小学五年级英语下册Unit2 My Favourite Season教案（人教PEP版）

小学五年级英语下册Unit2MyFavouriteSeason教案（人教PEP版）

第一部分：单元深度解读与顶层设计

一、单元整体分析与大观念提炼

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”的主题范畴，具体聚焦于“季节与天气”这一子主题。对于小学五年级下学期的学生而言，学习已从简单的词汇句型积累，向基于主题的意义探究与结构化表达过渡。因此，本单元的教学设计不应停留在对四季名称、天气现象和季节性活动的碎片化描述，而应引导学生建构一个融自然特征、人类活动、个人情感与审美体验于一体的、关于季节的整体性认知框架，即本单元的大观念（BigIdea）：季节是自然周期变化的体现，不同季节的独特风貌与活动塑造了我们的生活体验，理解和表达对季节的偏好有助于我们更深入地认识自然、感知生活并与他人分享情感。

基于此大观念，我们将单元主题优化为：“SeasonalSymphony:AppreciatingNature’sCycleandSharingOurStories”（季节交响乐：欣赏自然循环，分享我们的故事）。这旨在体现季节的动态性、整体性以及人与自然的互动关系。

二、核心素养导向的单元目标体系

围绕单元大观念，我们设定如下多维、整合的单元学习目标：

（一）语言能力目标

1.词汇与表达：能准确理解、规范发音并灵活运用核心词汇（如季节、月份、天气形容词：sunny,windy,snowy,rainy等；季节性活动：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman等）；掌握并运用描述季节偏好的功能性句型，特别是“Whichseasondoyoulikebest?Ilike…best.Because…”及其拓展与变式。

2.语篇理解：能读懂、听懂关于季节描述、活动安排及偏好理由的简短对话、配图故事或说明性文段；能初步从语篇中提取关键信息，理解其基本结构和逻辑关系（如因果关系、时间顺序）。

3.表达与交流：能在真实或模拟的语境中，围绕“最喜爱的季节”进行连贯、有逻辑的对话和独白，能给出至少两个有具体细节支撑的理由，并能有礼貌地询问和回应他人的观点。

（二）文化意识目标

1.了解中国典型地域（如南北方）在同一季节气候与活动的差异，感知祖国幅员辽阔。

2.通过对比，初步了解全球不同国家（如位于南半球的澳大利亚）季节与中国相反的有趣现象，建立初步的全球地理意识。

3.欣赏与四季相关的中外经典诗歌、画作或音乐片段（如维瓦尔第《四季》选段），感受人类对自然周期的艺术表达，培养审美情趣。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过图表、图片、视频等多模态资源，细致观察不同季节的自然特征和人类活动，并能进行归纳与对比（如对比春夏秋冬的典型颜色、声音、活动）。

2.分析与推理：能分析季节与天气、季节与活动、活动与偏好之间的逻辑关联，并能基于个人经历或给定信息，推理并阐述偏好某一季节的合理原因。

3.批判与创新：能辩证思考季节的“优点”与“缺点”（如春天美丽但可能有花粉过敏），初步形成多角度看待事物的意识。能创造性地表达对季节的独特感受，或设计一个“理想季节”并进行描述。

（四）学习能力目标

1.能运用思维导图、表格等工具梳理和归纳关于季节的知识网络。

2.能在小组合作中积极承担个人角色，通过协商共同完成季节海报制作、情景剧表演等任务。

3.能利用数字化资源（如天气APP、相关科普短视频）自主拓展学习，并能在展示交流中运用多媒体辅助表达。

三、单元教学结构图（ConceptMap）

单元核心问题(EssentialQuestion):

Whydowehavedifferentfavouriteseasons,andhowcanweshareourseasonalstoriesbeautifully?

|--第一模块：感知与发现(PerceivingDiscovering)

||--课时1：SeasonsAroundUs(词汇句型初构)

||--课时2：AYearinMyEyes(综合听说与整合)

|||__子任务：制作个人四季活动思维导图

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|--第二模块：探究与表达(InquiringExpressing)

||--课时3：WhyILoveSpring/Autumn...(阅读与深度对话)

||--课时4：MyFavouriteSeasonPresentation(写作与口语输出准备)

|||__子任务：撰写“我最爱的季节”演讲提纲/草稿

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|--第三模块：创造与拓展(CreatingExtending)

||--课时5：OurSeasonCarnival(项目式学习展示)

|||__终极任务：小组合作完成并展示“季节主题馆”

||--课时6：SeasonsinDifferentEyes(文化对比与反思)

||__延伸活动：给澳大利亚笔友写一封介绍中国季节的邮件提纲

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|--贯穿性评价：单元学习档案袋（包含词汇图、思维导图、演讲草稿、项目评价表、反思日志等）

第二部分：单元教学实施详案

课时一：SeasonsAroundUs–词汇句型初构

课时目标：

1.能听、说、读、写核心季节词汇：spring,summer,autumn,winter及相关基础天气词汇。

2.能理解并初步运用句型“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...best.”进行简单问答。

