小学英语四年级下册Unit 3 Weather交际教案

小学英语四年级下册Unit3Weather交际教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以真实交际为目标的深度学习课堂。设计遵循“整体语言教学”原则，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体，超越传统的句型操练模式。我们借鉴“交际语言教学法”与“任务型语言教学法”的精髓，创设连贯、真实且富有认知挑战的语境，引导学生在解决实际问题、完成项目任务的过程中，自然习得并运用语言。同时，融入“跨学科学习”视角，将气象知识、地理常识、生活规划等元素有机整合，拓宽英语学习的边界，培养学生综合运用知识解决现实问题的能力。教案特别关注学习者的个体差异，通过多层次的任务设计和多元化的支持策略，确保每一位学生都能在最近发展区内获得提升，体验成功。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容深度解构

本节课源自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第三单元PartBLet’stalk部分。该部分是本单元交际功能的核心呈现，旨在使学生能够就天气状况进行询问、回答，并在此基础上提出合理的活动建议。核心句型为：“What’stheweatherlikein…?”“It’s…(weatheradjective).”以及结合情境衍生出的建议句型“Let’s…/CanI…?”。

然而，顶尖的教学设计绝不满足于教材表面对话的简单复现。我们对其进行立体化、结构化的深度解构：

1.语言功能层：核心功能是“询问与告知信息”和“提出建议与回应”。需要引导学生理解在不同情境下（如旅行规划、每日衣着准备、活动安排），这些功能的实际应用价值。

2.语言结构层：涉及特殊疑问句及其回答、表示天气的形容词（如warm,hot,cool,cold,sunny,rainy,windy,snowy等）、表示地点（城市或国家）的专有名词，以及提出建议的祈使句和情态动词疑问句。

3.话题内容层：主题为“天气”，但延伸话题包括“衣着”、“户外活动”、“旅行与地理”、“季节与气候”。

4.文化意识与思维层：隐含对不同地域气候差异的理解（如北京与悉尼的季节相反），以及对天气信息作为决策依据的理性思维培养（根据天气决定做什么、穿什么）。

（二）学情精准分析

授课对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：已掌握部分颜色、服装、食物及简单动作词汇；能初步运用“Whattimeisit?”“Whereis…?”等特殊疑问句进行简单交流；对“It’s…”描述性句型较为熟悉。

2.技能水平：具备基本的听、说、读、看（观察图片）的技能，能在教师引导和图片、视频的帮助下理解简单语篇大意。开始从单词、短语输出向完整句子的输出过渡。

3.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，敢于表达，对游戏、角色扮演、真实任务有浓厚兴趣。具体形象思维仍占主导，但逻辑思维开始萌芽，能够理解简单的因果关系（因为下雨，所以不能去公园）。同时，注意力集中时间有限，需要教学活动富有变化和挑战。

基于以上分析，本课学习的潜在难点在于：

1.将孤立的句型在真实、变化的语境中灵活、综合地运用。

2.理解并表达天气与活动、衣着之间的合理联系。

3.正确朗读和记忆多个表示天气的形容词，特别是发音和意义匹配。

因此，教学设计需通过搭建丰富的语境支架、提供清晰的语言框架、设计环环相扣的任务链，将难点分解，化抽象为具体，变机械为意义。

三、核心素养导向的教学目标

基于课程标准的四维核心素养，制定如下具体、可测、层次分明的教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能听懂、认读并理解核心词汇：weather,warm,hot,cool,cold,sunny,rainy,windy,snowy，以及城市名Sydney,London,Moscow,Singapore等。

2.3.学生能在图片、视频或教师动作的提示下，听懂、理解并运用核心句型“What’stheweatherlikein…?”“It’s…”进行关于天气的问答。

3.4.学生能在模拟的真实情境中，结合天气状况，初步运用“Let’sgotothepark.”“CanIflyakite?”“YoucanwearyournewT-shirt.”等句子进行简单的活动建议或回应。

