《实践活动 建造火星家园》教案-2025-2026学年济南版八年级生物下册

《实践活动建造火星家园》教案-2025-2026学年济南版

（新教材）初中生物八年级下册

一、学情分析

八年级学生已系统学习生态系统的组成成分（生产者、消费者、分解者、

非生物成分）、营养结构（食物链和食物网）、物质循环与能量流动等核心知识,

对“生态系统是生物与环境构成的有机整体”有初步认知。学生具备一定的逻辑

推理、动手实践和小组协作能力，能够理解“生态平衡需要各成分相互依存、相

互制约”的基本原理，但在将理论知识应用于人工生态系统设计时，存在对成分

比例搭配、物质循环闭环构建等实际问题的把控困难。此外，学生对火星环境

的认知多来自科普资料或影视素材，缺乏系统的科学了解，在模拟极端环境下

的生态系统构建时，需要通过情境引导和科学分析强化逻辑严谨性。

二、教材分析

本节实践活动是济南版八年级下册第八单元《生物与环境》的核心综合实

践内容，承接“生态系统具有一定的结构”“能量流动和物质循环是生态系统的主

要功能”“生态系统具有一定的自我调节能力”等理论章节，是对生态系统相关知

识的综合应用与创新实践。教材以“建造火星家副'为情境载体，要求学生设计

并制作密闭生态瓶，模拟火星人工生态系统，实现资源循环利用，为长期驻留

人员提供氧气、水和食物。活动注重跨学科融合（生物学、物理学、化学等），

强调科学性与实践性的统一，不仅能帮助学生巩固生态系统的核心知识，还能

培养其科学探究、创新思维和系统思维等核心素养，符合新课标对“综合实践与

创新意识”的培养要求，同时激发学生对太空探索和生命科学的兴趣。

三、核心素养教学目标

।.生命观念：通过设计火星人工生态系统，理解生态系统各组成成分的功

能及相互关系，认识物质循环和能量流动在维持生态平衡中的核心作用，形成

“生态系统是统一整体”“生物与环境相适应”的生命观念。

2.科学探究：经历”分析火星环境一设计生态系统方案一制作生态瓶一观察

记录一分析平衡条件”的完整探究过程，提升方案设计、动手操作、数据记录与

分析能力。

3.科学思维：通过分析火星极端环境对生态系统的限制，推理生态系统各

成分的合理搭配比例，构建物质循环和能量流动的逻辑模型，培养系统思维和

逻辑推理能力。

4.社会责任：通过模拟火星家园建造，感受人类探索太空的艰辛与执着，

激发对航天事业和生命科学的兴趣，树立尊重自然、探索未知的科学精神和社

会责任意识。

四、教学重难点

1.教学重点：火星人工生态系统的成分设计（生产者、消费者、分解者、

非生物成分的选择与比例）；生态瓶的科学制作与密封；生态系统维持平衡的核

心条件（物质循环闭环、能量流动顺畅）。

2.教学难点：在模拟火星极端环境（无氧气、缺水、温差大等）下，构建

能够自我维持的密闭生态系统；理解各成分比例对生态系统稳定性的影响：分

析生态瓶失衡的原因并提出改良方案。

五、教学过程

（-）导入新课：情境激趣，明确任务

教师播放一段火星环境的科普视频（展示火星干燥、无氧气、温差大、辐

射强的环境特征），提问：“同学们，视频中展示的火星环境与地球有什么不同？

如果人类要在火星长期驻留，需要解决哪些生存问题？”

学生结合已有知识自由发言，教师引导：“火星没有氧气、缺乏液态水、昼

夜温差极大，无法直接满足人类生存需求。要在火星建造家园，必须构建一个

能够实现氧气、水、食物循环利用的人工生态系统。今天，我们就以‘建造火星

家园，为主题，通过制作密闭生态瓶，模拟火星人工生态系统，探索维持生态平

衡的奥秘。

随后，教师明确本次实践活动的核心任务：“本节课我们将分为三个阶段开

展活动：一是分析火星环境特点，明确生态系统设计的限制条件；二是设计火

星人工生态系统方案，确定各组成成分及比例；二是动手制作密闭生态瓶，后

续将持续观察其稳定性，分析维持平衡的条件。”

