2024北师大版八年级英语下册Unit 5 Be Green-Reading Club1与2教案

【新教材】北师大版（2024）八年级下册英语Unit5BeGreen-Reading

Clubl&2教案

科目英语年级八年级下册课时安排1课时

语言能力：掌握环保相关核心词汇、句型，能读懂两篇阅读文本，

提取关键信息、梳理逻辑，进行简单的环保主题表达。思维品质：通过

核心

分析文本观点、对比环保措施，培养逻辑思维与批判性思考能力。文化

素养

意识：了解中外环保理念与实践差异，树立全球环保共识。学习能力：

目标

掌握略读、查读等阅读策略，培养自主阅读、合作探究的能力，养成主

动积累、学以致用的习惯。

重点：掌握waste,plastic,reduce,recycle等环保词汇及相关

短语；理解两篇阅读文本的主旨大意、细节信息，能运用阅读策略梳理

教学

文本逻辑；能结合文本内容简单表达环保观点。难点：理解文本中复杂

重难

句式的含义，准确把握作者的环保态度；灵活运用阅读策略解决实际阅

点

读问题；将文本中的环保理念转化为自身的语言表达和行动意识，实现

知识的迁移运用。

教学过程—主要思路

（-）热身导入：激活已知，引入主题

L情境创设：展示一组环境污染（塑料垃圾堆积、森林砍伐、水资源污染）

和绿色环保（垃圾分类、植树造林、新能源使用）的对比图片，搭配简短的英义

环保标语（如"Protectourearth,protectourhome""Gogreen,livebetter

引导学生观察图片，用英文或中文说出自己看到的内容和感受。

2.词汇唤醒：结合图片，引导学生回忆已学的环保相关词汇，如earth,

environment,clean,dirty,pollute等，教师补充本单元核心词汇waste,

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plastic,recycle,reduce,reuse,通过图片匹配、简单造句的方式，帮助学

生初步感知词汇含义,如“Plasticbagsarebadfortheenvironment.“We

shouldrecyclepaper.”。

3.导入过渡：提问学生“Doyouknowhowtobegreeninourdailylife??,,

引导学生自由发言，分享自己知道的环保行为。随后引出本节课主题："Todaywe

willreadtwopassagesinReadingClubl&2.Theywilltellusmoreabout

beinggreenandhowwecanprotectourenvironment.”

设计意图：通过情境创设和视觉冲击，快速吸引学生注意力，激发学生对环

保主题的兴趣，同时激活学生已有的环保知识和英语词汇储备，为后续阅读教学

做好铺垫。词汇唤醒环节贴合学生认知水平，从已知到未知，降低词汇学习的难

度，同时自然引出本节课的阅读内容，实现“热身一唤醒一导入”的衔接，符合

英语学习活动观中“学习理解类”活动的要求。

(-)阅读准备：明确目标，传授策略

1.明确阅读目标：向学生呈现本节课的阅读目标，让学生清晰知道本节课

需要完成的任务：①读懂ReadingClubl&2两篇文本，理解主旨大意；②掌握

核心词汇和重点句式；③学会运用略读、查读的阅读策略提取关键信息；④结

合文本内容，思考自身能践行的环保行为。

2.阅读策略讲解：针对本节课的阅读任务，重点讲解略读(Skimming)和

查读(Scanning)两种阅读策略。略读：快速浏览文本标题、首段、尾段及每段

首句，忽略细节，目的是快速把握文本主旨大意；查读：带着具体问题，快速在

文本中查找相关信息，目的是精准提取细节内容。通过简单的例子(如查找某篇

短文的中心句、查找具体数字)，让学生明确两种策略的使用方法和区别。

3.词汇预习：结合文本语境，提前呈现两篇阅读中出现的重点词汇和短语,

如ReadingClubl中的throwaway,takeaction,alargeamountof；Reading

Club2中的separate...into...,insteadof,cutdown,通过音标领读、词性

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讲解、语境例句分析的方式，帮助学生掌握词汇的发音、含义和用法，避免学生

