核心素养导向下初中英语七年级上册Unit 1 Lets Be Friends!读思写融合课教学设计

核心素养导向下初中英语七年级上册Unit1Let‘sBeFriends!读思写融合课教学设计

一、【基础】教学基本信息与设计理念

（一）【基础】教材版本与课题

本教学设计基于仁爱科普版七年级英语上册第一单元“Let‘sBeFriends!”中“DevelopingtheTopic”板块的“ReadingforWriting”部分。该部分位于单元整体教学的中间环节，起着承上启下的关键作用。它既是对单元核心话题“友谊”的语言输入（阅读）进行深化理解的场所，也是引导学生将输入转化为输出（写作）的实践基地，是培养学生综合语言运用能力的重要平台。

（二）【基础】授课年级与课时

授课对象为初中七年级（初一）学生，本学期为入学第一学期。本设计为一个完整的课时（建议45分钟），作为单元读写整合课。

（三）【非常重要】设计理念与理论依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。设计理念具体体现为：

1.大观念统领下的单元整体教学：将本课时的教学目标置于整个单元“建立与维系友谊”的大观念之下，确保课时目标的递进性与关联性。

2.英语学习活动观：设计层层递进的学习活动，从基于语篇的学习理解（如阅读获取信息），到深入语篇的应用实践（如分析文本结构、语言特点），再到超越语篇的迁移创新（如完成自我介绍或交友帖的写作），实现语言、文化、思维和学习能力的融合发展。

3.“教-学-评”一体化设计：将评价活动嵌入教学全过程，通过师生共建的评价量表，实现以评促学、以评促教，确保教学目标的有效达成。

4.以读促写，读写共生：通过深度阅读高质量的范文，引导学生关注其在内容、结构、语言上的特点，为后续的写作搭建坚实的“脚手架”，实现阅读能力向写作能力的有效转化。

二、【基础】学情分析

（一）【基础】知识储备

学生通过本单元前几个课时的学习，已经掌握了基本的打招呼、自我介绍（姓名、年龄、国籍）以及询问个人基本信息（如“What‘syourname?”“Whereareyoufrom?”）的句型。他们积累了一定数量的描述个人特征和爱好的词汇，如hobby,like,sports,music等。对于本课时的主题“介绍朋友”或“交友”，学生具备初步的语言基础和生活经验。

（二）【重要】认知特点与能力水平

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，乐于参与互动性强的课堂活动。然而，他们的阅读策略（如略读、扫读、推断词义）尚不成熟，写作经验尤为缺乏，往往不知如何下笔，或写出的文章结构松散、语言单一。他们习惯于模仿，但缺乏对文本结构进行系统分析和迁移的意识。

（三）【难点】潜在困难

1.内容选择困难：不知道自我介绍或描述朋友时应该从哪些方面写，内容空洞。

2.结构组织困难：写出的段落逻辑混乱，缺乏主题句和支撑细节的意识。

3.语言表达单一：大量使用简单句，词汇重复，如频繁使用“like”，缺乏语言的丰富性和准确性，可能出现中式英语。

三、【非常重要】教学目标

在本课时学习结束后，学生能够：

1.【基础】语言能力：通过阅读范文，获取并梳理作者及其朋友的姓名、年龄、国籍、外貌特征、兴趣爱好等关键信息。（学习理解）

2.【重要】文化意识：通过对比范文与自己及朋友的实际情况，理解中外青少年在自我介绍和交友方面的异同，拓宽国际视野，增强文化自信。

3.【重要】思维品质：分析范文的语篇结构（总-分或总-分-总）和语言特征（如使用and,but等连接词，运用形容词进行修饰），归纳出介绍人物类短文的基本框架。（应用实践）

4.【非常重要】【高频考点】学习能力：运用所学框架和语言，结合个人真实信息，独立完成一篇关于“我的朋友”或“我的自我介绍（用于交友）”的短文草稿；并能依据师生共建的评价标准，对自己和同伴的初稿进行修改和评价。（迁移创新）

四、【教学重点与难点】

（一）【教学重点】

1.引导学生通过阅读，准确获取关于个人和朋友的关键信息。

2.帮助学生分析并归纳出介绍人物类短文的基本篇章结构（如：Opening:introducewho;Body:describeappearance/hobbies;Closing:expressfeelings/expectation）。