设计意图：通过火星环境科普视频创设沉浸式情境，激发学生的探索兴趣

和使命感，关联已学的生态系统知识，明确实践活动的核心目标，为后续方案

设计和制作奠定基础。

（二）新知铺垫：分析火星环境，梳理设计逻辑

1.火星环境特点与生态设计限制

教师展示火星环境参数表（如下），引导学生分析：“火星的环境特征对人

工生.态系统的设计提出了哪些限制？我们需要通过哪些设计来克服这些限制？”

环境火星特征对生态系统的影响设计应对思路

因素

大，1以二氧化碳为缺乏生物呼吸所需氧选择高效光合作用的生产

成分主，无氧气气，需通过生产者光合者，保证氧气供应

作用产生

液态极少，多为冰生物生存必需的水分不密封生态瓶，实现水分循

水或水蒸气足，需构建水循环系统环利用

温度昼夜温差大影响生物生长发育，超选择耐寒耐热的生物种

(-133℃〜出多数生物耐受范围类，控制生态瓶环境温度

20℃)

光照光照强度约为影响生产者光合作用效保证生态瓶充足光照，选

地球的43%率择耐弱光的生产者

辐射辐射强度周危害生物生存生态瓶材质需具备一定防

护性，或选择抗辐射能力

强的生物

学生分组讨论后发言，教师总结：“火星环境的核心限制是，缺氧、缺水、

温差大、光照弱'，因此我们设计的人工生态系统必须具备，自我循环、封闭稳

定、高效适配，的特点，各组成成分的选择和比例搭配至关重要。”

2.人工生态系统的核心成分与功能

教师回顾生态系统的组成成分，强调：“火星人工生态系统作为密闭系统，

必须包含生产者、消费者、分解者和非生物成分，且各成分需形成功能闭环。

生产者通过光合作用产生氧气和有机物，为消费者提供能量和氧气；消费者的

呼吸作用产生二氧化碳和废物，为生产者提供光合作用原料；分解者将动植物

遗体和废物分解为无机物，归还非生物环境，供生产者重新利用；非生物成分

（水、土壤、空气等）为生物提供生存环境。”

提问：“在我们的生态瓶模拟实验中，应该选择哪些生物作为生产者、消费

者和分解者？为什么不选择大型动物作为消费者？”

学生思考回答后，教师补充：“生产者应选择生长迅速、光合作用效率高、

耐弱光的植物，如小球藻、水绵、浮萍等；消费者应选择体型小、代谢缓嘤、

对氧气和食物需求少的生物，如小型鱼类、水蚤、黄粉虫等，避免大型动物消

耗过多资源；分解者可选择土壤中的腐生细菌、真菌，或加入蚯蚓、蜗牛等，

促进废物分解。”

设计意图：通过分析火星环境限制，帮助学生建立“环境适配”的设计理念;

梳理生态系统各成分的功能，为后续方案设计提供科学依据，避免成分选择的

盲目性。

（三）实践探究一：设计火星人工生态系统方案

1.确定方案设计原则

教师提出方案设计的三大原则：“一•是科学性原则，各成分必须符合生态系

统功能逻辑，比例搭配合理；二是封闭性原则，生态瓶需完全密封，模拟火星

密闭环境，实现物质循环；三是可行性原则，选择常见、易获取、易存活的生

物和材料，确保制作顺利。”

展示优秀生态系统设计案例示意图，提问：“这个案例中生产者、消费者、

分解者的比例是怎样的？非生物成分包含了哪些？它如何实现氧气和二氧化碳

的循环？”

学生观察分析后，教师引导：“合理的成分比例是生态系统稳定的关键，一

般来说，生产者的数量应远多于消费者，分解者需满足废物分解需求；非生物

成分需包含水、适宜的土壤或基质、空气（初始可通入少量二氧化碳和氧气）。”

2.小组方案设计与讨论

各小组（4-5人一组）根据火星环境限制和设计原则，开展方案设计，填写

《火星人工生态系统方案设计表》，内容包括：

①生态瓶规格：选择容积不小于1500mL的带盖透明容器，说明选择理

由；

②非生物成分：确定水、土壤/基质、空气的用量及处理方式（如水质需

清澈，土壤需灭菌避免杂菌污染）；

③生物成分：列出生产者、消费者、分解者的具体种类和数量，说明选择

依据；

④结构设计：绘制生态瓶内部结构示意图，标注各成分的放置位置（如生

产者置于底部，消费者活动区域与生产者分离，分解者混入土壤中）；

⑤预期循环：描述氧气、二氧化碳、水分、有机物的循环路径。

教师巡视各小组方案设计情况，针对常见问邈进行指导：“某小组选择了大

型金鱼作为消费者，这会导致氧气和食物消耗过快，生态系统易失衡，建议更

换为小型斑马鱼或水蚤；某小组生产者选择了绿萝，绿萝耐弱光能力强，但水

生环境中生长不佳，建议搭配水绵等水生植物。”

