《关爱老人传递温暖》教案-2025-2026学年苏少版（新教材）初中综合实践活动八年级下册

《关爱老人，传递温暖》教案-2025-2026学年苏少版（新教材）初中综合实践活动八年级下册学情分析八年级学生对“尊老敬老”的传统美德有初步认知，在家庭中接受过孝敬长辈的教育，但对老年人的生理心理特点、真实生活需求、科学关爱方式缺乏深入了解。该阶段学生情感丰富、有同情心，愿意为老人提供帮助，但存在关爱行为形式化、沟通方式不恰当（如缺乏耐心、不尊重老人习惯）、服务技能不足（如不会基础陪伴、简单帮扶）等问题。同时，学生对“志愿服务”的认知多停留在校园赛会层面，对社区公益、敬老服务等社会志愿服务接触较少，需通过真实案例、文本学习与实践设计，引导学生从“被动接受教育”向“主动关爱服务”转变，深化对志愿精神与传统美德的融合认知，适配八年级学生社会责任感培养的成长需求。教材分析《关爱老人，传递温暖》是苏少版初中综合实践活动八年级下册第四单元《志愿我先行》的收尾实践课，承接单元前序志愿服务认知、赛会服务实操内容，聚焦敬老公益志愿服务，是志愿精神从“校园服务”向“社会服务”延伸的核心载体。教材以“关爱老人”为主题，整合老人需求认知、敬老服务内容、沟通陪伴技巧、服务方案设计、服务反思五大核心内容，选取社区独居老人、敬老院老人等贴近学生生活的服务对象，弱化理论说教，强化“情感共鸣+实践落地”的导向。教材内容逻辑层层深入：从“为何关爱”（传统美德+社会需求）到“关爱什么”（生理+心理需求），再到“如何关爱”（服务内容+沟通技巧），最终落脚“我能关爱”（方案设计+服务反思），契合综合实践活动“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”的核心素养目标，旨在引导学生将志愿精神与尊老敬老传统美德结合，用实际行动关爱老年群体，传递温暖与正能量。核心素养教学目标价值体认：理解关爱老人是中华民族传统美德，认同敬老志愿服务的意义，感受老年群体的生活需求与情感期盼，增强尊老敬老意识、社会责任感与人文关怀精神。责任担当：明确敬老志愿服务的内容与要求，主动承担关爱老人的服务任务，养成耐心陪伴、尊重包容、乐于助人的行为习惯，提升关爱他人、奉献社会的责任担当能力。问题解决：了解老年人的生理心理特点与常见生活困难，掌握陪伴聊天、生活照料、情感关怀等敬老服务的基本技巧，能结合老人需求设计合理的敬老服务方案，灵活应对服务中的沟通与实操问题。创意物化：能将关爱老人的想法转化为具体行动，完成敬老服务方案设计与模拟实操，规范记录服务过程与感悟，形成有温度、可落地、可反思的敬老志愿服务实践成果。教学重难点教学重点：老年人的生理心理特点与核心需求；敬老志愿服务的常见内容、陪伴沟通技巧；能结合老人需求设计基础敬老服务方案。教学难点：尊重老年人的生活习惯与情感需求，用真诚、耐心、包容的态度提供精细化关爱服务；将尊老敬老的传统美德与志愿精神内化于心、外化于行，避免关爱行为形式化。教学过程导入新课：情感共鸣，引出主题师：同学们，我们先回顾第四单元《志愿我先行》的单元主旨，谁能说说：志愿服务的核心是什么？我们上节课学习的赛会服务，是为谁提供帮助？

生1：志愿服务的核心是奉献、友爱、互助、进步，自愿帮助别人。

生2：赛会服务是为运动员、观众提供帮助，服务校园里的人群。

师：非常准确！志愿服务不分场景、不分对象，只要他人有需要，我们都可以伸出援手。今天我们要学习的《关爱老人，传递温暖》，就是聚焦老年群体的志愿服务——在我们身边，有这样一群人：他们头发花白、行动变慢，可能独自生活，也可能住在敬老院，他们就是我们的长辈，是需要我们关爱和陪伴的老年人。（板书课题：关爱老人，传递温暖）

师：请大家观看一段短视频（播放社区老人生活片段：独居老人独自做饭、看电视，敬老院老人渴望陪伴，志愿者陪伴老人聊天、散步、做家务），思考：视频中的老年人面临哪些生活或情感问题？他们最需要的是什么？