3.指导学生在写作中运用本单元所学核心句型与词汇，如“He/Sheis...”,“He/Shelikes...”,“Weboth...”,“...ismyfavorite...”等。

（二）【教学难点】

1.引导学生在写作中自然地使用连接词（and,but,also,too）来提升语篇的连贯性与逻辑性。

2.启发学生丰富写作内容，不仅能描述客观事实，还能适当表达对朋友的情感或对友谊的看法，使文章更具感染力。

3.帮助学生克服写作时的畏难情绪，激发写作动机。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】课前准备（预学案）

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含范文文本、图片、思维导图、写作框架、评价量表等。印制导学案，包含阅读任务、写作框架及评价表。

2.学生准备：复习本单元所学的个人介绍句型；准备一张自己与最好朋友的合影或画一幅画。

（二）【非常重要】课堂实施步骤（45分钟）

Step1:情境导入与话题激活(Warm-upLead-in)(约3分钟)

1.【基础】活动设计：

（1）教师播放一段关于“Mybestfriend”的英文短视频（视频内容为不同国家青少年介绍自己的朋友，语言简单、画面生动），或展示一组师生、生生互动的友谊照片。

（2）视频/图片播放结束后，教师用亲切、自然的语气提问，与学生进行简短的自由交谈，激活学生关于“友谊”的背景知识。例如：

T:“Goodmorning,class!Doyouhaveabestfriend?”

T:“Whatishis/hername?”

T:“Whatdoyouliketodotogether?”

（3）教师顺势引出本课主题：“Today,wearegoingtoreadhowotherpeopleintroducetheirfriends.Andfinally,youwillwriteaboutyourownfriend!Areyouready?”

2.【设计意图】

通过视听和师生互动，迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，将学生的注意力聚焦到“朋友”这一核心话题上，激活他们已有的词汇和句型，为后续的阅读和写作做好情感和认知上的铺垫。此环节体现了“入境”的教学理念。

Step2:阅读感知与信息获取(ReadingforComprehension)(约10分钟)

1.【基础】活动设计：

（1）教师呈现一篇精心挑选或编写的范文（文本附在导学案和PPT上）。范文应结构清晰、语言规范、内容贴近学生生活。例如：

“MynameisLiMing.Iam13yearsold.IamfromBeijing,China.Ihaveagoodfriend.HisnameisMike.HeisfromCanada.Heis13yearsold,too.Weareinthesameclass.Mikeistallandhehasblueeyes.Helikesplayingbasketballverymuch.Heisonourschoolbasketballteam.Ilikereadingbooks.Mikealsolikesreading.Soweoftengotothelibrarytogetherafterschool.Wesharemanyinterestingstories.Mikeiskindandfriendly.Ilikebeingwithhim.Heismybestfriend.”

（2）【基础】第一遍阅读（FastReading）：教师要求学生快速浏览全文，找出主旨大意。提问：

T:“Whoisthepassageabout?”(LiMingandhisfriend,Mike)

T:“Whatisthemainidea?”(IntroducingLiMing’sbestfriendMike)

（此环节旨在培养学生的略读技能。）

（3）【重要】第二遍阅读（CarefulReading）：教师引导学生进行精细阅读，完成导学案上的信息获取表格。表格设计如下：

关于谁

获取的信息

LiMing

Age:13;From:Beijing,China;Hobby:readingbooks

Mike

Age:13;From:Canada;Appearance:tall,blueeyes;Hobby:playingbasketball,reading

T:“Now,readthepassageagainandfillinthetable.FindouttheinformationaboutLiMingandMike.”

（此环节旨在培养学生的扫读技能，定位具体信息。）

2.【设计意图】

通过两个层次分明的阅读活动（略读与扫读），引导学生从整体到细节逐步理解范文内容。信息表格的填写，帮助学生将零散的信息结构化，为下一步分析文本结构奠定了基础，同时检验了学生对文本基本信息的掌握程度，体现了“学”的过程。

Step3:深度分析与结构探究(ReadingforStructure)(约10分钟)

1.【非常重要】活动设计：

（1）【难点突破】分析篇章结构：在学生完成信息获取后，教师引导他们跳出具体信息，从宏观角度审视文章是如何组织的。

T:“Wehavetheinformation.Now,let’sseehowthewriterorganizesit.Howmanypartscanyoudividethepassageinto?”