3.方案交流与完善

各小组推选代表展示设计方案，其他小组进行提问和建议。例如，某小组

展示后，其他小组提问：“你们选择的水绵和小球藻作为生产者，如何确定它们

的数量能满足1条斑马鱼的氧气需求？’’

展示小组回答：“我们查阅资料得知，每100mL水中的水绵和小球藻每天

可产生约0.5mL氧气，1条斑马鱼每天消耗约。.3mL氧气，因此我们计划在

1500mL水中加入适量水绵和小球藻，确保氧气供应充足。”

教师点评并补充：”方案设计需要基于科学数据或合理估算，各小组可根据

实际情况调整生物数量，确保生产者产生的氧气和有机物能满足消费者需求，

分解者能及时分解废物。”

设计意图：通过方案设计和交流，培养学生的逻辑思维、创新思维和团队

协作能力，强化生态系统成分比例的科学认知，确保后续制作的可行性和科学

性。

（四）实践探究二：制作密闭生态瓶，模拟火星家园

1.材料准备与分工

教师列出所需材料清单，提醒学生选择环保、安全的材料：“透明带盖容器

（如玻璃罐、塑料瓶）、水（蒸馈水或暴晒后的自来水，去除氯气）、土壤/砂石

（灭菌处理）、生产者（水绵、小球藻、浮萍等）、消费者（小型斑马鱼、水蚤、

黄粉虫等）、分解者（腐殖土中的微生物、蚯蚓等）、工具（剪刀、镶子、漏斗、

玻璃棒等”

各小组明确分工：材料组负责收集和处理材料（如土壤灭菌、植物清洗），

搭建组负责按照设计方案放置各成分，记录组负责记录材料用量和制作过程，

密封组负责生态瓶的密封和标注（标注制作日期、小组名称、各成分清单）。

教师强调材料处理的关键步骤：“水需提前晾晒24小时，去除氯气；土壤

放入烘箱中6（TC灭菌30分钟，避免杂菌和害虫影响生态系统；植物需清洗根

部泥土，去除腐烂部分，确保存活。”

2.生态瓶制作步骤指导

教师示范生态瓶制作的核心步骤，引导学生规范操作：

①铺底：在容器底部铺一层2-3cm厚的灭菌土壤或砂石，作为分解者

的生存环境和植物的生长基质；

②注水：用漏斗向容器中注入适量水（约占容器容积的2/3）,避免水流

过急冲刷土壤；

③种植生产者：将选择的水生植物（如水绵、浮萍）种植或放置在土壤表

面，确保根部与土壤接触，陆生植物（如需）可种植在基质中，注意分布均匀;

④投放分解者：将腐殖土或含有微生物的土壤均匀撒在基质表面，或放入

1-2条小型蚯蚓，促进废物分解；

⑤投放消费者：待水质稳定（植物适应1-2小时后），放入选择的消费者

（如2-3只水蚤或1条小型斑马鱼），避免一次性投放过多；

⑥密封：检查容器密封性，用凡士林涂抹瓶盖边缘，确保完全密封，模拟

火星密闭环境；

⑦标注：在容器外侧贴上标签，注明小组名称、制作日期、各成分及数量。

制作过程中，教师巡视指导，针对问题及时纠正：“某小组在注水后立即投

放消费者，此时水质浑浊，植物尚未适应环境，会导致消费者存活率降低，应

等待水质清澈后再投放；某小组的容器密封不严密，会导致氧气和水分流失，

需重新密封。”

提问：“为什么在投放消费者前要等待植物适应环境？密封生态瓶时为什么

要用凡士林涂抹瓶盖边缘？”

学生回答后，教师总结：“植物适应环境后才能稳定进行光合作用，产生足

够氧气，为消费者提供生存条件；凡士林能增强密封性，确保生态瓶成为密闭

系统，实现物质循环，避免外界环境干扰。”