在阅读过程中因词汇障碍影响理解。例如，讲解"separate...into...”时，结

合例句“Weshouldseparatewasteintodifferentgroups."，让学生理解

其含义为“把……分成……”，并尝试用该短语造句。

设计意图：明确阅读目标，能让学生带着任务进行阅读，提高阅读的针对性

和效率。阅读策略的讲解的是培养学生学习能力的核心，结合实例讲解，让学生

更容易理解和掌握，为后续自主阅读奠定基础。词汇预习环节提前解决阅读中的

核心词汇障碍，遵循“词不离句、句不离篇”的原则，帮助学生在语境中理解词

汇，同时培养学生的词汇积累习惯，符合八年级学生的语言学习规律，落实英语

核心素养中“语言能力”和“学习能力”的培养要求。

（三）阅读实践：分层推进，落实能力

1.ReadingClubl：AGreenLife

（1）略读任务：让学生快速浏览ReadingClubl的文本，结合标题和首段,

思考两个问题：①Whatisthemainideaofthispassage?②Whatdoesthe

writerwanttotellus?学生独立完成后，小组内交流答案，教师邀请小组代

表发言，总结文本主旨：Thepassagetellsuswhatagreenlifeisandhow

wecanliveagreenlifeindailylife.教师对学生的回答进行点评和补充,

强调文本的核心观点一一绿色生活就是减少浪费、重复利用、回收利用，每个人

都能通过小事践行绿色生活。

设计意图：通过略读任务，培养学生快速把握文本主旨的能力，落实阅读策

略的初步运用。小组交流环节，让学生相互启发、相互补充，培养合作学习能力，

同时让教师及时了解学生的阅读情况，为后续的细节阅读做好调整。

（2）查读任务：呈现具体的细节问题，让学生带着问题进行查读，精准提

取文本信息：①Whatdopeopleusuallythrowawayaccordingtothepassage?

②Whatcanwedotoreusethings?③Howcanwerecyclewaste?学生独

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立查找答案，在文本中划出相关句子，然后同桌之间相互核对答案，教师巡视指

导，针对学生容易出错的地方进行重点讲解，如文本中“Peoplethrowawayalot

ofthingseveryday,suchasplasticbags,bottlesandpaper.",弓|导

学生准确提取"plasticbags,bottlesandpaper,,等信息；对于“reusethings”

的相关内容，引导学生找到“Wecanreuseplasticbagstocarrythings,and

reusebottlestoholdwater.v等句子,帮助学生理解“reuse”的具体做法。

设计意图：查读任务旨在培养学生精准提取细节信息的能力，强化阅读策略

的运用。独立完成与同桌核对相结合，既能培养学生的自主阅读能力，又能让学

生及时发现自己的问题，相互纠正，提高阅读的准确性。教师的巡视指导，能关

注到不同层次的学生，及时给予帮助，落实“因材施教”的教学原则。

（3）精读分析：引导学生逐段精读文本，分析重点句式和段落逻辑，加深

对文本的理解。①重点句式讲解：提取文本中的重点句式，如“%shouldnot

throwawaythingsthatwecanreuseorrecycle.”“Itisimportantfor

everyonetotakeactiontoprotectourenvironment.”,讲解句式结构（如

定语从句、Itis+adj.+forsb.todosth.）,并让学生结合语境理解句

v

意，尝试用这些句式造句，如“Itisimportantforustorecyclewaste.o

②段落逻辑梳理：引导学生分析每段的主要内容，理清段落之间的逻辑关系一

一第一段引出绿色生活的主题，第二段介绍人们日常的浪费行为，第三段讲述如

何践行绿色生活（重复利用、回收利用），第四段强调每个人践行绿色生活的重

要性。通过思维导图的形式，让学生直观地看到文本的逻辑结构，培养学生的逻

辑思维能力。

设计意图：精读环节是落实语言能力的核心，通过重点句式的讲解和练习，

帮助学生掌握语法知识，提高语言表达能力；段落逻辑梳理，能培养学生的思维

品质，让学生学会分析文本结构，理解文本的写作思路，同时为后续的文本复述

和写作奠定基础，贴合英语学习活动观中“应用实践类”活动的要求。

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(4)小组讨论：呈现讨论话题“Whatcanwedotoliveagreenlifein

