初中道德与法治七年级下册第四课《青春自强》教学设计

初中道德与法治七年级下册第四课《青春自强》教学设计

一、课程基本信息

【学科与学段】初中道德与法治七年级下册

【课题名称】第四课青春自强第一框人生当自强

【课时安排】1课时（45分钟）

【授课对象】七年级学生

【教材版本】统编版《道德与法治》七年级下册

二、课程标准的深度解读与落实

【基础】本课设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求。课程标准在“生命安全与健康教育”及“法治教育”主题中明确指出，要引导学生正确认识自我，学会自立自强，具备积极乐观、锐意进取的心理品质，能够面对学习和生活中遇到的挫折和困难。本课教学将核心素养的培育作为出发点和落脚点，旨在通过深度教学，将自强不息的精神内化于心、外化于行。

【非常重要】本课着力发展的核心素养聚焦于“健全人格”与“责任意识”。在“健全人格”维度，重点培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的心态，使其理解自强是个人健康成长和实现人生价值的必备品质。在“责任意识”维度，引导学生认识到，对自己负责、对家庭负责，进而立志为国家发展和社会进步贡献力量，是自强精神的时代要求与价值升华。教学过程将实现从“个人修为”到“社会责任”的逻辑递进，体现思政课立德树人的根本任务。

三、教材内容的精准分析与整合

（一）教材地位与作用

本框题“人生当自强”是七年级下册第一单元“青春时光”中第四课“青春自强”的开篇之作，在整个单元乃至初中道德与法治课程体系中具有承上启下的关键地位。承上，它承接了前三课关于“青春的邀约”、“青春的心弦”以及“青春的证明”等内容，在学生了解了青春期的生理、心理变化以及成长的渴望后，适时提出“如何让青春更有力量”这一核心命题。启下，它为后续学习“挫折”、“法律保障”等内容奠定了坚实的精神基石，引导学生从内在品质的塑造入手，为形成健全人格和承担社会责任打下基础。

（二）【难点】与【重点】辨析

1.【重点】理解自强的内涵、表现及其重要性。这是本课的基础认知目标，旨在帮助学生明确“是什么”和“为什么”的问题。

2.【难点】引导学生将自强精神内化为个人信念，并主动反思自身不足，寻找培养自强品质的具体路径。从知识理解到情感认同，再到行为指引，是教学难点所在。七年级学生思维活跃，但抽象思维能力尚在发展中，对“精神”、“品质”等深层内涵的理解需要借助具体情境和深度体验方能达成。

3.【高频考点】在学业水平测试中，本课常以“自强的表现”、“自强的作用”、“如何培养自强品质”等知识点为核心，结合名人故事、学生生活实例或社会热点材料进行考查，侧重对学生情感态度价值观的引导和实际应用能力的考察。

（三）【热点】融合

本课将紧密联系新时代楷模（如奥运健儿拼搏精神、科研工作者攻坚克难、脱贫攻坚先进人物等）的感人事迹，以及青少年群体中自立自强的典范故事，使教材内容与鲜活的时代脉搏共振，增强教学的现实意义和感染力。

四、学情的全方位透视与分析

【基础】七年级学生正处于青春期，身心发展迅速，独立意识和自我意识不断增强，渴望摆脱依赖，追求独立，这为培养自强品质提供了良好的心理基础。他们对未来充满憧憬，内心深处蕴藏着向上的动力。

【非常重要】然而，这个阶段的学生也存在明显的弱点：心理承受能力相对较弱，面对学习和生活中的困难与挫折时，容易产生畏难情绪、自我怀疑甚至放弃的念头；部分学生由于家庭过度呵护，缺乏独立生活的能力和吃苦耐劳的精神，对“自强”的理解停留在表面，甚至将其等同于“事事不求人”的孤立主义。因此，本课教学必须触及学生成长的“痛点”与“盲点”，引导他们正确认识自强，避免认识误区，激发其内在成长需求。

五、【跨学科视野】的融合与设计

本课设计巧妙融入多学科元素，提升教学的广度与深度：

1.【与语文学科融合】：引用《周易》中“天行健，君子以自强不息”的千古名句，以及孟子的“生于忧患，死于安乐”、郑板桥的“咬定青山不放松”等诗词警句，增强教学的文化底蕴，引导学生从中华优秀传统文化中汲取精神力量。

