初中语文七年级下册《列夫·托尔斯泰》新型教学设计

初中语文七年级下册《列夫·托尔斯泰》新型教学设计

一、基于核心素养的教材与学情研判

【基础】教材文本深度解读：《列夫·托尔斯泰》是奥地利著名传记作家斯蒂芬·茨威格笔下的一篇风格独具的人物传记，收录于统编版语文七年级下册第一单元。该单元的人文主题是“群星闪耀”，旨在引导学生感受杰出人物的非凡气质与高尚品格。本文不同于一般传记平铺直叙地记述生平，而是独辟蹊径，聚焦于传主——俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰的外貌，特别是其“眼睛”的刻画。文章采用了极具张力的“欲扬先抑”手法：前半部分（第1-5段）以近乎夸张的笔触，极言托尔斯泰外貌的平庸、粗鄙甚至丑陋，从多毛的脸庞、失调的骨骼到普通的气质，反复铺陈，蓄势待发；后半部分（第6-9段）则转而全力描绘那双“非同寻常”的眼睛，揭示其作为“天才灵魂”的深邃、犀利与伟大。茨威格的语言典雅优美、酣畅淋漓，大量运用比喻和夸张的修辞，不仅使人物形象跃然纸上，更蕴含着作者对传主炽热的崇敬之情。因此，教学这篇课文，不仅要引导学生读懂托尔斯泰的“形”与“神”，更要品味茨威格如何“写”其形与神，即学习文章独特的艺术手法和语言风格。

【核心】学情精准分析：教学对象为七年级下学期的学生。经过上半学期的学习，他们已经具备了一定的记叙文阅读基础和人物分析能力。然而，本文的学习面临几重挑战：第一，认知距离。学生对19世纪俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰的生平与思想缺乏了解，这构成了理解人物精神世界的障碍。第二，手法辨识。学生能够识别比喻、夸张，但对其在塑造人物、表达情感上的深层作用，以及“欲扬先抑”的整体构思艺术，理解尚浅，容易停留在“外貌描写很生动”的表层。第三，心理落差。课文前半部分大量“丑化”式的描写，可能会与学生对“文豪”的预期产生冲突，造成阅读心理上的不适或困惑，这正是引导学生体会“抑”为“扬”服务的绝佳契机。因此，教学设计需架设从“感知形象”到“品味语言”再到“探析精神”的阶梯，通过情境创设、问题驱动和群文阅读，帮助学生跨越认知障碍，深入文本内核。

【重要】核心素养聚焦：

1.语言建构与运用：品味课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格，揣摩比喻、夸张在肖像描写中的表达效果，学习运用多种手法刻画人物。

2.思维发展与提升：梳理文章“欲扬先抑”的写作脉络，理解“抑”与“扬”之间的内在逻辑与艺术张力，培养整体感知与逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：通过品读“眼睛”的描写，感受托尔斯泰深邃的精神世界和人格魅力，学习从外貌透视人物精神世界的审美方法。

4.文化传承与理解：了解托尔斯泰的生平与成就，体会伟大作家对社会、人生的深刻思考，拓展文化视野，涵养人文情怀。

【难点】教学重难点设定：

1.【教学重点】：把握文章独特的结构——欲扬先抑；品味文中精彩语句，体会比喻、夸张等修辞手法对塑造人物形象、传达情感的作用。

2.【教学难点】：深入理解托尔斯泰“眼睛”的深刻内涵，透过文字触摸其“天才灵魂”的深邃与伟大，体会作者对托尔斯泰的崇敬之情，并探讨作者所言“幸福”与“不幸”的深层含义。

二、教学目标与课时规划

【核心素养】教学目标双向细目表：

1.知识与技能：积累“鬈、髭、鋥亮、粗制滥造、藏污纳垢、郁郁寡欢、鹤立鸡群、正襟危坐、诚惶诚恐、入木三分”等词语；了解茨威格及列夫·托尔斯泰的生平与主要成就；梳理文章结构，把握“欲扬先抑”的写作手法。

