初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Period 1听说课导学案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.Period1听说课导学案

  一、整体教材分析与单元大观念建构

  本单元隶属于人教版《Goforit!》七年级下册第六单元，核心语法项目为现在进行时，话题聚焦于“日常活动”。本课时作为单元起始听说课，承担着引入话题、呈现核心语言结构、激发学习兴趣的关键任务。从知识体系上看，现在进行时是继一般现在时后学生接触的第二个重要时态，是构建时态概念网络、丰富动词形态表达的基石。从能力发展脉络看，本单元进一步巩固和拓展了用英语描述正在发生事件的能力，是培养学生英语思维实时性与场景化表达的重要一环。从育人价值角度审视，本单元引导学生观察、描述并反思自己与他人的日常生活，有助于培养其时间管理意识、健康生活观念及对周遭世界的积极关注。

  本课时教材内容以SectionA1a-2d的听说材料为载体，通过呈现一系列家庭及社区场景中人物的实时活动，如看电视、清洗车辆、阅读报纸、接听电话、使用电脑等，在真实语境中自然渗透现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”及其疑问句形式。图片、听力任务与对话文本共同构建了多维度的意义理解与语言输入通道。基于此，本课时教学设计旨在超越孤立的知识点传授，着力于构建“用英语进行实时观察与描述”的交际能力，并渗透“理解多元生活方式，培养积极闲暇观”的隐性教育目标。

  二、学情深度剖析与学习起点定位

  授课对象为初中七年级下学期学生，年龄约13-14岁，其认知与语言发展呈现以下特征：

  1.知识储备方面：学生已牢固掌握大量关于日常活动的动词及短语，如clean,read,talk,wash,use等，以及常见场所名词。已系统学习一般现在时，具备主谓一致的基本概念，但对动词的形态变化认知主要停留在第三人称单数加-s/-es，对于根据时态进行动词变形尚属新知。部分学生可能通过非正式途径接触过“bedoing”结构，但缺乏系统性、准确性的认识。

  2.认知与技能层面：该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与角色扮演和场景活动，对多媒体及真实生活素材兴趣浓厚。在听力方面，具备从简短对话中获取具体信息（如人物、活动）的初步能力，但对于语法结构的有意识辨听仍需引导。在口语表达上，能进行简单的模仿和替换练习，但自主、连贯地描述复杂场景或进行真实性问答存在困难。

  3.心理与情感因素：学生渴望用新学的语言表达身边正在发生的事情，学习动机较强。但同时，对于新的语法规则可能产生畏难情绪，尤其在动词-ing形式的构成规则上易出现混淆。他们需要大量可理解性输入、具身性参与和即时正向反馈来建立信心。

  4.潜在学习障碍：主要障碍点可能在于：（1）现在进行时中be动词（am,is,are）的正确选择与主谓一致概念的迁移；（2）动词-ing形式的拼写规则，特别是重读闭音节双写末尾辅音字母及去e加-ing等特殊变化；（3）在真实交际中，瞬间从一般现在时思维切换到进行时思维的灵活性。

  三、核心素养导向下的学习目标预设

  基于课程标准、教材内容和学情分析，确立本课时多维整合的学习目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写本课时核心词汇与短语：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,talkonthephone等。

  2.学生能够在听力与对话文本中理解现在进行时的意义与结构，初步掌握其肯定句、否定句及一般疑问句的构成。

  3.学生能够运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“AretheyV-ing?Yes,theyare./No,theyaren’t.”等核心句型，就图片或真实场景中的活动进行问答与简单描述，语言基本准确、达意。

  （二）学习能力目标

  1.通过预测、听关键词、听细节等阶梯性听力任务，提升在真实语境中有目的抓取信息的能力。

  2.借助思维导图、信息结构图等工具，梳理和归纳现在进行时的构成要素与使用语境，发展自主归纳与系统化知识的能力。

  3.在结对与小组活动中，积极参与，协同完成任务，锻炼合作学习与交流能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比一般现在时与现在进行时所描述场景的差异（如常态与瞬间、习惯与进行），培养观察、比较与辨析的思维能力。

  2.在基于图片或情境创编对话的过程中，激发联想与创造思维，提升逻辑组织与即兴表达的能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解不同国家、家庭中人们闲暇时间的多样化活动（如看电视、阅读、做汤、外出就餐等），初步感知生活方式的文化共通性与多样性，培养开放与包容的心态。

  2.在讨论活动中，反思自身闲暇时间安排，初步树立合理利用时间、平衡学习与休闲的意识。

  四、教学重难点研判与突破策略

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本意义感知与结构（am/is/are+V-ing）的理解及初步运用。

  2.围绕“描述正在进行的活动”这一话题，运用核心词汇与句型进行简单的听说交流。

  突破策略：采用“情境沉浸-结构聚焦-模仿内化-迁移运用”的循环路径。利用高清图片、微视频创设多模态情境，大量输入可理解语言；通过颜色标注、结构分解图等方式视觉化突显语法形式；设计从机械性跟读、控制性替换到半开放性问答的梯度练习链，促进知识向技能的转化。