2.【与历史学科融合】：讲述司马迁忍辱负重著《史记》、越王勾践卧薪尝胆等历史人物故事，以及中国近现代史中中华民族救亡图存、奋发图强的奋斗历程，将个人自强与民族精神联系起来，拓宽学生历史视野。

3.【与生物学/体育与健康学科融合】：探讨身体机能的极限与突破、体育锻炼中的坚持与毅力，联系运动员克服伤病、挑战极限的实例，从科学和健康的角度佐证自强精神对个人身心发展的积极意义。

六、【非常重要】教学目标的立体化构建

基于核心素养，本课确立以下三维目标，三者相互联系，螺旋上升：

1.【情感、态度与价值观目标】（核心引领）：

1.2.感悟自强精神对个人成长和国家发展的重要意义，激发对自强者的敬佩之情。

2.3.初步树立自强的信念和决心，培育积极进取、坚韧不拔的人生态度，增强民族自豪感和责任感。

4.【能力目标】（关键支撑）：

1.5.能够收集、整理并讲述名人或身边人自强的故事，提高信息处理和语言表达能力。

2.6.能够运用辩证的观点分析自强与依赖、自强与自负等关系，初步学会自我反思和规划成长路径，提升思辨能力和自我教育能力。

7.【知识目标】（基础载体）：

1.8.识记自强的含义、表现。

2.9.理解自强是人生进取的动力，是通向成功的阶梯，是一个人健康成长、成就事业的强大力量。

七、【核心环节】教学实施过程的精细化设计（45分钟）

（一）【基础】导入新课：情境浸润，唤醒内驱（预计3分钟）

【教学实施过程描述】

上课伊始，教师并不直接板书课题，而是在舒缓而富有力量的背景音乐（如《英雄的黎明》钢琴版片段）中，用多媒体屏幕展示一组精心挑选的图片轮播：一张是残奥会运动员在赛场上奋力拼搏的瞬间；一张是边远山区孩子在简陋教室里认真读书的特写；一张是青年科研人员在实验室彻夜工作的侧影；还有一张是普通快递小哥风雨无阻穿梭于城市街头的照片。图片切换完毕，屏幕定格在问题：“是什么力量，让他们的人生闪闪发光？”教师引导学生安静观看，用心感受。

片刻，教师以平实而富有感染力的语言引出主题：“同学们，青春的画卷已经铺开，我们渴望描绘出最美的色彩。但青春的道路并非总是铺满鲜花，也会有风雨和泥泞。那么，什么样的品质能支撑我们走过坎坷，让生命绽放光彩？今天，就让我们一起走进第四课《青春自强》，共同探寻这股源自生命深处的力量。”

【设计意图】采用视觉冲击与音乐渲染相结合的方式，创设情境，迅速抓住学生注意力。问题设计具有开放性，旨在唤醒学生对“力量”的感性认知，为后续理性探讨奠定情感基础，自然导入新课。

（二）讲授新课：层层深入，探究体悟（预计32分钟）

【环节一】【基础】【核心概念】探源自强——识其意，明其理（预计10分钟）

1.【活动设计】说文解字话“自强”

教师在黑板上板书“自”与“强”两个字，引导学生从字源角度思考其含义。学生可能会回答“自己”、“自我”、“强大”、“强壮”等。教师在此基础上进行归纳提升：“自”，指向的是内在的自我、主体性；“强”，则是一种向上、有力、不屈的状态。“自强”二字，合起来便是‘依靠自己的力量使自己变得强大’之意。这是一种无需外力的督促与鞭策，源自内心深处向上生长的力量。”

2.【活动设计】故事分享会：我眼中的自强者

【非常重要】此环节是学生初步建构概念的抓手。课前布置学生预习并搜集一位自己敬佩的自强人物故事（可以是历史人物、时代楷模，也可以是身边的同学、家人）。课堂上，请2-3名学生用简洁生动的语言分享。教师适时引导其他同学倾听，并思考：你认为他/她身上最“自强”的表现是什么？

学生分享结束后，教师引导学生总结自强者的共同特征，并板书归纳出自强的【重要表现】：

1.3.在困难面前不低头，不丧气——【坚韧】

2.4.勇于开拓，积极进取——【进取】

3.5.志存高远，执着追求——【志向】

4.6.自尊自爱，不卑不亢——【尊严】

7.【活动设计】深度追问：自强仅仅是“自己的事”吗？

在学生初步理解自强内涵与表现后，教师抛出更深一层的问题：“我们常说‘自力更生’，那么，自强是不是就意味着完全不需要别人的帮助，把自己封闭起来独自奋斗呢？”引导学生小组讨论（前后桌4人一组，时间2分钟）。