2.过程与方法：通过圈点勾画、朗读品味、小组合作探究等方法，学习作者运用比喻和夸张全方位、多角度刻画人物的技巧；通过问题链驱动，探究托尔斯泰的精神世界。

3.情感、态度与价值观：感悟托尔斯泰的人格魅力，学习他自我剖析、追求真理的崇高精神；培养学生对文学巨匠的敬仰之情，提升自身的人文修养。

【热点】课时安排：2课时

第一课时：聚焦“形”——走进文本，整体感知，梳理“抑”笔，品味外貌描写之妙。

第二课时：探析“神”——聚焦“眼睛”，解读“扬”笔，探究精神世界，理解“抑扬”之旨，拓展思辨。

三、第一课时教学实施过程：观其外——聚焦“抑”笔，品味平庸外貌下的艺术匠心

（一）【导入新课】悬念设置，激活期待

教师活动：同学们，在人类群星闪耀的天空中，有一颗独特的星辰。他出身贵族，却渴望做一介平民；他拥有财富和地位，却选择了孤独与漂泊；他的作品《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》被称为“俄国革命的镜子”。他就是列夫·托尔斯泰。在许多人心中，他是一座巍峨的精神丰碑。然而，当奥地利作家茨威格走近他时，第一眼看到的，却是一个令拜访者“深感失望”的形象。这究竟是怎样的一副面孔？它背后又隐藏着怎样一颗伟大的灵魂？今天，就让我们跟随茨威格的目光，去完成一次从“外”到“内”的精神探访。

设计意图：通过制造认知冲突（伟大的灵魂vs失望的形象），迅速激发学生的阅读兴趣和探究欲望，为理解“欲扬先抑”埋下伏笔。

（二）【基础】预习检测，扫清障碍

教师活动：检查学生课前预习情况，夯实字词基础。重点强调多音字（如“髭”“鬈”）、易错字（如“粗糙”“禁锢”）以及重点成语的含义（如“正襟危坐”“诚惶诚恐”“入木三分”的含义与运用语境）。同时，请学生简要交流所了解的茨威格和托尔斯泰，教师进行补充和提炼，为深入文本提供必要的背景知识支架。此环节采用随机提问与集体订正相结合的方式，确保全员参与，高效落实。

（三）【核心】初读感知，整体架构

1.速读课文，理清脉络：请学生快速浏览课文，思考一个问题：如果要将课文划分为两个部分，应该在哪儿划分？并分别用一句话概括两部分的主要内容。

学生活动：快速阅读，圈画关键句，同桌交流。

课堂预设与生成：【重要】第一部分（1-5段）：刻画托尔斯泰的外貌特征（写他的脸、须发、皮肤、鼻子、表情等，突出其平庸甚至丑陋）。第二部分（6-9段）：描写托尔斯泰那双非同寻常的眼睛（突出其犀利、深邃、富有洞察力）。

2.聚焦核心手法：教师引导：作者对托尔斯泰外貌的评价，用了哪些词语？（如“粗制滥造”“丑陋可憎”“一张乡下人面孔”等）而对眼睛的评价，又用了哪些词语？（如“珠宝”“魔力”“锃亮的匕首”等）。这种从极力贬低到极度褒扬的写法，叫什么？

学生回答，教师明确：【高频考点】“欲扬先抑”（或“先抑后扬”）。并板书：抑（外貌平庸）——扬（眼睛天才）。强调这是本文最核心的写作手法，也是理解文章主旨的关键。

（四）【精读细研】品味“抑”笔，探究技法

1.任务驱动：请同学们以小组为单位，聚焦课文第1-5段，找出你认为写得最精彩、最夸张的描写托尔斯泰外貌的句子，完成以下探究：

（1）【圈点勾画】作者抓住了托尔斯泰外貌的哪些特征来写？（须发、面部轮廓、皮肤、鼻子、表情等）

（2）【品味修辞】这些句子主要运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？

（3）【深度思考】作者如此不惜笔墨地“丑化”托尔斯泰，仅仅是为了让我们觉得他丑吗？他的真实意图是什么？

2.小组合作探究，教师巡回指导，参与讨论。

3.小组代表发言，全班交流，教师点拨升华：

【热点】品味精彩语段示例：

1.语句：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。”