3.能将季节词汇与典型图片、颜色、简单活动动词短语初步关联，激活已有认知。

教学重难点：

重点：四季词汇的音形义掌握及核心句型的初步上口。

难点：autumn/ˈɔːtəm/的发音；在真实意涵中理解“best”的比较意义。

教学资源：四季高清全景动态视频、带自然音效的四季图片卡（如春天的鸟鸣、夏天的蝉鸣）、单词卡片、互动白板课件、学生用图形组织器（worksheet）。

教学过程：

Step1:SparkingInterest–TheMagicCycle(5分钟)

1.教师播放一段无对话、仅有优美音乐和自然声响的短片，展示一棵树在一年中从发芽、茂盛、落叶到枯枝覆雪的变化过程。

2.提问引导：“Whatdidyouseeinthevideo?Whathappenedtothetree?”引导学生用中文或已学英语描述变化。

3.揭示主题：“Yes,thetreetellsusastoryaboutthefourseasons.Today,westartourjourneyofseasons!”

Step2:SensoryExploration–See,HearandSay(15分钟)

1.视觉与词汇输入：

1.2.依次呈现四张高清季节场景图，播放对应的环境音效。教师用丰富的肢体语言和描述性语言引入单词：“Look!Greenleaves,pinkflowers.Birdsaresinging.ThisisSPRING.”强调语音，板书单词，引导学生用升调、降调等多种方式跟读。

2.3.采用“神秘盒子”游戏：将季节图片卡部分遮盖，让学生猜测“Whichseasonispeeking?”。

4.语义网络构建：

1.5.利用互动白板，以“Spring”为例，与学生共同构建气泡图。中心词“Spring”，连接气泡：colour(green,pink),weather(warm,rainy),sound(birdssinging),activity(flykites,planttrees)。为后续句型铺垫。

2.6.学生分组，每组认领一个季节，在worksheet上绘制简易气泡图。

Step3:PatternBuilding–AskingaboutFavourites(15分钟)

1.句型在情境中呈现：

1.2.教师手持自己最喜欢的季节图片，做思考状，然后说：“Ilikeallseasons.ButyouknowwhichseasonIlikebest?Ilikeautumnbest!”将“best”加重语气，并配合手势（竖起大拇指）。

2.3.自然转向学生，微笑询问：“Whataboutyou?Whichseasondoyoulikebest?”鼓励学生用单词卡或图片回答：“Ilikesummer/winter...best.”

4.机械性到意义性操练：

1.5.ChainGame（接龙游戏）：S1问S2，S2回答后问S3，依次进行。

2.6.FindYourPartner（找同伴）：每个学生随机拿到一张季节活动小图（如游泳、堆雪人）。学生需走动并用核心句型询问，找到喜欢能进行该活动的季节的同伴。

7.初步书写巩固：

1.8.学生在worksheet上完成句子匹配和填空练习，如将“Whichseasondoyoulikebest?”与“Ilike______best.”连线，并填入季节单词。

Step4:Wrap-upandAssignment(5分钟)

1.歌曲收尾：师生共同观看并跟唱简单的改编歌曲《Seasons‘Song》（用《TwinkleTwinkleLittleStar》旋律，歌词包含核心词汇和句型）。

2.分层作业：

1.3.基础作业：绘制并标注四季单词卡。

2.4.拓展作业：用手机拍摄一张能体现当前季节特征的照片，下节课分享。

设计意图：本课时通过多感官输入、情境化呈现和游戏化操练，降低词汇学习的枯燥感，在语义网络中初步建立词汇间的联系，为核心句型的应用搭建低阶支架，激发学生对本单元主题的初始兴趣。

课时二：AYearinMyEyes–综合听说与整合

课时目标：

1.能听懂关于季节特征和活动的简短对话，并抓取关键信息（季节名称、天气、活动）。

2.能运用“Because...”初步给出喜欢某个季节的简单理由（结合天气和活动）。

3.能整合本单元已学内容，使用图形组织器（思维导图）个性化地描述一个季节。

教学重难点：

重点：在听力中捕捉细节信息；尝试使用“Because”连接偏好与理由。

难点：理由表达从单词、短语向简单句的过渡。

教学资源：教材对话音频、动画视频、听力任务单、可粘贴的词汇与图片磁贴、大型思维导图模板（海报）。

教学过程：

Step1:Warm-upReview–SeasonQuickResponse(5分钟)

1.教师快速出示季节活动图片（如picnic,swimming），学生抢答所属季节。反之，教师说季节，学生快速说出一个相关活动或天气词。

2.句型唤醒：教师与2-3名学生进行快速问答，复习“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.”

Step2:ListeningIn–CatchtheSeasonalDetails(15分钟)

1.Pre-listening（听前预测）：

1.2.展示教材对话的配图，提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生预测对话主题。

3.While-listening（听中获取）：

1.4.第一遍：听大意，验证预测。“Whataretheymainlytalkingabout?(Favouriteseasons.)”

