苏少版小学三年级美术下册第一单元《第2课 流淌的情感》教案

2.流淌的情感

课题流淌的情感单元第一单元学科美术年级三年级

《流淌的情感》是苏少版（新教材）小学美术三年级下册第一单元《记录生

活》的第二课时，属于“造型•表现”学习领域，是上一节课《画中的生活》的

延伸与拓展。教材紧扣“记录生活、表达情感”的核心理念，以“情感表达”为

核心，通过图文结合的方式，呈.现了不同情感的绘画作品（开心、快乐、温馨、

思念等），搭配情感与绘画元素的对应分析、简单的创作步骤，兼顾基础性和情

教材

感性。教材编排遵循三年级学生“感知情感一理解表达一创意实践”的认知规律，

分析

从“观察作品中的情感表达”入手，引导学生学会通过线条、色彩、构图、人物

表情动作等绘画元素，表达自己的喜怒哀乐，将生活体验与情感表达相结合。教

材内容贴合新教材“素养导向、情感渗透”的特点，重点培养学生的情感感知能

力，造型表现能力和情感表达能力，既能巩固上节课生活场景绘画的技巧，又能

让学生体会美术作品的情感价值，进一步感受美术与生活、情感的密切联系。

本节课承接《画中的生活》，三年级学生已具备一定的生活场景绘画基础，

掌握了构图、细节刻画、色彩搭配的基本方法，能够绘制完整的生活场景作品。

学生情感丰富，对喜怒哀乐等基本情感有清晰的认知，能感受到生活中的不同情

感体验，但难以将自己的情感通过绘画作品表达出来，往往只注重画面的美观，

学情忽略了情感的传递。学生对“情感与绘画元素的关系”了解较少，不知道如何通

分析过线条、色彩、人物表情动作等，表达自己的情感，部分学生存在作品缺乏情感、

表情动作僵硬、色彩搭配与情感不符的问题。需通过情感体验、作品分析、直观

示范、分层实践，帮助学生理解情感与绘画元素的关系，掌握情感表达的基本方

法，培养其情感感知能力和创意表达能力，贴合三年级学生“情感丰富、乐于表

达”的学习特点。

1.‘审美感知：观察教材中的绘画作品，感知作品中传递的不同情感（开心、

温馨、思念等），理解线条、色彩、构图、人物表情动作等绘画元素与情感表达

教学的关系，能简单表达自己对作品情感和艺术表现的审美感受。

目标2.艺术表现：熟练掌握生活场景绘画的基本技巧，学会通过线条（流畅、僵

硬、柔和）、色彩（明亮、灰暗、温暖）、人物表情动作等绘画元素、表达自己的

情感，能绘制一幅蕴含情感的生活场景绘画作品，提升情感表达能力和造型表现

能力。

3.创意实践：结合自身的情感体验，大胆尝试不同的绘画元素组合，将生活

场景与情感表达相结合，创作具有个人情感特色的绘画作品，培养初步的创意思

维和情感表达能力。

4.文化理解：体会美术作品传递情感的意义和价值，感受美术与情感、生活

的密切联系，培养情感感知能力和表达能力，学会用美术的方式表达自己的内心

世界，树立“艺术表达情感”的意识。

掌握情感表达的基本方法，理解线条、色彩、人物表情动作等绘画元素与情

重占

“感的关系，能运用这些元素，绘制一幅蕴含情感的生活场景绘画作品。

能结合自身的情感体验，灵活运用不同的绘画元素，准确传递自己的情感，

难点

让作品具有情感感染力，避免作品缺乏情感、绘画元素与情感不符的问题。

教学过程

教学环节教师、学生活动

（一）情感导入，衔接新知

师：同学们，上节课我们一起学习了《画中的生活》，大家都用画笔记

录了自己身边的生活场景，画出了很多精彩的作品。大家想一想，当我们画

出这些生活场景的时候，是不是也带着自己的心情？比如，画出和同学玩耍

的场景，我们的心情是开心的；画出和家人团聚的场景，我们的心情是温馨

的；画出自己一个人独处的场景，我们的心情可能是平静的。

师再问：“大家有没有想过，我们可以通过绘画，把自己的心情、自己

的情感传递给别人？（生：有/没有）其实，绘画不仅能记录生活，还能传

课堂导入

递情感，就像我们说话、微笑一样，画笔也能‘表达心情

师展示教材中的两幅作品（一幅开心的校园场景、一幅温馨的家庭场

景）：“大家看这两幅作品，第一幅画的是同学们在操场上玩耍的场景，大家

能感受到什么情感？（生：开心、快乐）第二幅画的是一家人在一起看书的

场景，大家能感受到什么情感？（生：温馨、幸福）”