生1：有的老人一个人生活，很孤单，没人说话。

生2：老人行动不方便，做家务很吃力，需要别人帮忙照顾生活。

生3：他们最需要的是陪伴和关心，有人陪他们聊天、听他们说话。

师：说得太暖心了！随着社会老龄化加剧，越来越多的老年人面临生活照料难、情感陪伴缺、精神慰藉少的问题。他们为家庭、社会奉献了一辈子，晚年最需要的就是我们的关爱、陪伴与尊重。今天我们就一起走进老年群体，学习如何科学、真诚地关爱老人，用志愿行动传递温暖。

【设计意图：结合单元主旨回顾与赛会服务内容衔接，通过短视频创设真实老年生活情境，激发学生对老年群体的同情与关爱之情，初步感知关爱老人的必要性，自然导入新课。】课文研读：拆解内容，认知需求师：请大家打开教材，默读《关爱老人，传递温暖》全文，圈画核心内容，思考：课文主要从哪几个方面介绍关爱老人的志愿服务？

生：课文讲了关爱老人的意义、老年人的特点和需求、敬老服务的内容、沟通陪伴技巧和服务方案设计。

师：梳理得很全面！我们先聚焦第一个核心问题：关爱老人的意义。请齐读教材第一段，结合刚才的视频，小组讨论：关爱老人，对老人、对自己、对社会分别有什么意义？

（学生小组讨论后发言）

生1：对老人来说，能让他们感受到温暖和幸福，不再孤单，生活更舒心。

生2：对自己来说，能培养爱心、耐心和责任感，学会尊重长辈，传承美德。

生3：对社会来说，能弘扬尊老敬老的传统美德，营造和谐、温暖的社会氛围。

师：总结得非常到位！教材明确指出：关爱老人是中华民族的传统美德，也是志愿服务的重要组成部分，是传递温暖、弘扬文明的重要体现。它既是对老年群体的感恩与回报，也是我们青少年成长的必修课，更是社会文明进步的重要标志。师：接下来我们学习老年人的生理心理特点与核心需求——这是科学关爱老人的前提。请阅读教材“读懂老人，了解需求”板块，结合表格（出示下表），同桌合作：梳理老年人的生理特点、心理特点和对应的核心需求，完成表格填写。维度主要特点核心需求生理特点视力听力下降、行动迟缓、记忆力减退、易生病、生活自理能力减弱生活照料（做家务、购物、就医陪同）、健康关怀（体检提醒、简单护理）、安全保障心理特点孤独感强、渴望陪伴、怀旧念旧、自尊心强、害怕被嫌弃、情感脆弱情感陪伴（聊天、倾听、陪伴散步）、尊重理解（尊重习惯、耐心沟通）、精神慰藉（情感关怀、认可鼓励）（学生同桌合作完成表格后，教师抽查反馈，补充讲解）

师：大家对老人特点和需求的梳理很精准！需要重点强调：老年人的需求不仅是物质上的生活照料，更重要的是精神上的情感陪伴——很多时候，一句关心的问候、一次耐心的倾听、一段温馨的陪伴，比物质帮助更能温暖老人的心。这也是教材反复强调的“关爱老人，既要暖心，也要贴心”的核心内涵。

师：了解了老人的需求，我们再学习敬老志愿服务的常见内容。请阅读教材“暖心服务，爱在行动”板块，圈画服务内容，思考：我们青少年可以为老人提供哪些力所能及的服务？

生1：可以陪老人聊天、散步，听他们讲过去的故事。

生2：可以帮老人做家务，比如打扫房间、整理衣物、洗碗。

生3：可以帮老人读报、教他们用手机，还可以表演节目给他们看。

师：非常好！教材将敬老服务内容归纳为三大类：①生活照料服务（打扫卫生、整理房间、代购物品、简单家务）；②情感陪伴服务（聊天倾听、陪伴散步、读报看书、怀旧交流）；③精神文化服务（表演文艺节目、教使用智能设备、节日慰问）。这些服务都是我们青少年力所能及的，核心是用心、耐心、真心。

【设计意图：以教材文本为核心，通过默读、圈画、小组讨论、同桌合作等方式，拆解“意义—需求—服务内容”三大核心内容，结合表格梳理、要点归纳，帮助学生系统掌握基础认知知识，理解“按需关爱”的核心原则，夯实认知基础。】案例分析：具象感知，掌握技巧师：理论知识我们已经掌握了，现在来看两个教材中的典型案例，分析案例中的关爱行为是否合适？为什么？如果是你，你会怎么做？案例一：周末，志愿者小华去社区看望独居的王奶奶。王奶奶想和小华聊聊年轻时的故事，小华觉得话题老旧，心不在焉，时不时低头看手机，还催促王奶奶：“奶奶，别说这些了，没意思，我帮你打扫完卫生就要走了。”王奶奶听完很失落，不再说话。