ourschool?”，让学生结合ReadingClubl的文本内容，小组内讨论交流，分

享自己的想法，如“Wecanreuseourtextbcoks.”“Wecanrecyclepaper

andplasticbottlesinourclassroom.”“Weshouldnotwastefoodinthe

dininghall.”等。每个小组推选一名代表，向全班分享小组的讨论成果，教师

进行点评和鼓励，肯定学生的合理想法，补充相关的环保行为，引导学生将文本

中的环保理念与校园生活结合起来。

设计意图：小组讨论环节，让学生将阅读文本与自身生活实际结合起来，实

现知识的初步迁移，同时培养学生的合作探究能力和语言表达能力。鼓励学生积

极发言，能激发学生的学习积极性，让学生感受到环保与自己息息相关，树立“从

我做起，践行绿色生活”的意识，落实核心素养中“文化意识”和“思维品质”

的培养要求。

2.ReadingClub2：Reduce,Reuse,Recycle

(1)略读任务：让学生运用刚刚掌握的略读策略，快速浏览ReadingClub2

的文本，思考问题：①WhatarethethreeRsinthepassage?②Whatisthe

purposeofthepassage?学生独立完成后，全班交流答案，教师总结：Thethree

RsareReduce,ReuseandRecycle.Thepassagetellsusthemeaningofthe

threeRsandhowtopracticetheminourlife.弓I导学生对比ReadingClubl

的主旨，发现两篇文本的联系一一都是围绕“绿色环保、践行环保行为”展开，

只是侧重点不同,ReadingClubl侧重绿色生活的整体介绍，ReadingClub2侧

重“减量化、再利用、回收利用”三个具体的环保原则。

设计意图：让学生自主运用略读策略，巩固所学的阅读方法，培养学生的自

主学习能力。对比两篇文本的主旨，能帮助学生理清文本之间的逻辑联系，构建

完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力，落实“思维品质”的培养要求。

(2)查读任务：呈现分层的细节问题，兼顾不同层次的学生，让学生带着

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问题进行查读:①基础题:Whatdoes“Reduce"mean?Whatcanwedotoreduce

waste?②提高题：Whatisthedifferencebetween“Reuse"and"Recycle”?

③拓展题：WhyarethethreeRsimportantfcrprotectingtheenvironment?

学生独立完成后，小组内交流讨论，教师针对不同层次的问题进行讲解，重点引

导学生理解“Reduce""Reuse”"Recycle”的区别：Reducemeansusingless;

Reusemeansusingthingsagain;Recyclemeansprocessingwastetomake

newthings.同时，引导学生从文本中找到支撑答案的句子，培养学生“有据可

依”的阅读习惯。

设计意图：分层查读任务，能兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的

学生能掌握基础的细节信息，让能力较强的学生得到拓展提升，落实“因材施教”

的原则。通过对比“Reuse”和“Recycle”的区别，培养学生的批判性思维能力，

同时强化学生对文本细节的理解，落实“语言能力”的培养要求。

（3）精读分析：引导学生精读文本，重点分析文本的写作结构和重点词汇、

句式。①写作结构分析：文本采用“总一分一总”的结构，首段引出“三个R”

的环保原则，中间三段分别详细介绍“Reduce”“Reuse”“Recycle”的含义和

具体做法，尾段总结“三个R”的重要性，鼓励人们践行环保行为。引导学生结

合思维导图，梳理文本结构，与ReadingClubl的结构进行对比，培养学生的文

本分析能力。②重点词汇和句式巩固：提取文本中的重点词汇和句式，如

separate...into...,insteadof,cutdown,Itisagoodideatodosth.

