

（起因）困难：缺水→挑水远、累

↓（经过）

解决：毛主席→带领→战士、乡亲们→挖井

↓（结果）

井→方便吃水

↓

感恩：立碑刻字→“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”