5.文化意识：

1.6.通过了解不同国家城市的典型天气，初步感知世界气候的多样性，激发了解世界的兴趣。

2.7.建立根据天气变化合理安排生活和活动的初步意识，体现积极的生活态度。

8.思维品质：

1.9.通过观察天气符号、地图等信息，培养观察、比较和归纳的能力（如比较不同城市的天气差异）。

2.10.在“为朋友制定出行计划”等任务中，培养基于事实（天气信息）进行合理推断、决策的逻辑思维能力。

3.11.鼓励学生在角色扮演中创造性地组合语言，进行简单的情景对话，培养创新思维。

12.学习能力：

1.13.通过小组合作完成任务，培养团队协作和沟通能力。

2.14.学会利用教师提供的语言支架、图表工具等资源支持自己的学习和表达。

3.15.在课堂评价中，初步形成对自己和同伴学习情况进行简单评价与反思的习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：在贴近生活的语境中，理解并运用“What’stheweatherlikein…?”“It’s…”进行有关天气的交际对话。

2.教学难点：

1.3.将天气词汇（特别是多个音节词汇如rainy,windy,snowy等）的发音、意义与形象准确关联并熟练运用。

2.4.超越机械的句型问答，能整合地点、天气、活动等多维信息，进行有逻辑、有意义的简短对话或描述。

五、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：集成高清世界地图、动态天气符号动画、真实城市风光与天气短片、互动拖拽游戏、计时器、音频播放。

2.实物教具：不同季节和天气的服饰卡片（太阳镜、雨衣、棉帽、T恤等）、主要城市名称卡片、可粘贴的天气图标（晴、雨、云、雪等）。

3.学习任务单：包含“世界天气小调查”图表、“我的周末计划”思维导图框架。

4.网络资源：预链接可靠的儿童友好型天气网站或模拟天气APP界面。

5.课堂环境布置：教室一角布置为“小小气象站”，悬挂中国地图和世界地图，准备便签贴供学生更新“天气”。

六、教学过程实施

Step1:情境启动，问题激趣(Warming-upLead-in)

活动时长：约8分钟

活动目标：激活学生关于天气的已有知识储备，创设单元大情境，引发探究兴趣。

实施流程：

1.师生共唱改编歌曲：“HowistheWeather?”（旋律采用经典儿歌，歌词替换为本课核心词汇，如“Howistheweather?It’ssunny.Howistheweather?It’srainy…”），配合简单的肢体动作。

2.歌曲结束后，教师出示一张“Mike”的图片（本单元主线人物），并播放一段Mike的语音留言：“Hi,everyone!Myfamilyisplanningatriparoundtheworldnextweek!Butwedon’tknowwhattheweatherwillbelikeindifferentcities.Canyouhelpustobe‘WeatherExperts’andgiveussomeadvice?”由此，发布本课乃至本单元的核心任务——成为“天气小专家”，帮助Mike一家进行环球旅行规划。

3.教师展示Mike一家的拟旅行路线图（北京出发，途经Sydney,London,Moscow,Singapore），并提出本课核心问题：“要成为天气专家，我们首先需要学会什么呢？”引导学生聚焦于“询问和描述天气”这一核心技能。

设计意图：通过歌曲热身营造轻松愉悦的英语氛围。创设“帮助Mike环球旅行”的持续性真实任务情境，赋予语言学习明确的目的性和使命感，极大地激发学生的内在动机。从单元整体视角导入，使本节课成为完成大任务的关键一环。

Step2:视听输入，意义建构(PresentationComprehension)

活动时长：约12分钟

活动目标：通过多模态输入，整体感知目标语言在真实对话中的运用，理解其意义、功能和语音语调。

实施流程：

1.看图预测：呈现教材Let’stalk部分的主情境图（Mike和妈妈在通电话），遮盖对话文本。提问引导学生观察：“WhereisMike?”“Whereishismum?”“Whataretheydoing?”“WhatcanyouseeontheTV?”鼓励学生用已有语言猜测对话内容，如“TV,weather,Sydney…”

2.整体视听：播放对话动画视频（或音频配动画效果），要求学生验证预测，并回答一个全局性问题：“Whataretheytalkingabout?”学生应能捕捉到关键词“weatherinSydney”。

3.细节探究：

1.4.再次播放对话，第一遍听后回答：“What’stheweatherlikeinSydney?”引导学生找出关键句“It’shotandsunny.”