师：请结合老年人心理特点和沟通技巧，分析小华的做法是否合适？问题出在哪里？

生1：不合适！王奶奶想聊天，是渴望陪伴，小华不认真听，还嫌弃话题老旧，伤害了奶奶的感情。

生2：他没有尊重老人，没有耐心倾听，不符合关爱老人的沟通要求。

师：分析得很精准！小华的行为形式化，缺乏情感陪伴的耐心与尊重，违背了教材“耐心倾听、尊重怀旧情感”的沟通原则。正确做法应该是：放下手机，认真倾听，面带微笑，适时回应（如“奶奶，您年轻时真厉害”“这个故事真有趣”），耐心陪伴老人聊天，满足她的情感需求。案例二：敬老院活动中，志愿者小丽帮李爷爷整理房间时，觉得爷爷的旧物品又旧又乱，未经爷爷同意，就把一些旧照片、旧衣物扔掉了，李爷爷发现后非常生气，情绪很激动。

师：结合教材“尊重老人生活习惯与自尊心”的内容，分析小丽出现问题的原因？如何避免？

生1：她没有经过爷爷同意就扔东西，不尊重爷爷的习惯和物品，伤害了爷爷的自尊心。

生2：老人的旧物品可能有纪念意义，小丽不应该随便处置，应该先问爷爷的意见。

师：总结得很全面！小丽的问题在于忽视了老年人的自尊心与怀旧心理，缺乏尊重与沟通。教材强调：关爱老人要尊重他们的生活习惯、兴趣爱好和个人物品，不擅自做主，不嫌弃老人。正确做法：整理房间前，先和爷爷沟通：“李爷爷，我帮您整理房间，您看哪些东西需要保留，哪些可以清理？”尊重爷爷的意愿，不随意处置他的物品，维护老人的自尊心。

师：从这两个案例可以看出：关爱老人不是简单的“做事情”，更重要的是用心尊重、耐心陪伴、真诚沟通——这也是教材反复强调的“暖心关爱”的核心技巧。

【设计意图：依托教材典型案例，引导学生结合前文所学的老人特点、需求与沟通技巧进行分析，通过“对错判断—原因分析—正确做法”的逻辑，将理论知识与实际场景结合，深化对关爱技巧的理解，培养同理心与问题分析能力。】技巧学习：聚焦沟通，提升能力师：通过案例分析，我们发现沟通陪伴技巧是关爱老人的关键。接下来我们重点学习教材“沟通陪伴小技巧”板块，掌握与老人沟通、陪伴的核心方法。

师：请大家齐读教材中的沟通技巧要点，结合生活经验，小组讨论：与老人沟通时，在语气语速、倾听回应、话题选择、尊重包容四个方面，要注意什么？

（学生小组讨论后发言，教师结合教材补充总结）语气语速：温和缓慢，亲切有礼师：老年人听力下降、反应变慢，教材要求我们：沟通时语气要温柔、亲切，语速放慢，吐字清晰，不大声喊叫，不急躁不耐烦。比如叫“奶奶”时，语气柔和，不要生硬，让老人感受到温暖。倾听回应：耐心专注，积极互动师：老人渴望被关注，教材强调：倾听时要放下手中的事，眼神注视老人，不打断、不催促，适时点头、微笑、回应（如“嗯”“好的”“我明白了”），让老人感受到被重视。切忌心不在焉、低头玩手机，这会让老人觉得被嫌弃。话题选择：尊重怀旧，贴近生活师：老人喜欢怀旧，教材建议：多选择老人感兴趣的话题，比如年轻时的经历、家庭往事、健康养生、日常生活等，不聊老人不感兴趣或伤心的话题。不要觉得老人的话题“老旧”，怀旧是老人的情感需求，倾听他们的故事，就是最好的陪伴。尊重包容：接纳差异，不嫌弃不抱怨师：老年人生活习惯、思想观念和我们不同，教材要求我们：尊重老人的生活习惯、兴趣爱好和个人选择，不嫌弃老人的“老旧”物品、缓慢动作或唠叨，包容老人的小脾气、小缺点，用真诚、包容的态度对待老人。师：除了沟通技巧，教材还提到陪伴的小细节：陪伴老人散步时，放慢脚步，走在老人身边；陪老人聊天时，坐在老人旁边，距离适中；帮老人做事时，主动询问需求，不擅自做主。这些细节虽小，却能让老人感受到满满的温暖与尊重。【设计意图：紧扣教材核心技巧板块，聚焦“沟通陪伴”这一难点，通过齐读、小组讨论、要点归纳，从四大维度拆解技巧细节，结合老人生理心理特点，让学生理解技巧背后的原因，避免机械记忆，培养真诚、耐心的服务态度，落实“问题解决”核心素养。】方案设计：学以致用，规划服务师：掌握了需求认知、案例分析和沟通技巧，接下来我们进行实践环节：设计敬老志愿服务方案。请阅读教材“服务方案我设计”板块，明确方案的核心组成部分，然后以小组为单位，选择“社区独居老人关爱服务”为场景，设计一份志愿服务方案。

