学科融合视域下“认识人民币”主题式教学活动设计-以《彩色镇赶集记》为例（小学一年级数学教案）

学科融合视域下“认识人民币”主题式教学活动设计——以《彩色镇赶集记》为例（小学一年级数学教案）

  一、设计思想与理论依据

  本设计立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心素养导向，深刻把握“三会”核心内涵——会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。在小学一年级“认识人民币”这一涉及货币观念、数量关系与生活实践的综合性学习主题上，传统教学往往局限于对货币面值的辨识与简单换算，难以触及货币作为社会文化符号与经济生活工具的本质。本设计力图突破学科壁垒，以主题式学习（Theme-BasedLearning）为统领框架，深度融合数学、道德与法治、艺术（美术）、语文口语交际及综合实践活动等多学科元素，构建一个真实、生动、富有挑战性的驱动性情境——“彩色镇赶集日”。

  理论支撑主要来源于以下三个方面：一是建构主义学习理论，强调知识是在真实情境中通过社会性互动主动建构的；二是具身认知理论，认为认知依赖于身体与环境的互动，通过角色扮演、实物操作等身体参与能深化学习体验；三是游戏化学习理论，将学习目标与游戏机制相结合，激发内在动机，促进知识迁移与应用。因此，本设计并非单纯的数学知识授课，而是一个以数学知识技能为内核，以财经素养启蒙、社会角色体验、审美创造与沟通协作能力培养为外延的综合性项目式学习单元。它旨在让学生在模拟的真实经济场景中，通过完整的“计划-筹备-交易-结算-反思”闭环活动，不仅系统掌握人民币的单位、进率、换算与简单计算，更初步形成对货币价值的理解、合理的消费观念、基本的交易诚信意识以及解决实际问题的综合能力，实现从“认识钱”到“理解钱”、再到“初步会用钱”的认知飞跃。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教学内容深度解构

  本课教学内容源于人教版小学数学一年级下册第五单元“认识人民币”。教材内容编排逻辑通常为：认识各种面值的人民币（纸币和硬币）→理解元、角、分之间的进率（1元=10角，1角=10分）→进行简单的单位换算与计算（如几元几角换算成角，简单的付钱与找钱问题）。这是学生首次在数学课程中系统接触货币概念，是连接数学知识与现实经济生活的关键节点。

  然而，仅停留于教材的静态认知与机械换算，易使学习流于表面。本设计对教学内容进行多维拓展与深化：一是纵向深化货币知识，引入货币的图案、国徽、历史文化意义（融合道德与法治），以及货币作为价值尺度和流通手段的基本功能（启蒙经济观念）。二是横向拓宽应用场景，将单一的计算练习，嵌入到“制定购物预算”、“选择性购买”、“组合付钱策略”、“交易纠纷处理”等复杂情境中。三是提升思维层次，从识别记忆，到分析（如哪种付钱方式最简便）、综合（如用有限的钱搭配购买礼物）、评价（如判断交易是否合理）等高阶思维活动。因此，教学核心内容重构为：在“彩色镇赶集日”主题情境下，围绕“为家庭聚会筹备物品”的核心任务，展开对人民币的全面认识、灵活换算与策略性应用。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为小学一年级下学期学生。其认知与生活经验特征如下：

  优势与兴趣点：学生经过近一学年的学习，已具备100以内数的认识与加减法计算基础（口算能力存在差异）；在日常生活中，绝大多数学生有过接触、使用人民币的零星经验，对“用钱买东西”有直观感受和浓厚兴趣；此阶段儿童形象思维占主导，喜欢听故事、做游戏、动手操作，乐于角色扮演，对色彩丰富、情节生动的学习材料反应积极。

  学习难点与障碍预判：首先，概念理解方面，虽然知道“元、角、分”的说法，但对三者之间的十进制关系缺乏清晰、稳定的认知结构，容易受生活口语（如“几块几毛”）干扰，混淆单位；进行复合单位（如3元5角）与单一单位（如35角）的换算时易出错。其次，实际操作层面，面对多种面值人民币的组合选择时，策略性不足，可能出现付钱方式单一或效率低下（如只用1元付所有款项）；在模拟交易中，口算与找零计算易受干扰而出错；同时，一年级学生注意力持续时间有限，自我管理能力较弱，在复杂的模拟活动中需清晰的步骤引导和有效的组织管理。最后，观念与习惯层面，部分学生可能缺乏对货币价值的切实感受，尚未建立“等价交换”、“量入为出”的初步概念，也可能在合作购物中出现以自我为中心、沟通不畅等问题。