  （二）教学难点

  1.在口语即时表达中，准确、迅速地匹配主语与正确的be动词形式（am/is/are）。

  2.掌握动词-ing形式的正确构成，特别是涉及词尾变化规则（如双写、去e）的动词。

  3.在连贯语境中区分并使用现在进行时与一般现在时。

  突破策略：针对难点一，设计“快速反应”游戏，如教师出示不同人称代词或名词，学生需快速说出对应的be动词，形成自动化反应。针对难点二，编制韵律口诀或分类记忆表，辅以高频词集中练习。针对难点三，创设对比鲜明的成对情境（如“Tomusuallygetsupat7,butnowit’s7:30andheisstillsleeping.”），引导学生发现差异，总结使用规则。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、场景动画、音频材料、微课视频（讲解动词-ing变化规则）。

  2.实物与教具：报纸、手机模型、汤碗、电影票等实物用于情境创设；可粘贴的词汇卡片与句型条。

  3.数字工具：利用互动白板的拖拽、蒙层、计时器功能增强课堂互动；考虑使用简单易操作的课堂即时反馈系统（如手写板反馈、答题器）进行形成性评价。

  4.学习任务单：印制包含图片描述、听力任务、语法聚焦、对话框架及自我评价表的学习任务单，引导学习过程。

  六、教学过程精细设计与实施步骤（核心环节）

  第一阶段：主题情境导入，激活已有图式（约8分钟）

  1.视听引思，话题切入：教师播放一段约1分钟的无声短视频，内容为不同地点（家中客厅、公园、咖啡馆、图书馆）人们正在进行的各种活动片段。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatarethepeopledoing?”鼓励学生用已知的动词短语尽可能描述，如“Agirlisreading.”“Someboysareplaying.”教师将学生说出的核心动词短语以关键词形式板书。

  2.游戏激趣，聚焦“此刻”：开展“GuessWhatI’mDoing”模仿游戏。教师或邀请一位学生背对大家，模仿一个动作（如洗碗、打电话、打篮球），其他学生用英语猜测“Areyouwashing?Areyoutalkingonthephone?”模仿者用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回应。此活动在活跃气氛的同时，自然引入描述正在进行动作的交际需求，并初步呈现“AreyouV-ing?”问句及其回答。

  3.图示关联，目标呈现：教师指向黑板上的动词短语，并用红色粉笔在动词后统一添加“-ing”，同时用不同颜色添加“Iam”,“He/Sheis”,“Theyare”等主语与be动词组合，形成完整的现在进行时句子。清晰告知学生本课学习目标：“Today,wewilllearnhowtodescribewhatpeoplearedoingatthemoment,usingthe‘PresentContinuousTense’.”

  第二阶段：多模态输入感知，解构语言形式（约20分钟）

  1.图词匹配，词汇铺垫（对应教材1a）：呈现教材1a图片，引导学生观察并尝试说出图中人物活动。发放学习任务单，学生独立完成图片与短语的匹配任务。之后，通过集体核对、跟读录音，聚焦新词汇的发音与意义，特别是“usethecomputer”,“talkonthephone”,“makesoup”,“washthedishes”等短语的连读与语义整体性。

  2.分层听力，意义理解（对应教材1b,1c）：

  *听前预测：针对1b听力，引导学生再次观察1a图片，结对预测录音中可能会提到哪些人物的活动。

  *一听抓主旨（泛听）：播放第一遍录音，学生验证预测，并回答整体性问题：“Howmanypeoplearetheytalkingabout?Whoarethey?”

  *二听捕细节（精听）：播放第二遍录音，学生完成1b的编号任务。听后，教师不仅核对答案，更通过提问“WhatisJennydoing?HowaboutJohn?”引导学生产出完整句子，如“JennyiswatchingTV.”“JohnislisteningtoaCD.”

  *三听辨结构（聚焦形式）：播放第三遍录音，或播放经剪辑的只含目标句型的录音片段，要求学生边听边跟读，并特别关注句子中“be+V-ing”的部分。教师可暂停，引导学生注意“What’sshedoing?”是“Whatisshedoing?”的缩略形式，以及“IsNancydoinghomework?”的语调。

  3.结对问答，控制性输出（对应教材1c）：学生利用1a图片和1b答案，进行结对问答练习。教师提供句型支架：A:What’she/shedoing?B:He/SheisV-ing.A:Whataretheydoing?B:TheyareV-ing.巡视指导，确保学生正确使用代词和be动词。

  4.语法可视化归纳：教师利用课件动态呈现现在进行时的构成公式：主语+be(am/is/are)+动词-ing+(其他)。用图示法分解：“描述对象”+“状态（现在是）”+“正在进行的动作”+“细节”。同时，呈现动词-ing形式的基本构成规则表（直接加-ing、去e加-ing、双写加-ing），并播放一段3分钟的趣味微课，通过动画演示辅以例词，帮助学生记忆规则。学生随后在任务单上完成简单的动词变形练习。

  第三阶段：梯度技能训练，促进内化吸收（约15分钟）

  1.听力进阶：从辨音到写句（对应教材2a,2b）：

  *音义再巩固（2a）：学生听2a录音，圈出所听到的动词-ing形式。此任务聚焦于动词-ing形式的发音辨识。

  *信息转换与记录（2b）：听2b较长对话，完成表格填写“Who”和“What”。这是对听力理解能力和笔记能力的更高要求。听后，引导学生将表格信息转化为完整句子，如“SteveiswatchingTV.”“Jackislisteningtotheradio.”