T:“Whatisthemainideaofeachpart?”

通过师生问答、小组讨论，引导学生将文章划分为三个部分：

第一部分(Sentence1-3):Introducemyself(LiMing).

第二部分(Sentence4-11):Introducemyfriend(Mike)–frombasicinfotoappearanceandhobbies.(Thisisthemainbody).

第三部分(Sentence12-13):Myfeelingaboutourfriendship(Closing).

教师板书或PPT展示清晰的“汉堡包”结构图：顶部（自我介绍）-中间丰富的馅料（朋友详情）-底部（感受/总结）。

（2）【高频考点】分析衔接手段：教师进一步引导学生关注句子之间的连接。

T:“Howdoesthewriterconnecthisintroductionofhimselftohisfriend?”(用“Ihaveagoodfriend.”过渡)

T:“Howdoesthewritermakethepassageflowsmoothly?”引导学生找出连接词和代词：

“Weareinthesameclass.”(用We指代我和Mike)

“Mikeistallandhehasblueeyes.”(用and连接两个描述，用he指代Mike)

“Ilikereadingbooks.Mikealsolikesreading.”(用also表示也)

“Soweoftengotothelibrarytogether...”(用so表示结果)

（3）【重要】赏析核心语言：引导学生关注描述性语言的运用。

T:“WhatwordsmakeMikevivid(生动的)inourmind?”(tall,blueeyes,kind,friendly,ontheschoolbasketballteam)

T:“Whatsentencepatterndoesthewriterusetotalkabouthobbies?”(Helikes...;Ilike...;...ismyfavorite;Weoften...together)

2.【设计意图】

此环节是“以读促写”的核心，是思维品质培养的关键。通过引导学生分析范文的宏观结构（谋篇布局）和微观语言（衔接与描写），将隐性的写作知识显性化，为学生搭建起清晰的写作支架。学生不仅知道“写什么”，更明白了“怎么写”和“如何写好”。分析过程本身就是一种深度的阅读，体现了从“学习语言”到“学习语篇”的转变。

Step4:共同建构与评价标准制定(Co-constructionCriteriaSetting)(约5分钟)

1.【非常重要】活动设计：

（1）基于上一环节的分析，教师引导学生共同总结出一份清晰的写作提纲或框架。师生共同完成一个思维导图板书：

中心：MyFriend/MeforMakingFriends

分支1：Introduction(Name,Age,From)

分支2：Appearance(tall,short,eyes,hair...)

分支3：Hobbies(likedoing,favorite...)

分支4：Personality(kind,friendly,helpful...)

分支5：OurStory/Activities(playtogether,helpeachother...)

分支6：Feeling(happy,bestfriend...)

（2）【热点】共建评价量表：教师提问：“Whatmakesagoodintroductionaboutafriend?”，引导学生根据刚才的分析，共同制定写作评价标准。例如：

T:“So,forourwritingtoday,whatshouldwepayattentionto?Let’smakeachecklist.”

师生共同生成一个简单易行的评价量表，内容可包含：

内容(Content)：是否介绍了朋友的基本信息、外貌、爱好？(1-3分)

结构(Structure)：是否有清晰的开头、主体和结尾？(1-3分)

语言(Language)：是否用到了and/but/also等连接词？形容词是否丰富？(1-3分)

语法(Grammar)：be动词、like用法是否正确？(1-3分)

书写(Handwriting)：字迹是否工整？(1-2分)

教师将评价量表打印在导学案上或板书在黑板上。

2.【设计意图】

师生共同构建写作框架和评价量表，将写作的主动权还给学生。评价量表不仅是后续写作和互评的依据，更将教学目标具体化、可操作化，使学生从一开始就明确了努力的方向。这是“教-学-评”一体化设计的生动体现，能极大地激发学生的元认知意识。

Step5:独立写作与初稿生成(IndependentWriting)(约10分钟)