2.学生品析：“植被多于空地”运用了比喻，把脸比作土地，把胡须比作植被，新奇幽默，形象地写出了托尔斯泰脸部毛发之浓密。

3.教师追问：这个比喻仅仅是为了写“多毛”吗？“使人难以看清他的内心世界”这句话有无深意？

4.引导明确：【难点】这里已埋下伏笔，外表毛发的“茂密”遮挡，正反衬出后文内心世界的丰富与深邃，欲显先藏。

5.语句：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。……你都能见到热带森林般茂密的须发。”

6.学生品析：这里比喻和夸张联用，“树根”“泡沫”“热带森林”的意象叠加，使画面极具冲击力和动态感，把托尔斯泰的“丑”写得气势磅礴，甚至带上了一种原始的粗犷美。

7.教师引导：这种“丑”是猥琐的、令人厌恶的丑吗？茨威格笔下的“丑”具有一种怎样的美学风格？（引导学生感受其语言酣畅淋漓、夸张而不失真实的风格）

8.语句：“小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴。皮肤藏污纳垢，……就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙……”

9.学生品析：这些比喻非常接地气，“胡乱劈成的木柴”“枝条扎成的村舍外墙”，将托尔斯泰与最普通的自然物、最底层的农舍联系起来。

10.教师点拨：【核心素养】这正是茨威格的匠心所在。他刻意将托尔斯泰塑造成一个“普通人”，甚至比普通人更粗陋的形象。这与他贵族出身、文学泰斗的身份形成了巨大反差，这种反差为下文写其精神的“不凡”蓄足了力量。

1.归纳小结：【基础】第1-5段，作者运用了多角度、全方位的外貌描写，大量使用比喻和夸张，极尽铺陈之能事，目的是为了写托尔斯泰外貌的“普通”甚至“丑陋”，让他混在人堆里无法被辨认出来。这正是“抑”手法的集中体现。这种“抑”，非但没有损害人物形象，反而因其描写的生动、夸张和彻底，为后文的“扬”奠定了坚实的基础，使后文情感的喷薄而出成为必然。

（五）【课堂小结与作业布置】

小结：这节课，我们跟随茨威格的目光，看到了一个外貌平庸、粗鄙的托尔斯泰。作者用他酣畅淋漓的“抑”笔，为我们描绘了一幅极具视觉冲击力的肖像。然而，这幅肖像的背后，究竟隐藏着怎样的一双眼睛？那双眼睛里，又折射出怎样一颗伟大的灵魂？且听下回分解。

【基础】作业：1.熟读课文第6-9段，圈画出描写托尔斯泰眼睛的句子。2.思考：如果让你为托尔斯泰画一幅肖像，你会着重刻画他的什么？为什么？

四、第二课时教学实施过程：窥其神——聚焦“扬”笔，探析灵魂世界的深邃伟大

（一）【复习导入，切入核心】

教师活动：上节课我们见识了托尔斯泰那副“粗劣”的躯壳。如果说这是一间简陋的农舍，那么这农舍里居住着怎样一位主人？茨威格说：“亏得有那么一对眼睛，托尔斯泰的脸上于是透出一股才气。”今天，就让我们推开这扇“农舍”的门，透过那扇名为“眼睛”的窗户，去窥探那颗人类思想史上的伟大灵魂。

（二）【精读探究，解读“眼睛”】

1.【核心】任务驱动：请同学们带着以下问题，再次走进文本，以个人批注和四人小组交流的形式，深入研读第6-9段。

（1）作者是如何描写托尔斯泰的眼睛的？请从文中勾画出你最欣赏的2-3处描写，并从修辞、用词、感受等角度进行批注赏析。

（2）在作者笔下，托尔斯泰的眼睛具有哪些特质？（如：犀利、敏锐、富有洞察力、蕴藏着丰富的情感、具有巨大的威力等）

（3）【难点】作者仅仅是在写眼睛吗？他通过写眼睛，想表现什么？

2.学生精读、批注、交流。教师参与小组讨论，适时点拨，引导学生关注关键语句的深层含义。

3.全班分享，深度碰撞：

【热点】精彩语句深度解读示例：

1.语句：“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”/“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”