2.5.第二遍：听细节，完成听力任务单。任务单设计为表格形式，包含Name,FavouriteSeason,Weather,Activity等列。培养学生提取并记录关键信息的能力。

3.6.第三遍：跟读模仿，注意语音语调，特别是疑问句的语调。

7.Post-listening（听后产出）：

1.8.学生根据表格信息，进行角色扮演。

2.9.语言聚焦：教师板书对话中出现的理由句，如“BecauseIcangoonapicnic.”引导学生观察“Because+句子”的结构。

Step3:SpeakingOut–GivingMyReasons(10分钟)

1.句型支架搭建：

1.2.教师在黑板上呈现“句型梯”：Level1:Ilikespring.Level2:Ilikespringbest.Level3:Ilikespringbestbecauseit‘swarm.Level4:Ilikespringbestbecauseit’swarmandIcanflykites.

2.3.引导学生从Level2向Level3、4尝试攀登。

4.信息沟活动（InformationGap）：

1.5.学生A持有一张包含季节、天气和活动完整信息的卡片，学生B持有一张信息不全的卡片。B需要通过提问“Whichseasondoyoulikebest?Why?”来补全自己的信息，然后交换角色。

Step4:IntegratingCreating–MySeasonMindMap(10分钟)

1.教师展示一个以“MyFavouriteSeason”为中心词的半完成思维导图海报，分支包括：Colours,Weather,Sounds,Clothes,Activities,Food,Feelings。

2.学生以前一课时作业为基础，选择自己最喜欢的季节，在个人worksheet上绘制自己的思维导图。教师提供词汇银行（WordBank）作为支持。

3.邀请1-2名学生上台，参照自己的思维导图进行简短描述。

设计意图：本课时通过阶梯式听力训练提升信息处理能力；利用“句型梯”和“信息沟”活动，有效搭建从理解到产出、从简单到复杂的口语表达支架；思维导图任务整合了前序学习内容，并鼓励个性化输出，为深度表达奠定基础。

（由于篇幅限制，此处将详述第三、四课时框架，第五、六课时将概述核心设计。）

课时三：WhyILoveSpring/Autumn...–阅读与深度对话

核心活动：阅读一篇结构清晰、语言优美的季节描述小短文（可改编自教材Readandwrite部分或补充阅读材料）。通过问题链引导学生分析文本结构（总起-分述-总结），学习使用“firstly,secondly,besides,mostimportantly”等连接词组织理由，并使用更丰富的形容词（如色彩：emeraldgreen,fieryred；感受：cozy,refreshing）进行描述。随后进行“深度访谈”活动，学生互相采访，记录对方喜爱季节的多个理由并尝试转述。

课时四：MyFavouriteSeasonPresentation–写作与口语输出准备

核心活动：基于课时二的思维导图和课时三的阅读输入，学生学习撰写一份“我最喜爱的季节”演讲提纲或简短演讲稿。教师提供写作框架和评价量表（Rubric）。学生完成初稿后，进行同伴互评（PeerAssessment），根据量表从“内容、结构、语言、创意”等方面给出建议并修改。此为项目展示的个人内容准备阶段。

课时五：OurSeasonCarnival–项目式学习展示

终极任务：小组合作创建并展示“季节主题馆”。每小组抽签或自选一个季节，共同完成：

1.环境创设：制作主题海报，包含季节思维导图、诗歌、绘画等。

2.互动展示：组员分工扮演“季节解说员”，用准备好的演讲向参观者（其他组同学和老师）介绍该季节，并设计一个互动小问题或小游戏（如“猜季节谜语”、“找不同”）。

3.综合评价：参观者使用“点赞贴纸”对喜欢的展馆在“内容有趣”、“表达清晰”、“设计美观”、“团队合作”等方面进行投票。教师巡回观察，使用项目评价表记录各组表现。

设计意图：此课时是单元学习的整合性与创造性输出环节，融合了语言技能、审美创造、合作与解决问题的能力，在真实的任务驱动和观众互动中实现深度学习。

课时六：SeasonsinDifferentEyes–文化对比与反思

核心活动：

1.南北差异探究：展示春节期间“海口与哈尔滨”的对比图片/视频，引导学生讨论“Whyisitsodifferentinthesameseason?”，引入地理位置（纬度）对气候的影响。

2.全球视野拓展：通过地球仪或动态地图演示，直观展示中国与澳大利亚季节的相反现象。观看一段澳大利亚儿童介绍他们圣诞节在夏天度过的短视频。

3.反思与创造性写作：引导学生思考：“如果可以选择，你希望体验哪个国家的季节？为什么？”或“设计一个你心目中的‘完美季节’，它会有怎样的天气、景色和活动？”。以小组讨论或“给澳大利亚笔友写邮件提纲”的形式进行输出。

设计意图：本课时旨在打破对季节的单一、静态认知，从地理和文化维度拓展主题的广度和深度，培养学生的跨文化意识、辩证思维和全球视野，实现单元学习的升华。

第三部分：单元评价设计

本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。