1.【重要】活动设计：

（1）教师布置写作任务，任务设计体现选择性和真实性：

任务A(基于课本情境)：假如你是Mike，请根据范文内容，写一篇自我介绍，表达你想和LiMing继续做朋友的意愿。

任务B(基于真实生活)：请根据你和你好朋友的实际情况，或根据你自己的情况（写一篇用于交友的自我介绍），完成一篇短文。可以使用你带来的照片。

（2）学生根据自己选择的主题，参考板书上的思维导图和评价量表，独立进行写作。教师巡视，为遇到困难的学生提供个别化指导（如提示词汇、启发思路），鼓励学生大胆下笔，不必过分纠结于个别单词的拼写，专注于内容的表达和结构的完整。

（3）此过程需要保持教室安静，为学生创造一个专注的思考环境。

2.【设计意图】

写作是语言输出的核心环节。两个任务的选择满足了不同层次学生的需求，任务A为能力稍弱的学生提供了模仿的基础，任务B鼓励学有余力的学生进行真实、有意义的表达。教师的巡视指导体现了对学生个体差异的关注，是“因材施教”的实践。

Step6:同伴互评与修改提升(Peer-editingRevision)(约5分钟)

1.【热点】活动设计：

（1）写完后，教师组织学生进行同伴互评。

T:“Now,exchangeyourwritingwithyourpartner.Pleasereadyourpartner’sworkcarefully.Useourchecklisttogivethemstarsandsuggestions.”

（2）学生对照评价量表，从内容、结构、语言、语法、书写五个方面对同伴的作文进行评价，用铅笔在作文上标记出精彩的句子或需要改进的地方，并给出总体评分和一句鼓励性的话。

（3）交换回作文后，学生根据同伴的建议和自己的思考，对自己的初稿进行即时修改和完善。可以是简单修改错词病句，也可以是丰富某个细节。

2.【设计意图】

同伴互评是合作学习和“以评促学”的重要形式。它让学生从另一个视角审视写作，在评价他人的过程中加深了对优秀写作标准的理解，同时也锻炼了批判性思维能力。学生在交流与互助中共同进步，构建积极的学习共同体。最后的修改环节确保了学习的实效，使评价真正促进了写作质量的提升。

Step7:作品展示与课堂总结(ShowSummary)(约2分钟)

1.【基础】活动设计：

（1）教师邀请一两位学生（鼓励平时不敢举手的学生）上台，利用实物投影仪展示他们修改后的作品，并大声朗读。教师和全班同学给予热烈的掌声鼓励。

（2）教师对本节课进行简要总结，回顾阅读策略（获取信息、分析结构）和写作要点（谋篇布局、语言丰富性）。

T:“Today,welearnedhowtoreadapassageaboutafriendcarefully.Wefoundoutitsstructureandgoodlanguage.Mostimportantly,youallwrotewonderfulpassagesaboutyourownfriends!Rememberthestructureandthechecklistwhenyouwritenexttime.”

（3）布置课后任务：将修改后的作文工整地誊写在作业本上，并配上与朋友的合影或插图，下节课将在班级“友谊墙”上进行展示。

2.【设计意图】

作品展示为学生提供了获得肯定和成就感的机会，激发了后续学习的热情。课堂总结帮助学生梳理知识，强化记忆。富有创意和延续性的课后作业将课堂学习延伸到了课外，实现了学科育人（珍惜友谊）与语言实践的有机结合。

六、【重要】板书设计

（采用图文结合的思维导图式板书，分区域呈现）

左侧区域：阅读分析区

标题：AGoodFriend(范文结构)

├─Introduction:WhoamI?(LiMing,13,Beijing)

├─Body:

│├─Whoismyfriend?(Mike,Canada)

│├─Appearance:tall,blueeyes

│└─HobbiesActivities:playbasketball,readbooks,gotolibrary

└─Closing:Feeling(kind,friendly,bestfriend)

中间区域：写作支架区

标题：WritingScaffold(MyFriend/Me)

├─[开头]Introduceyourself/yourfriend:Name,Age,From

├─[主体]Describeindetail:

│├─Appearance:(adj.)tall,short,bigeyes...

│├─Hobbies:likedoing,favorite,enjoy...

│└─Personality:(adj.)kind,cute,helpful...

├─[连接]Uselinkingwords:and,but,also,too,so,because...

└─[结尾]Expressfeelings/hopes:Wearehappy.Wearegoodfriends.

右侧区域：评价量表区

标题：OurWritingChecklist

⭐Content(信息完整)

⭐Structure(结构清晰)

⭐Language(词汇丰富，有连接词)

⭐G