师顺势引导：“没错，这两幅作品不仅画了生活场景，还传递出了开心、

温馨的情感，这就是我们今天要学习的内容一一《流淌的情感》。今天我们

就一起走进美术课堂，学习如何通过绘画，表达自己的情感，让我们的画笔

‘说话’，让我们的作品充满情感的温度J（板书课题：流淌的情感）

设计意图：通过复习上节课的内容，自然衔接“情感表达”的主题，结

合情感体验和教材作品展示，让学生直观感受“绘画能传递情感”的魅力，

激发学生的学习兴趣和情感表达欲望，明确本节课的学习目标，为后续探究

学习奠定基础。

（二）教材解读，探究方法

师：请大家打开课本，仔细观察教材中的内容，重点看教材展示的不同

情感的绘画作品、情感与绘画元素的对应分析，思考三个问题：第一，教材

中的作品传递了哪些不同的情感？第二，画家们是通过哪些绘画元素，传递

这些情感的？第三，我们如何通过绘画，表达自己的情感？

引导学生分组观察教材内容，小组内交流讨论，然后派代表分享，师适

时引导、补充，聚焦核心知识点，结合师问生答、作品分析，帮助学生明确

情感表达的基本方法：

L观察教材中的情感类作品，感知不同情感的表达：

师：“大家先看教材第一组作品一一《开心的课间》，这幅画传递的是什

么情感？（生：开心、快乐）大家从哪里看出来的？（生：同学们的表情很

开心，嘴角上扬，动作很活泼，色彩很明亮）”

讲授新课

师再问；“大家看教材第二组作品一一《思念》，这幅画传递的是什么情

感？（生：思念、难过）从哪里看出来的？（生：人物的表情很悲伤，低着

头，色彩很灰暗，画面很安静）”

师引导学生观察第三组作品一一《温馨的晚餐》「这幅画传递的是温馨、

幸福的情感，大家看，画家是怎么表现的？（生：家人的表情很温和，动作

很放松，色彩很温暖，构图很紧凑）”

师总结：“通过观察这些作品，我们发现，不同的情感，在绘画中的表

现是不一样的。开心、快乐的情感，往往用明亮的色彩、流畅的线条、活泼

的人物动作来表现；温馨、幸福的情感，往往用温暖的色彩、柔和的线条、

亲切的人物表情来表现；难过、思念的情感，往往用灰喑的色彩、僵硬的线

条、低落的人物表情来表现。”

2.解读教材中的绘画元素与情感的对应关系，明确表达方法：

师：“大家看教材中'情感与绘画元素对应表'，我们可以清晰地看到，

不同的绘画元素，能传递不同的情感，我们主要从三个方面来表达情感：线

条、色彩、人物表情动作J

师结合教材对应表，逐一讲解，采用师问生答的形式，引导学生理解：

（1）线条与情感：

师问：“大家看，流畅、柔和的线条，能传递什么情感？（生：开心、

温馨、轻松）僵硬、曲折的线条，能传递什么情感？（生：难过、紧张、烦

躁）”

师总结：“没错，线条是绘画的基础，不同的线条能传递不同的情感。

我们画开心的场景时，可以用流畅、柔和的线条，比如画人物的动作、景物

的轮廓；画难过的场景时，可以用僵硬、曲折的线条，比如画人物的身体、

灰暗的天空

（2）色彩与情感：

师问：“明亮、鲜艳的色彩（比如红色、黄色、粉色），能传递什么情感？

（生：开心、快乐、热情）温暖的色彩［比如橙色、棕色），能传递什么情

感？（生：温馨、幸福）灰暗、低沉的色彩（比如灰色、深蓝色），能传递

什么情感？（生：难过、思念、悲伤）”