讨论后，小组代表发言，可能会形成不同观点碰撞。教师在倾听后，进行点拨与引导：“真正的自强，并非拒绝所有善意与协作。它强调的是面对挑战时的‘主体性’和‘主动性’，即在积极寻求和利用外部资源（如师长的教导、朋友的帮助、社会的支持）的同时，始终坚持自己的努力是根本。正如一棵树，既要自己深深扎根，也需要阳光雨露的滋养。”通过此辨析，澄清学生可能存在的误解，使概念理解更精准、更辩证。

最后，教师顺势引出探究自强的【重要意义】。

教师引导：“理解了什么是自强，我们看到它闪耀着光芒。那么，这种品质对于我们每个人，尤其是正值青春的我们，究竟意味着什么？它能否帮助我们更好地成长？”过渡到下一环节。

【环节二】【重要】【高频考点】探源自强——知其重，悟其力（预计12分钟）

1.【情境探究】“同龄人的困惑”

教师呈现一个贴近学生生活的案例（多媒体展示文字或播放情景短剧视频）：

案例主人公小华，初一学生，头脑聪明，但意志力薄弱。小学时成绩优异，进入初中后，学科增多，难度加大，第一次月考成绩下滑严重。他因此备受打击，觉得“我不是学习的料”，开始上课走神，作业敷衍，沉迷游戏，一遇到难题就想放弃或直接抄答案。面对父母的关心，他烦躁地说：“我就是笨，再怎么努力也没用了！”最近，学校举办科技创新比赛，他本有兴趣，但想到要查资料、动手制作、可能失败，就打了退堂鼓。

教师提问：“请同学们分析，小华身上出现了哪些问题？如果任其发展，可能会对他造成什么影响？他缺少的是什么？”

2.【合作探究】“为他开一剂良方”

学生以小组为单位进行讨论分析（5分钟）。教师深入小组，倾听并适时引导，如：“大家可以从小华的‘心态’、‘行动’、‘面对困难的态度’等方面入手。”

小组代表发言，学生可能会指出：小华缺乏抗挫能力、缺乏目标、没有坚持、逃避困难等。教师引导学生归纳出他缺少的核心品质正是——【自强】。

接着，教师引导思考：“假如小华拥有了自强精神，情况可能会发生怎样的转变？”学生可能会设想：他会正视失败，分析原因；他会制定学习计划，迎头赶上；他会鼓起勇气参加比赛，即使失败也是一种收获……

3.【深度追问】联系个人，升华认识

在学生为小华“开出良方”后，教师将问题引向学生自身：“小华的困惑，是否也或多或少地出现在我们每个人身上？当遇到类似困境时，‘自强’这把钥匙能为我们打开怎样的门？”

教师结合学生的发言，进行系统归纳，点明自强的【重要意义】（板书）：

1.4.【个人层面】：自强，是个人成长的【内在引擎】，它激发我们不断超越自我，挖掘潜能，是我们战胜困难、挫折，实现青春梦想的【强大支撑】。

2.5.【民族层面】（此处巧妙融入【历史学科视野】）：回望中华民族五千年的文明史，之所以能够历经磨难而生生不息，靠的正是那种‘天行健，君子以自强不息’的民族精神。从古至今，无数仁人志士用实际行动诠释了这份精神，它已深深融入我们的民族血脉，成为我们国家发展和民族复兴的【不竭动力】。

此环节旨在将个人价值与民族精神相联系，使情感态度价值观目标得到升华。

【环节三】【难点突破】【热点链接】践行自强——寻路径，立志向（预计10分钟）

1.【榜样引领】“走近时代楷模”

【非常重要】此环节是利用【热点】材料突破教学【难点】的关键。教师播放一段精心剪辑的视频，内容为我国航天员训练、残奥冠军访谈片段、或“最美大学生”事迹等（控制在2分钟内）。视频突出他们如何克服常人难以想象的困难，坚守信念，刻苦训练，最终取得成就的过程。

2.【深度对话】“从他们身上学什么？”

视频播放结束后，教师引导学生思考：“是什么支撑他们走到了最后？除了坚强的意志，他们身上还有哪些值得我们学习的品质？”