等，通过例句分析、造句练习的方式，帮助学生巩固掌握。例如，讲解“instead

of”时，结合文本例句“Weshoulduseclothbagsinsteadofplasticbags.77,

让学生理解其含义为“代替”,并尝试造句，如“]shouldwalktoschoolinstead

oftakingacar."。同时，引导学生关注文本中的连接词，如first,second,

finally,besides等，理解连接词在文本中的作用，帮助学生理清段落之间的逻

辑关系，提高文本理解能力。

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设计意图：精读分析环节，既巩固了学生的词汇和语法知识，又培养了学生

的文本分析能力和逻辑思维能力。通过对比两篇文本的结构，让学生掌握不同的

文本写作方式，为后续的写作积累经验。关注连接词的使用，能帮助学生提高语

言表达的连贯性，落实“语言能力”和“思维品质”的培养要求，同时践行英语

学习活动观中“学习理解类”向“应用实践类”过渡的理念。

（4）角色扮演：开展“环保小卫士”角色扮演活动，将学生分成三组，分

别代表“Reduce"“Reuse""Recycle”小组,每组结合ReadingClub2的文本

内容，设计一段对话，向其他小组介绍自己所代表的环保原则的含义和具体做法,

同时提出一些呼吁大家践行环保行为的建议。例如，“Reduce”小组可以说：“We

aretheReducegroup.Reducemoansusingless.Weshouldreducetheamount

ofplasticweuseandnotwastefood.Let'sworktogethertoreducewaste!”

学生准备完成后，每组上台展示，教师进行点评，重点关注学生的语言表达准确

性、连贯性，以及对文本内容的理解程度，鼓励学生大胆表达，提高口语表达能

力。

设计意图：角色扮演活动，能激发学生的学习兴趣，让学生在真实的语境中

运用所学的词汇和句式，提高口语表达能力和语言运用能力。同时，让学生更深

入地理解“三个R”的环保原则，强化环保意识，实现知识的迁移运用，落实“语

言能力”“文化意识”和“学习能力”的培养要求。

（四）巩固提升：整合知识，拓展延伸

1.文本整合：引导学生回顾两篇阅读文本，梳理两篇文本的核心内容，完

成表格填空（表格内容包括文本标题、核心主题、重点划、保措施），让学生清晰

地看到两篇文本的联系和区别，整合所学知识，构建完整的知识体系。表格完成

后，让学生尝试用简短的英文复述两篇文本的主要内容，巩固阅读成果，提高语

言表达能力。

设计意图：文本整合环节，能帮助学生梳理所学知识，避免知识碎片化，培

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养学生的归纳总结能力。复述文本能强化学生对文本内容的理解和记忆，提高学

生的语言组织能力和口语表达能力，落实“语言能力”和“学习能力”的培养要

求。

2.词汇句型巩固：开展“环保词汇句型闯关”活动，设置三个关卡：①词

汇闯关：给出英文单词，让学生说出中文含义，或给出中文含义，让学生拼写英

文单词，重点考查本节课所学的核心词汇；②句型闯关：给出重点句式，让学

生结合环保主题造句；③对话闯关：给出环保场景（如在超市购物、在学校垃

圾分类），让学生运用所学的词汇和句型进行对话。学生分组参与闯关活动，教

师给予积分奖励，激发学生的参与积极性，巩固所学的词汇和句型知识。

设计意图：通过闯关活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的词汇和句

型，提高语言运用能力。分组闯关能培养学生的合作能力和竞争意识，激发学生

的学习兴趣，同时让教师及时了解学生的知识掌握情况，针对性地进行查漏补缺。

3.拓展延伸：呈现当前全球面临的主要环境问题（如全球变暖、塑料污染、

森林减少），结合文本中的环保理念，引导学生思考："Whatelsecanwedoto

protectourenvironment?”让学生自由发言，分享自己的环保想法，如“We

canplantmoretrees.”“Wecansavewaterandelectricity."uWecanask

ourfamilyandfriendstojoinusinprotectingtheenvironment.”随

后，让学生撰写一篇简短的英文环保倡议，要求运用本节课所学的词汇和句型，

表达自己的环保观点和倡议，字数不限，重点考查学生的语言表达能力和环保意

识。

设计意图：拓展延伸划、节，将阅读文本与全球环境问题结合起来，拓宽学