  基于以上分析，本设计将通过创设高度结构化、游戏化的沉浸式情境，提供丰富的实物与学具操作机会，设计循序渐进的挑战任务，并嵌入合作学习与反思环节，旨在有效利用学生兴趣，精准突破学习难点，促进知识、能力与素养的协同发展。

  三、教学目标

  （一）核心知识与技能目标

  1.能够准确辨识我国现行流通的第五套人民币的主要面值（1分、2分、5分仅作了解；1角、5角硬币与纸币；1元硬币与纸币；5元、10元、20元、50元、100元纸币），说出其基本特征。

  2.牢固建立并灵活运用元、角、分之间的进率关系：1元=10角，1角=10分。

  3.能够熟练进行元、角之间的换算（如：1元2角=（）角；18角=（）元（）角），并能解决涉及人民币的简单加减计算实际问题（总价不超过20元）。

  4.掌握多种付钱方法（如：支付正好的钱、用大面额钞票支付后找零），并能在模拟交易中根据实际情况选择较为简便的付钱策略。

  （二）过程与方法目标

  1.通过参与“赶集日”从计划到交易的全过程，经历收集信息（价目表）、制定预算、做出选择、执行交易、核对结算的完整问题解决流程。

  2.在小组合作购物任务中，学习与同伴协商、分工、表达观点并达成共识的基本合作方法。

  3.运用观察、比较、操作、模拟、推理等多种方式探索货币关系和交易策略。

  （三）情感、态度与价值观与核心素养目标

  1.感悟人民币是国家名片，初步了解其图案蕴含的文化与国家象征意义，增强爱护人民币和国家意识。

  2.在预算约束下进行购物选择，体验“需要”与“想要”的区别，初步建立合理消费、勤俭节约的价值观。

  3.在模拟交易中感受公平买卖、诚实守信的重要性，培养基本的财经素养和社会责任感。

  4.发展数学眼光（从生活中发现数学问题）、数学思维（逻辑推理、优化策略）和数学语言（清晰表述交易过程与计算理由）。

  四、教学准备（环境与资源）

  1.情境物理环境创设：将教室布置成“彩色镇集市”区域。划分“彩色果蔬坊”（水果蔬菜模型与价签）、“巧手工艺品店”（学生自制手工或文具用品）、“快乐小书店”（绘本或旧图书）、“美味点心铺”（模拟食物图片或模型）等4-6个“店铺”区域。每个店铺配备店名牌、商品陈列架（桌）、清晰的价格标签（采用“元、角”单位，价格在1角至10元之间，以0.5元、整数元、几元几角等多种形式呈现）。

  2.角色与学具准备：

  （1）人民币学具：为每个学生配备一套高仿人民币学具（包含主要面额的纸币和硬币），要求仿真度高、可反复使用。同时为每个“店铺”准备充足的“备用零钱盒”。

  （2）角色标识：制作“店主”挂牌和“顾客”挂牌，便于角色区分与投入。

  （3）任务工具包：每个“顾客小组”（3-4人一组）一个工具包，内含：任务卡（写明采购主题，如“为周末家庭野餐准备食物，预算15元”）、购物计划单（表格形式，列有商品名、单价、数量、小计、总计等栏目）、铅笔、橡皮。

  （4）评价工具：“智慧采购员”闯关卡，用于过程性盖章或贴星奖励；观察记录表（教师及助教使用）。

  3.多媒体资源：制作“走进彩色镇”情境导入短片（介绍彩色镇风情和赶集日传统）；交互式课件，用于集中教学环节展示人民币图案细节、进行换算练习游戏等；背景音乐（热闹的集市音乐、轻柔的结算音乐）。

  4.人员安排：教师担任总导演“镇长”角色。可邀请2-3名家长志愿者或高年级学生担任“集市管理员”或“银行行长”，协助维持秩序、兑换零钱、处理“纠纷”。

  五、教学实施过程（共两课时，连堂进行，总计80分钟）

  第一阶段：情境导入与货币初识（约15分钟）

  活动一：入镇仪式——邂逅人民币

  1.镇长（教师）播放“走进彩色镇”短片，用充满故事性的语言宣布：“欢迎各位小居民来到色彩斑斓的彩色镇！今天是我们每月一度的赶集日，集市上会有好多好东西。不过，在我们彩色镇，进行买卖需要使用一种特别的‘色彩通行证’，大家猜猜是什么？”引导学生说出“钱”或“人民币”。