引导学生结合视频内容及自身认知，提炼出培养自强品质的【重要路径】。教师进行提炼归纳，并联系学生实际，给出具体建议（板书）：

1.3.【树立远大志向】（志存高远）：理想是自强的航标。正如古人云：“志不立，天下无可成之事。”我们要思考自己想成为什么样的人，为自己设定清晰的人生目标。

2.4.【勇于战胜自我】（磨砺意志）：自强之路最大的敌人往往是自己。要勇于克服自身的惰性、弱点，比如拖延、畏惧困难等。可以从坚持一项体育锻炼、攻克一道难题、坚持练字等小事做起，在挑战中磨练坚韧不拔的意志品质。

3.5.【在奉献中实现价值】（融入集体）：个人的自强不息，最终要融入集体、社会和国家的需要中。积极参与志愿服务、班级建设、社会实践，在帮助他人、服务社会的过程中，我们的心胸会更开阔，人生的价值会得到更大的体现，自强的动力也会更加持久。

此环节从榜样回到现实，将“如何培养自强品质”这一【难点】具体化、可操作化。

（三）【重要】课堂小结：情感升华，价值引领（预计3分钟）

教师不进行简单的知识复述，而是以充满激情的语言进行总结：

“同学们，今天我们共同探讨了‘人生当自强’这一主题。我们知道了，自强是困境中的不屈，是顺境中的进取，是青春画卷中最有力的笔触。它不是一句空洞的口号，它体现在我们每一次克服惰性的坚持里，体现在我们面对难题时的不放弃里，体现在我们心怀梦想并为之付出的汗水里。让我们记住，自强，不是为了打败别人，而是为了成就更好的自己；自强，不仅是为了个人的出彩，更是为了积蓄力量，将来能为我们的国家、我们的民族担当一份责任。愿自强的种子，在每一位同学的心中生根、发芽，开出最绚烂的青春之花！”

（四）【基础】作业布置：知行合一，拓展延伸（预计2分钟）

【非常重要】作业设计体现分层和实践导向，促进学生课后反思与行动。

1.【基础性作业】（全员必做）：完成本课《成长记录册》中的“自我反思”部分。认真思考自己在学习和生活中，哪些方面做到了自强，哪些方面还有待加强？并简要写下自己的改进计划。（旨在引导学生自我剖析，知行合一）

2.【拓展性作业】（选做，鼓励尝试）：“寻找身边的自强之星”。采访一位你身边具有自强精神的人（同学、老师、亲戚、邻居等），了解他/她的故事，写下你的采访心得，下节课分享。（旨在引导学生关注生活，从身边榜样汲取力量）

八、板书设计：结构化呈现，逻辑清晰

（黑板左侧区域）（黑板中央）（黑板右侧区域）

【核心概念】【人生当自强】【实践路径】

（第四课第一框）

一、【基础】探源自强一、树立远大志向（航标）

1.内涵：依靠自己的力量变得强大（课题下方，可用红色粉笔画一颗）二、勇于战胜自我（关键）

2.【重要】表现：坚韧、进取、志向、尊严破土而出的幼苗，象征成长的力量三、在奉献中实现价值（升华）

二、【重要】价值追问

1.【个人层面】：成长的内驱力

2.【民族层面】：精神血脉

九、【重要】教学评价与反思

（一）教学评价设计

本课教学评价坚持过程性评价与终结性评价相结合，注重对学生核心素养发展水平的考察。

1.【过程性评价】：贯穿教学全过程。

1.2.课堂观察：观察学生在情境体验、小组讨论、分享交流中的参与度、投入度和思维深度。重点关注学生能否从榜样和案例中感悟自强精神，能否对自己的行为进行初步反思。

2.3.学生互评：在小组讨论和故事分享环节，鼓励学生相互评价、补充，营造积极互动的学习氛围。

4.【终结性评价】：聚焦学习成果。

1.5.作业评价：对基础性作业（自我反思）和拓展性作业（采访心得）进行评阅，关注学生能否将课堂所学与自身实际相结合，是否有真情实感和切实可行的行动方向。对于优秀作业可在班级展示，发挥榜样示范作用。

（二）【难点】教学预设与应对策略

1.【预设难点1】：学生对自强精神的理解可能停留在“个人奋斗”层面，难以提升到“社会责任”和“民族精神”的高度。

1.2.【应对策略】：在“价值追问”和“榜样引领”环节，有意识地选择具有家国情怀和时代担当的榜样人物（如航天员、科学家、为国争光的运动员），并通过教师的归纳引导，将个人自强与集体荣誉、国家发展建立逻辑关联，实现情感的自然升华。

3.【预设难点2】：部分学生可能认