2.学生赏析：运用比喻，将无形的目光写得有形、有力、有攻击性，“钢刀”“枪弹”“金刚刀”层层递进，极言目光的犀利和穿透力，仿佛能洞穿一切虚伪和伪装。

3.教师引导：这样的目光，配什么样的人？这让你联想到托尔斯泰的什么？（引导学生联系托尔斯泰作为批判现实主义作家，对沙皇专制、宗教虚伪、贵族腐朽的深刻揭露。）

4.语句：“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”

5.学生赏析：“吸进去”代表观察和积累，“放射出频波”代表思考和创作。这是一个完整的从输入到输出的过程，形象地揭示了托尔斯泰文学创作的源泉和影响力。

6.教师点拨：【高频考点】这句话不仅写眼睛，更是对托尔斯泰作为文学家和思想家的高度概括。他吸纳了时代的苦难与矛盾，再以作品的形式，将真理的光芒放射出去，照耀整个时代。

7.语句：“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”

8.学生思考：为什么说眼睛对准主人时是“可怕的”？这说明了什么？

9.引导讨论：【难点】【核心素养】这是本文最难理解，也最能体现托尔斯泰精神境界的句子。教师需补充托尔斯泰晚年的思想转变与悲剧：他虽出身贵族，却深刻反思和批判本阶级的罪恶，他同情农民，主张放弃私有财产，这种自我解剖和灵魂拷问是极其痛苦的，导致他与整个贵族阶层决裂，与家庭产生矛盾，最终离家出走，病逝小站。因此，“对准主人”就是指他深刻的自我剖析和忏悔，“刺中了心窝”则指这种精神上的痛苦是致命的。这双眼睛，不仅看透了世界，也看透了自己的灵魂，并毫不留情地进行审判。

1.整合提升：至此，托尔斯泰的眼睛在我们心中立体起来了。它不仅是器官，更是象征——象征着敏锐的观察力、深邃的思想力、无情的批判力和伟大的悲悯情怀。

（三）【难点攻坚】辨析“幸福”与“不幸”

教师引导：课文最后说，具有这种犀利眼光的人，“可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是一个拥有无上“幸福”的人；但紧接着又说，“他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”。这矛盾吗？

学生辩论：将学生分为正反两方，开展微型辩论。正方：托尔斯泰是幸福的（理由：他拥有洞悉真理的智慧，创作了不朽的作品，影响了无数人，实现了精神的永恒）。反方：托尔斯泰是不幸的（理由：他与时代格格不入，饱受精神孤独之苦，家庭关系破裂，晚年生活凄苦）。

教师总结：【核心素养】这并不矛盾。前者是站在人类和历史的高度而言的“大幸福”——他作为真理的拥有者和传播者，是精神世界的王者。后者是站在世俗和个体生活的角度而言的“小幸福”——他无法享受普通人的天伦之乐和内心安宁。这种巨大的反差，正是伟大人物的悲剧性所在，也是他们之所以伟大的原因。他们以自己的“不幸”，换来了人类认知的“大幸”。

（四）【写法归结】理解“抑扬”之妙

教师提问：学完课文，我们再回头看前5段的外貌描写。如果没有那些“抑”的描写，我们对后文“眼睛”的震撼力会有什么不同？

学生思考回答：如果没有前文的“抑”，后文的“扬”就会显得平淡，缺乏力量。正是前文的极力贬低，才使得后文的褒扬显得如此酣畅淋漓、震撼人心。“抑”是铺垫，是蓄势；“扬”是爆发，是主旨。

教师明确：【高频考点】这就是“欲扬先抑”的艺术魅力。它能使文章波澜起伏，使人物形象更加鲜明突出，使作者的情感表达更加强烈。这种“抑”，不是简单的贬低，而是一种深层次的铺垫，是为了让后面的“扬”达到更高的艺术效果。

（五）【拓展延伸，读写结合】

【基础】课堂微写作：学习茨威格的写法，运用至少一种修辞（比喻或夸张），选取你身边一位同学或老师的一个外貌特征（如：笑容、眼神、手势、走路的姿态等）进行刻画，力求通过这一特征展现其内在的某种性格或精神气质。100字左右。

学生写作，选取2-3篇进行全班展示点评。点评标准聚焦于“是否抓住了特征”“修辞是否生动”“是否体现了‘以形传神’”。

（六）【课堂总结】

同学们，列夫·托尔斯泰这位文学