2.5.第二遍听前，提出倾听任务：“HowdoesMike’smumaskabouttheweather?”学生听后找出问句“What’stheweatherlikeinSydney?”

3.6.聚焦语言形式：将核心问答句呈现在屏幕上，采用不同颜色高亮疑问词“What”、地点“inSydney”和答句中的形容词“hotandsunny”。教师进行清晰的带读，重点指导“weather”的咬舌音、“Sydney”的发音以及形容词的连贯读法。

7.功能与情感挖掘：提问“WhydoesMike’smumaskabouttheweather?”引导学生联系生活，理解询问天气的目的（关心Mike）。接着问“WhatdoesMikesayattheend?”引出“CanImakeasnowman?”并讨论“IsitpossibleinSydneynow?Whynot?”从而自然渗透天气与活动的关联，并引发轻松的笑声，加深印象。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇教学规律。先通过预测和整体聆听把握主旨，再通过有梯度的任务聚焦细节，学习语言形式。将语言学习置于有情感、有逻辑的对话中，避免碎片化。对结尾幽默处的挖掘，增加了学习的趣味性和思维深度。

Step3:分层操练，内化语言(PracticeDrilling)

活动时长：约10分钟

活动目标：通过有层次、有意义、有趣味的操练活动，帮助学生准确掌握核心句型的音、形、义，为自如输出打下坚实基础。

实施流程：

1.机械性操练——游戏“快速反应”：

1.2.教师出示不同城市的图片和对应的天气图标，快速切换。教师指图问：“What’stheweatherlikeinLondon?”学生集体或个别回答：“It’srainy.”

2.3.升级为“我做你猜”：教师表演感觉“hot”（扇风）、“cold”（发抖）等，或出示服饰（雨伞代表rainy），学生说出天气词。

4.意义性操练——活动“世界天气播报站”：

1.5.利用课件展示一张世界地图，地图上标注若干城市（北京、悉尼、伦敦、莫斯科、新加坡等），点击城市会显示动态天气符号和温度数字。

2.6.教师扮演新闻主播：“Now,let’schecktheworldweather.What’stheweatherlikeinMoscow?”邀请一名学生上台，根据地图信息回答：“It’scoldandsnowy.”

3.7.然后由该生作为“主播”，选择下一个城市提问，邀请另一名同学回答。如此接力。

8.交际性操练——任务“帮Mike打包行李”：

1.9.教师回归主线情境：“MikeneedstopackhisbagforSydney.Whatshouldhepack?Why?”呈现行李箱图片和一系列衣物、物品卡片（T-shirt,swimsuit,sunglasses,coat,umbrella,boots等）。

2.10.学生小组讨论，选择物品并说明理由，需使用目标语言：“It’shotandsunnyinSydney.HecanpackaT-shirtandsunglasses.”

设计意图：操练活动设计遵循从控制到半开放的原则。“快速反应”关注语言形式的准确与熟练；“天气播报”将句型与真实世界信息关联，赋予问答真实意义；“打包行李”则初步将天气与生活决策结合，迈向真实的语言运用。游戏和角色扮演符合儿童认知特点，保持学习热情。

Step4:核心推进，融合拓展(ProductionApplication)

活动时长：约15分钟

活动目标：创设接近真实的新情境，引导学生综合运用本课所学语言，进行有创造性、有逻辑的交际输出，并自然融入跨学科元素。

实施流程：

1.创设新情境：教师展示“Mike’sTravelPlan”行程表（第二天：伦敦），并提出新挑战：“MikewillgotoLondontomorrow.HecallshisfriendJohninLondon.Whatwilltheytalkabout?”