师补充：“色彩是情感的‘代言人'，不同的色彩能唤起我们不同的情感

体验。我们在绘画时，要根据自己想表达的情感，选择合适的色彩，比如表

达开心的情感，就用明亮、鲜艳的色彩；表达温馨的情感，就用温暖的色彩;

表达难过的情感，就用灰暗的色彩，避免色彩与情感不符J

（3）人物表情动作与情感：

师问：“大家想一想，开心的时候，我们的表情和动作是什么样的？（生:

嘴角_1_扬、眼E青弯成月牙、双手张开、蹦蹦跳跳）难过的时候，表情和动作

是什么样的？（生：嘴角下垂、眼睛泛红、低着头、双手下垂）温馨的时候,

表情和动作是什么样的？（生：微笑、眼神温和、依偎在一起）”

师总结：“人物的表情和动作，是传递情感最直接的方式。我们在绘画

时，要注重刻画人物的表情和动作，让人物的情感通过表情和动作展现出来,

比如画开心的人物，就画上扬的嘴角、弯成月牙的眼睛；画难过的人物，就

画下垂的嘴角、低落的姿态，这样才能让作品的情感更鲜明、更有感染力。”

3.结合自身情感，梳理创作思路：

师：“现在请大家静下心来，想一想，你最近有什么心情？是开心、快

乐，是温馨、幸福，还是有点难过、思念？你想通过什么生活场景，表达这

种情感？你会用什么样的线条、色彩、人物表情动作，来传递这种情感？”

学生自主思考，然后和小组同学交流臼己的情感和创作思路，师巡视指

导，引导学生梳理思路，明确自己要表达的情感、选择的场景和对应的绘画

元素。交流结束后，邀请2-3名学生分享自己的想法，师适时点评、引导：

“这位同学想表达开心的情感，选择和好朋友一起去公园游玩的场景，打算

用明亮的色彩、流畅的线条，画出发笑的表情和活泼的动作，这个思路非常

好，能准确传递出开心的情感，大家可以借鉴他的思路，确定自己的创作主

题和方法.”

师总结：“通过解读教材，我们知道了，表达情感的核心是‘用合适的

绘画元素，传递真实的情感'，我们可以通过线条、色彩、人物表情动作这

三个方面，将自己的情感融入绘画作品中。接下来，我们就一起学习具体的

创作技巧，动手画出蕴含情感的作品。”

设计意图：引导学生深入解读教材内容，通过分组交流、师问生答、作

品分析的形式，让学生理解线条、色彩、人物表情动作与情感的关系，明确

情感表达的基本方法，同时结合自身的情感体验，梳理创作思路，为后续自

主创作做好准备，培养学生的情感感知能力、探究能力和表达能力。

（三）技法示范，突破重难点

师：刚才我们一起探究了情感表达的基本方法，知道了如何通过线条、

色彩、人物表情动作，传递自己的情感。接下来，老师就以“温馨的家庭时

光”为主题，示范一幅蕴含温馨情感的绘画作品，大家要仔细看，重点关注

如何将温馨的情感，融入到线条、色彩、人物表情动作中，学会如何让自己

的作品充满情感的温度。

准备工具和材料：素描纸、铅笔、橡皮、水彩笔、油画棒。

分步示范，边示范边讲解，突出重点、突破难点：

1.确定情感和场景，梳理创作思路：

师：“今天我们要表达的情感是‘温馨、幸福'，选择的场景是‘一家人

在一起看书'，这个场景很贴近我们的生活，能很好地传递温馨的情感。我

们要通过柔和的线条、温暖的色彩、亲切的人物表情动作，来展现这种情感，

让画面充满温馨感。”

2.构图布局，勾勒大致轮廓：

师：“首先，我们进行构图布局，温馨的场景，构图要紧凑一点，体现

出家人之间的亲密。在素描纸的中间位置，画出一家人的大致轮廓，爸爸妈

妈坐在沙发上，孩子依偎在爸爸妈妈身边，沙发放在画面的下方，旁边放一

个小茶几，上面放一本书，营造温馨的氛围。”