  2.角色扮演，模仿应用（对应教材2c）：学生两人一组，分角色朗读2b对话，关注语音语调。随后，教师提供2-3个新的简单场景提示（如图书馆、操场），鼓励学生在模仿2b对话结构的基础上，替换人物和活动，创编简短新对话并进行展示。

  3.真实任务初探：教师展示一张本班学生某次课外活动的照片（需提前获得许可），提问：“Lookatthisphoto.WhatisLiMingdoing?WhatareWangFangandZhangHuadoing?”引导学生运用所学描述照片中同学的真实活动，建立学习内容与个人生活的直接关联。

  第四阶段：综合语言运用，实现迁移创新（约12分钟）

  1.情境拓展对话（教材2d深度处理）：

  *预测与速读：遮盖部分对话内容，只呈现开头和结尾，让学生预测Laura和Jenny在电话中可能谈论什么。

  *听读理解：播放2d对话动画或音频，学生验证预测，并回答理解性问题：“WhereisLaura?”“Whatisshedoing?”“WhatisJennydoing?”“Whatdotheyplantodolater?”

  *语言点挖掘：引导学生关注并学习“What’sup?”,“Notmuch.”,“I’dloveto.”等日常交际用语，以及“just”在此处的用法（“I’mjustwashingmyclothes.”）。

  *分角色演绎与创编：学生分组练习朗读，要求模仿语气和情感。随后，任务升级：假设现在是周六晚上，用手机视频通话的形式，创编一段类似的对话，需包含问候、询问对方正在做什么、描述自己活动、提出建议或邀请等要素。教师提供必要语言支架。

  2.“班级此刻”微型报告：各小组选派代表，简短汇报本组成员“此刻”正在进行的模拟活动（可发挥想象），或用手机拍摄教室一角/窗外某个瞬间（确保安全隐私），进行现场描述。其他小组可补充或提问。此活动将语言运用提升到真实或拟真交际层面。

  第五阶段：总结反思评价，布置分层作业（约5分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾，利用思维导图梳理本课所学：中心话题（Describingongoingactivities）、核心句型（Whatis/are…doing?…is/areV-ing.）、语法核心（现在进行时构成）、动词-ing变化规则、常用表达。

  2.自我评价：学生在学习任务单的“我学会了”部分进行自评（用表情符号或星级），内容可包括：“我能听懂关于正在活动的简单描述。”“我能用现在进行时问答。”“我知道动词加-ing的几种方法。”

  3.分层作业布置：

  *基础巩固层：抄写并背诵本课核心句型及2d对话；用现在进行时写出5个句子描述教材1a图片。

  *能力拓展层：录制一段1分钟音频，用手机描述你的家人或室友当前（或某个特定时刻）分别在做什么；观察一幅复杂的场景图（如公园一隅），写出至少8个现在进行时的句子进行描述。

  *创新挑战层：与一位同学合作，通过电话或在线方式，用英语进行一段2-3分钟的闲聊，重点使用现在进行时描述彼此“正在做的事情”，并尝试录音；创作一个四格漫画，描绘一个简短故事，并用现在进行时为每幅图配上一句话。

  七、教学评价设计

  本课时评价贯穿教学过程，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的方式。

  1.过程性观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在游戏、配对活动、小组讨论中的参与度、合作情况及语言使用准确度，给予即时口头反馈或非语言鼓励（如点头、微笑）。

  2.任务表现评价：对学生在听力任务完成情况、角色扮演的流畅度与创意、微型报告的逻辑性与语言质量等方面进行评价。可设计简单量规，如“语言准确性”、“交际有效性”、“合作参与度”三个维度，进行星级评价。

  3.学习成果评价：通过检查学习任务单的完成情况、课后作业的质量，评估学生对核心知识的掌握程度和语言运用能力。

  4.学生自评与互评：鼓励学生利用评价表进行自我反思，并在小组活动后开展简单的同伴互评（如“我的搭档发言清晰吗？”“他/她用对be动词了吗？”），培养其元认知能力和评价能力。

  八、板书设计

  板书设计力求结构清晰、重点突出、图文并茂，成为课堂学习的可视化支架和总结锚点。

  Unit6I’mwatchingTV.(Period1)

  DescribingNOW!

  中心区域（左侧）：

  [简笔画：一个钟表，指针指向“NOW”]

  WhatarepeopledoingNOW?

  *watch→watchingTV

  *clean→cleaningtheroom

  *read→readinganewspaper

  *talk→talkingonthephone

  *wash→washingthecar/dishes

  *use→usingthecomputer

  *make→makingsoup

  *eatout→eatingout

  （右侧）：

  ThePresentContinuousTense

  结构：Subject+be+V-ing+...

  Iam

  He/She/Itis+doinghomework.

  We/You/Theyare

  问与答：

  -Whatare