  2.镇长出示大幅、清晰的人民币票样图（课件）：“对，就是我们国家法定货币——人民币。它可是我们国家的‘名片’，每一张都有独特的图案和意义。”聚焦一张纸币（如5元纸币），引导观察：“请小居民们拿出你的学具袋，找到同样的一张。仔细观察，你从这张‘通行证’上看到了什么？”组织学生小组交流后汇报。

  3.学生可能发现：数字“5”、汉字“伍圆”、毛主席头像、国徽、花卉图案（水仙）、盲文点、中国人民银行字样、序列号等。教师适时点拨：“毛主席头像和国徽代表着我们伟大的祖国，我们要像爱护国旗一样爱护人民币，不能乱涂乱画、随意损坏。”“这些美丽的花卉图案展现了我们国家的自然之美。”“盲文点体现了对所有人的关爱。”将数学认知与爱国主义教育、审美教育自然融合。

  4.快速辨识游戏：“镇长考考你”。教师说特征（如“上面有泰山图案”、“价值是10元”、“是圆圆的硬币”），学生迅速举起相应学具并齐答面值。此环节初步达成辨识目标，并注入情感。

  活动二：解锁进制——元角分的秘密

  1.镇长设置问题情境：“在赶集前，我们需要搞清楚这些‘通行证’之间的关系。看，这是1角硬币，这是1元硬币。你觉得几个1角能换1个1元呢？”让学生凭生活经验猜测，并动手用学具摆一摆。

  2.学生通过操作（将10个1角硬币排成一排与1元硬币对比）或推理（知道10个1角是10角，而1元就是10角），得出“1元=10角”。同样方法探索“1角=10分”（因分币当前使用极少，此环节以了解为主，重点在元角）。

  3.巩固游戏：“兑换小银行”。教师扮演银行行长，出示换算题卡（如“1元可以换（）个5角？”“2个5角是（）元？”“我有一张5元，想换成1元的，可以换几张？”）。学生以小组为单位，用学具实际摆出兑换方式，并进行抢答。强调不同的兑换组合（如1元可换2个5角，也可换10个1角），体会等值性。

  第二阶段：任务驱动与探究建构（约25分钟）

  活动一：领取使命——解读采购任务卡

  1.镇长：“现在，各位小居民已经准备好了‘通行证’，了解了它们之间的秘密。接下来，我们要真正去赶集啦！今天，每个家庭（小组）都有一项重要的采购任务。”分发“顾客小组”工具包。

  2.各小组在组长带领下阅读任务卡，明确采购主题（如“为爷爷奶奶准备一份节日礼物，预算20元”、“为班级读书角添置三本书，预算25元”等）和预算金额。教师巡视，指导理解“预算”含义：最多能花多少钱。

  活动二：规划先行——制定购物计划单

  1.各小组派出“侦察员”，到各个“店铺”考察市场，记录心仪商品的价格（回组分享）。组长组织组员根据预算进行协商：“我们要买什么？每样多少钱？一共要花多少？钱够不够？怎么买最合理？”鼓励考虑实用性、礼物意义、组合多样性等。

  2.小组成员共同填写“购物计划单”。此环节是数学计算与生活决策的综合应用。教师与“管理员”深入各组，提供必要帮助，关注：计算是否准确（特别是几元几角的加法）；总花费是否超出预算；计划是否体现协商过程。引导思考：“如果两样都喜欢但钱不够，怎么办？”渗透选择和取舍。

  第三阶段：模拟实践与应用迁移（约30分钟）

  活动一：欢乐赶集——模拟交易大会

  1.镇长宣布：“彩色镇赶集日，现在开市！”播放热闹背景音乐。各“店铺”“店主”（可事先安排或轮流担任）就位，整理商品和零钱盒。“顾客”小组携带计划单、人民币学具和工具包开始自主购物。

  2.交易流程要求：顾客选好商品后，需清晰告诉店主商品名称和数量；店主计算总价（可借助计算器，但鼓励口算）；顾客思考并选择付钱方式（正好的钱或付整找零），并实际付钱；店主验钱、找零（需说出找零金额，如“收您10元，总价6元5角，找您3元5角”）；双方核对无误后交易完成，顾客可在计划单上记录实际花费。