2.提供语言支架：教师在黑板上或课件中呈现一个“对话构建思维图”，中心是“Aphonecallaboutweather”，周围分支提供可选要素：Greeting（Hi!），Askaboutweather（What’stheweatherlikeinLondontoday?），Answer（It’s…），Givesuggestion（Let’s…/Canwe…?），Response（Goodidea!/Sorry,it’stoo…）。

3.小组合作创编：

1.4.学生两人一组，分别扮演Mike和John。

2.5.他们需要根据教师提供的“伦敦当日天气信息卡”（例如：12°C,rainy,windy），参考语言支架，创编一段新的电话对话。

3.6.鼓励有能力的小组增加内容，如询问对方正在做什么、根据天气提出或拒绝活动建议等。

7.展示与评价：

1.8.邀请2-3组进行展示。展示时，其他学生担任“小小评价员”，倾听并判断：1)天气问答是否正确？2)建议是否合理？

2.9.教师引导学生不仅关注语言准确性，更关注对话的合理性与礼貌性。

10.跨学科延展——我是小主播：

1.11.教师提供一份简单的中国主要城市天气图表（含图标和温度）。

2.12.邀请学生上台，模拟电视台天气预报主播，进行一段简短的全国天气播报。例如：“Goodmorning.Hereistheweatherreport.It’ssunnyandwarminBeijing.It’srainyinShanghai…Thankyou.”

设计意图：这是本节课的高潮和核心环节。新情境确保了语言运用的必要性和真实性。思维导图式的语言支架，既给予了支持，又保留了开放空间，照顾了不同层次的学生。小组合作创编培养了协作与创新能力。评价环节引导学生关注语用功能。最后的“天气预报”活动，将语言学习与生活实践、地理知识相结合，是语言能力的综合展示和升华，完美呼应了开课的“天气专家”任务。

Step5:总结归纳，评价反馈(SummaryAssessment)

活动时长：约3分钟

活动目标：引导学生系统回顾本课所学，并通过多元评价方式反思学习过程与成果。

实施流程：

1.学生自主总结：教师提问：“今天，我们作为天气小专家，学会了哪些本领？”引导学生从“问天气”、“答天气”、“给建议”等方面梳理本课核心语言知识。

2.情感价值升华：讨论“Whyisitimportanttoknowabouttheweather?”联系生活实际（出行、穿衣、安全），强化英语学习与生活紧密相连的理念。

3.多维课堂评价：

1.4.过程性评价：回顾“小小气象站”的参与情况，表扬在小组活动中积极合作、大胆创新的学生。

2.5.目标达成自评：发放简易的“笑脸自评卡”，包含三项目标：“我能问天气”、“我能答天气”、“我能简单建议”。学生自评涂色。

3.6.任务成果评价：肯定全班同学在“帮助Mike”任务中取得的进展，宣布大家成功获得了“初级天气专家”勋章（电子或实物贴纸）。

Step6:分层作业，延伸学习(Homework)

活动时长：课后完成

活动目标：巩固课堂所学，将英语学习延伸至家庭和生活，满足不同学生的个性化发展需求。

实施内容（学生三选二）：

1.基础巩固型：听读课本Let’stalk部分对话至少3遍，并尝试背诵。录制一段模仿音频。

2.实践应用型：查看今晚电视或手机上的天气预报，用英语记录2-3个城市的天气情况，并画出来。制作成简单的“MyWeatherChart”。

3.拓展创造型：与家人或朋友进行角色扮演，模拟为周末出游计划查询天气并讨论安排。可以拍摄一段短视频或画成四格漫画。

Step7:板书设计

板书采用图文结合、思维导图式布局，在授课过程中动态生成。

左侧：世界地图简笔画，随课堂进程贴上当日主要城市的天气图标和名称卡。

中央：

Unit3BeaWeatherExpert！

（核心问句）What’stheweatherlikein…？

（天气词云）sunnyrainywindysnowy

hotwarmcoolcold

（答句框架）It‘s（天气词）.

（建议框架）Let‘s.../CanI...？->Goodidea!/No，it‘stoo...

右侧：留白区域，用于张贴学生的优秀“天气图表”作业或记录课堂生成的精彩句子。

七、教学评价设计

本课采用“教学评一体化”设计，评价贯穿始终，形式多元。

1.表现性评价：贯穿于Step3和Step4的小组活动、角色扮演、天气预报展示中。教师使用“课堂观察记录表”，从“语言表达准确性”、“交际参与积极性”、“合作与创新性”三个维度对小组和个人进行星级记录。

2.成果性评价：以学生完成的“世界天气小调查”任务单、“周