师：先明确教材要求的方案核心组成：①活动主题；②服务对象、时间、地点；③服务目标；④服务内容与分工；⑤服务流程；⑥注意事项（沟通、安全、尊重）。

（学生小组合作设计方案，教师巡视指导，重点关注服务内容是否贴合老人需求、沟通技巧是否体现、分工是否合理、注意事项是否全面）

师：时间到！请各小组派代表展示方案，其他小组认真倾听，结合教材内容提出补充建议。小组1方案展示（节选）：活动主题：关爱独居老人，志愿陪伴暖人心服务对象：社区独居张奶奶（78岁，行动迟缓，听力稍弱，无重大疾病）服务时间：周六上午9:00-11:00服务地点：张奶奶家中服务目标：陪伴张奶奶聊天解闷，帮助整理房间，送去温暖与关怀，让老人感受社会关爱服务内容与分工：陪伴组（2人：聊天倾听、陪伴散步）；照料组（2人：打扫房间、整理衣物）服务流程：①前期准备（联系社区，了解老人情况；准备小礼物：手写贺卡、新鲜水果）；②服务过程（9:00到达，礼貌问候；分工开展服务；10:30陪伴聊天、读报；11:00告别，约定下次服务）；③服务结束（整理记录，总结感悟）注意事项：语速放慢、耐心倾听；尊重老人习惯，不擅自做主；注意安全，帮扶老人时动作轻柔；不接受老人馈赠师：请大家结合教材内容，评价这份方案的优点和可补充之处。

生1：优点是服务内容贴合独居老人需求，分工明确，流程清晰，体现了沟通技巧和尊重老人的要求。

生2：可以补充应急注意事项，比如老人突然不舒服怎么办，不小心摔倒怎么办。

师：补充得非常好！教材强调关爱老人要重视安全，需掌握基本应急常识。方案中可细化应急措施：①老人身体不适：立即停止服务，联系社区工作人员或老人家属，必要时拨打急救电话；②老人不慎摔倒：不随意搀扶，先询问情况，轻微受伤则协助休息，严重则联系医护人员。

（其他小组依次展示方案，教师结合教材要点进行点评，重点肯定贴合老人需求、体现沟通技巧的设计，补充完善应急措施、尊重细节等遗漏内容，强化“按需服务、用心关爱、安全第一”的核心要求）

【设计意图：紧扣教材“方案设计”板块，以贴近学生生活的社区独居老人为服务对象，通过小组合作设计、展示、点评，引导学生将所学知识整合运用，培养方案规划与团队协作能力，落实“创意物化”核心素养。】实操演练：模拟服务，强化技能师：方案设计完成后，我们进入实操演练环节——模拟敬老志愿服务场景，落实教材“实操体验”要求。我们设置3个高频场景：①初次拜访（礼貌问候、自我介绍）；②陪伴聊天（倾听怀旧故事、积极回应）；③生活照料（帮老人整理衣物、询问需求）。

师：请各小组抽签选择场景，分配角色（志愿者、老人），结合教材沟通技巧和服务要求，进行现场模拟演练，时间5分钟。

（学生小组演练，教师巡视观察，重点关注沟通语气、倾听态度、尊重细节、服务动作是否得当）

师：时间到！请小组依次上台展示演练，其他同学认真观察，结合教材要点评价：志愿者是否做到耐心、尊重、真诚？是否有效满足老人的情感或生活需求？小组2演练场景（初次拜访）：志愿者（面带微笑、语气温和缓慢，轻轻敲门）：奶奶您好！我们是社区的志愿者，今天来看望您，打扰您啦！老人：快进来，谢谢你们呀！志愿者（进门后不随意走动，礼貌站立）：谢谢奶奶！我们带了一张手写贺卡和一点水果，希望您喜欢！师：请大家评价这位志愿者的表现。生1：做得很好！敲门有礼貌，语气温和，自我介绍清晰，还准备了小礼物，很用心。生2：尊重老人，进门不随意走动，符合教材礼貌服务的要求。师：非常棒！完全符合教材“文明礼貌、亲切有礼、尊重老人”的要求。小组3演练场景（陪伴聊天）：老人：我年轻时在工厂上班，那时候条件苦，但大家都很努力……志愿者（坐在老人身边，眼神专注，面带微笑，适时回应）