师示范时重点强调：“勾勒轮廓时，要用柔和、流畅的线条，不要用僵

硬、曲折的线条，体现温馨的情感；人物的比例要协调，爸爸妈妈的体型比

孩子大一点，姿态要放松，比如爸爸靠在沙发上，妈妈轻轻搂着孩子，孩子

依偎在妈妈怀里，动作要亲切、自然」

师继续示范：“沙发和茶几的轮廓要简单、柔和，线条不要太生硬，茶

几上的书，画简单的长方形即可，作为画面的细节，丰富画面内容；背景可

以画简单的墙壁和窗帘，线条柔和，不要抢了人物的风头，让画面重点突出。”

3,细节刻画，传递情感：

师；“轮廓勾勒完成后，我们开始细节刻画，重点刻画人物的表情和动

作，这是传递温馨情感的关键。首先刻画人物的表情：爸爸和妈妈嘴角上扬，

眼睛弯成月牙，露出温柔的微笑，眼神里充满爱意；孩子也露出开心的微笑，

眼神看向书本，显得很专注、很幸福。”

师再刻画人物的动作：“爸爸的一只手放在膝盖上，另一只手轻轻搭在

孩子的肩膀上；妈妈的一只手搂着孩子的腰，另一只手拿着书，动作温柔、

亲切；孩子的双手放在书_L,身体依偎在妈妈怀里，姿态放松、可爱。这些

动作能很好地体现家人之间的亲密，传递温馨的情感。”

师补充刻画景物细节：”沙发上可以画一个小小的靠垫，线条柔和；茶

儿上可以画一环温水，增加画面的温馨感；窗帘可以画成简单的波浪纹，线

条流畅，体现柔和的氛围。细节刻画要简洁，重点突出人物的情感，不要过

于繁琐

4.色彩搭配，强化情感：

师：“最后，我们进行色彩搭配，温馨的情感，要用温暖、柔和的色彩。

首先给人物涂色：爸爸的衣服涂成棕色，妈妈的衣服涂成淡粉色，孩子的衣

服涂成淡黄色，这些颜色都很温暖，能传递温馨的情感；头发涂成黑色或棕

色，皮肤涂成淡黄色，自然、柔和

师继续涂色：“沙发涂成浅棕色，靠垫涂成淡橙色，温暖又舒适；茶儿

涂成浅木色，书本的封面涂成淡蓝色，简洁又好看飞墙壁涂成米白色，窗帘

涂成淡紫色，柔和又温馨；背景可以点缀一点点淡绿色，让画面更清新，但

不要用太鲜艳、太灰暗的颜色，避免破坏温馨的氛围。”

师强调：“涂色时，要均匀涂色，线条要柔和，不要涂出线条外面；色

彩搭配要协调，以温暖、柔和的颜色为主，避免颜色杂乱；可以用油画棒涂

大面积的颜色，用水彩笔刻画细节，让画面更有层次感，进一步强化温馨的

情感」

5.常见问题提醒：

师：“大家在创作过程中，可能会遇到三个问题：一是绘画元素与情感

不符，比如表达开心的情感，却用了灰暗的色彩、僵硬的线条；二是人物表

情动作僵硬，无法传递出对应的情感；三是画面缺乏情感，只注重美观，忽

略了情感的表达。解决方法很简单；先明确自己要表达的情感，再选择对应

的线条、色彩、人物表情动作；刻画人物表情动作时，多观察生活中的样子,

让表情动作更自然、更真实；创作时，融入自己的真实情感，把自己的心情

融入到作品中

师展示完成的示范作品：“大家看，这幅‘温馨的家庭时光'作品，用

柔和的线条、温暖的色彩、亲切的人物表情动作，很好地传递出了温馨、幸

福的情感，画面充满了情感的温度。大家可以借鉴这个方法，结合自己的情

感体验，画出属于自己的、蕴含情感的作品。”

设计意图：通过分步示范，将情感表达的方法拆解，重点突破“绘画元

素与情感对应、人物表情动作自然、色彩搭配贴合情感”的难点，让学生直

观掌握如何将情感融入绘画作品中，结合常见问题提醒，帮助学生避免操作

误区，同时激发学生的创作灵感，为后续自主创作奠定坚实基础。

师：今天我们学习了《流淌的情感》，在回顾上节课