  3.教师与“管理员”全场巡视，充当观察者、支持者和偶尔的“矛盾调解员”。重点关注：交易中的计算是否正确；付钱策略是否多样（鼓励尝试不同付法）；语言交流是否礼貌清晰；遇到问题（如钱不够、算错账）如何解决。对于典型策略或常见错误，可暂不打断，稍后集中分享。

  活动二：结算分享——我的采购故事

  1.赶集结束音乐响起，各小组返回“家庭营地”（座位），进行内部结算。核对最终花费与剩余资金，计算是否与预算吻合。

  2.“采购故事会”：邀请2-3个小组向全班分享。

  分享要点包括：我们的采购任务是什么？预算多少？最终买了什么？一共花了多少钱？还剩多少钱？在购物过程中，有没有遇到有趣的或困难的事情？是怎么解决的？（例如：“我们想买一个8元的玩具车和一本6元的书，一共14元，我们付了一张10元和一张5元，老板找给我们1元。”“我们最开始算错了，把4元5角加3元算成了8元，后来用学具摆了一下才发现是7元5角。”）

  3.教师结合分享，提炼数学知识要点：复名数加法的计算（元加元，角加角，满10角进1元）；付钱策略的优化（付正好的钱需要凑钱，有时麻烦但不用找零；付整钱找零更快捷，但需计算准确）；预算控制的意义。同时，肯定良好的购物习惯、诚信交易和协作精神。

  第四阶段：总结延伸与素养内化（约10分钟）

  活动一：镇长总结——知识与品格的双重收获

  1.镇长（教师）总结本次赶集日的收获：“今天，我们不仅在热闹的赶集中认识了人民币的各种面貌，搞懂了元、角、分的关系，学会了计算和付钱，更重要的是，我们像真正的家庭成员一样，学会了规划、选择、合作和诚信交易。”

  2.出示破损人民币图片或情境（如“小明想买一块橡皮，但手里只有一张撕坏了的1元钱，店主会收吗？”），再次强调爱护人民币是每个公民的责任。

  3.布置开放式延伸任务：“回家后，可以和爸爸妈妈聊聊今天的赶集经历。在真实的购物中，当一次爸爸妈妈的小助手，尝试用现金完成一次小额支付，并记录下你的感受和发现。”

  活动二：评价盖章——颁发“智慧采购员”认证

  根据各组在计划、交易、分享各环节的表现，结合“闯关卡”记录，由镇长、管理员共同评议，为每个小组或表现突出的个人颁发“彩色镇智慧采购员”认证贴纸或勋章，予以鼓励。

  六、教学评价设计

  本教学采用“嵌入过程的多元动态评价”方式，贯穿活动始终，聚焦核心素养发展。

  1.表现性评价：通过观察学生在小组计划制定中的参与度、协商能力与计算能力（观察记录表）；在模拟交易中的计算准确性、付钱策略性、沟通表达能力和诚信表现（观察记录表、交易实况）；在分享环节的反思深度与语言组织能力。这是评价的主体部分。

  2.成果性评价：检查各小组填写的“购物计划单”与最终结算结果，评价其预算控制能力、计算准确性和规划合理性。收集学生的“采购故事”口头或简单文字记录。

  3.游戏化即时评价：使用“智慧采购员”闯关卡，在关键技能点（如快速辨识、正确换算、成功完成首笔交易、解决交易纠纷等）给予即时盖章奖励，维持学生参与动力，提供正向反馈。

  4.自我与同伴评价：在活动结束后，简单引导学生思考：“你觉得你们小组合作得怎么样？你对自己的购物决策满意吗？哪位伙伴的表现特别值得你学习？”培养初步的元认知与评价能力。

  所有评价均不以分数为衡量，而是以描述性反馈、等级（如“真棒”、“不错”、“加油”）或象征性奖励呈现，强调过程体验与成长进步。

  七、教学特色与反思前瞻

  （一）核心特色

  1.深度跨学科融合：本设计以数学知识为骨，以德育、美育、财经素养为血肉，以综合实践活动为舞台，实现了多育并举。学生在审美中认识货币，在道德情境中使用货币，在综合应用中掌握数学，学习是完整、立体、富有意义的。

  2.高度情境化与游戏化：“彩色镇赶集日”并非浅层装饰，而是驱动整个学习进程的引擎。学生是“小居民”，学习是完成“使命”，知识是通关“工具”，评价是获得“认证”。这种深度沉浸极大提升了学习的趣味性、主动性和持久性。

  3.凸显主体性