3.初始状态记录

各小组完成生态瓶制作后，记录初始状态：包括水质（清澈/浑浊）、植物

状态（直立/枯萎）、消费者活动情况（活跃/呆滞）、光照条件、放置位置等，为

后续观察对比奠定基础。

设计意图：通过规范的制作步骤指导和分工协作，培养学生的动手实践能

力和细节把控能力，确保生态瓶制作的科学性和规范性；初始状态记录强化学

生的观察意识和数据积累习惯，为后续分析生态系统稳定性提供依据。

（五）实践探究三：预测与讨论，深化生态平衡认知

1.预测生态瓶的变化趋势

教师引导各小组评论：“在后续的观察中，你们认为生态瓶的水质、植物、

消费者会发生怎样的变化？如果生态瓶能够维持平衡，需要满足哪些条件？如

果出现失衡（如水质浑浊、消费者死亡），可能是什么原因导致的？

学生分组讨论后发言，教师总结：“理想状态下，生态瓶中的植物会通过光

合作用产生氧气和有机物，供消费者生存；消费者的呼吸作用产生二氧化碳，

为植物光合作用提供原料；分解者分解废物产生无机物，供植物吸收，形成循

环平衡。若出现水质浑浊，可能是分解者数量不足，废物无法及时分解；若消

费者死亡，可能是氧气不足或食物短缺。”

2.制定长期观察计划

教师提出长期观察要求：“各小组需制定观察计划，每周观察2-3次，记录

生态瓶的变化：包括水质（清澈度、颜色）、植物生长状态（叶片颜色、生长高

度）、消费者活动情况（是否存活、活跃程度）、是否出现异味等，填写《生态

瓶观察记录表》。“

展示观察记录表模板（如下），明确记录要点：

观察水质状植物状态消费者状态其他现象推测原因

日期况

月清澈/叶片翠绿/发黄活跃/呆滞/死是否有异基于生态系统

日浑浊//枯萎，生长情亡，数量变味、气泡产知识推测变化

变色况化生等原因

提问：”在观察过程中，我们为什么要重点记录气泡产生情况？水质变色可

能是什么原因导致的？”

学生回答后，教师补充：“气泡产生可能是植物光合作用产生氧气的表现，

反映光合作用强度；水质变色可能是植物腐烂、消费者粪便积累或藻类过度繁

殖导致的，提示生态系统可能出现失衡。”

3.讨论生态系统稳定性的影响因素

教师引导学生结合生态瓶制作和预测，讨论：“影响人工生态系统稳定性的

关键因素有哪些？如何通过设计和管理提高生态瓶的稳定性？”

学生发言后，教师总结；“关键因素包括；各成分比例是否合理（生产者数

量充足、消费者数量适宜、分解者功能完善）、非生物条件是否适宜（光照、温

度稳定）、密封性是否良好（物质循环不中断）。要提高稳定性，需确保生产者

高效产氧、消费者消耗适度、分解者及时分解废物，形成良性循环。”

设计意图：通过预测和讨论，培养学生的逻辑推理能力和系统思维，深化

对生态平衡条件的理解；制定长期观察计划，引导学生形成持续探究的科学态

度，为后续分析生态系统稳定性积累数据。

（六）拓展延伸：火星家园的现实探索与未来展望

教师展示人类探索火星人工生态系统的现实案例（如NASA的“火星生态系

统实验”、我国的“月宫一号''密闭生态系统），讲解：“现实中，科学家们正在通

过类似的密闭生态系统实验，为火星驻留提供技术支持。‘月宫一号’通过种植

粮食、蔬菜、水果，养殖动物，培养微生物，实现了氧气、水、食物的循环利

用，为人类长期驻留太空提供了可行方案。

提问：“我们制作的生态瓶与现实中的火星人工生态系统有什么差距？现实

中的系统需要考虑哪些更复杂的因素？”

学生讨论后回答，教师补充：“我们的生态瓶规模小、生物种类少、环境控

制相对简单；现实中的火星人工生态系统需要考虑更大的规模、更多样的生物

种类、更精准的环境控制（如温度、湿度、光照调节）、更高效的物质循环，还

需要应对辐射防护、故障应急等复杂问题。”

引导学生思考：“通过本次实践活动，你认为人类要实现火星驻留，还需要

在哪些方面进行科学探索？作为新时代的青少年，我们可以为太空探索和生态

保护做些什么？”

学生自由发言后，教师总结：“火星驻留需要在生物技术、材料科学、环境

工程等多个领域的突破，而生态系统的稳定是核心基础。我们可以努力学习科

学知识，培养创新思维和实践能力，树立生态保护意识，为人类探索未知