初中英语七年级上册Module10 Unit1 文化传承视域下听说课跨学科整合导学案

初中英语七年级上册Module10Unit1文化传承视域下听说课跨学科整合导学案

一、课程标准与教材定位

（一）【核心素养锚点】主题范畴与内容要求

本导学案严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”范畴下“历史、社会与文化”主题群设计，具体对应子主题“常见节假日、文化体验；世界主要国家的传统节日与文化习俗；节假日与庆祝活动”。【非常重要】本设计将语篇主题意义提炼为“以家庭为单位的节日劳动与文化认同”，彻底突破单纯语法操练的窠臼，将语言学习置于弘扬中华优秀传统文化、理解家庭社会责任、增强劳动意识的真实育人情境之中。教材内容选自外研版七年级上册Module10SpringFestivalUnit1AreyougettingreadyforSpringFestival?，课型为听说课（ListeningandSpeaking），语篇类型为电话对话，课时为第一课时（45分钟）。【基础】本模块在整册教材中承担着“由学校生活话题向社会文化话题过渡”的桥梁作用，既复现了小学阶段已接触的现在进行时的基本形式，又首次系统呈现该时态的一般疑问句、特殊疑问句及其语用功能，为Module11BodyLanguage及八年级将来时态的学习奠定语法意识和文化比较基础。

（二）【跨学科锚点】多元融合设计逻辑

基于鹿城区初中英语跨学科单元整体教学研训的前沿成果，本设计在英语学科本体内容之外，有机融入以下学科维度：历史学科——探究春节的岁首起源与“扫尘”习俗的驱疫辟邪文化内涵；道德与法治学科——聚焦“家庭成员分工合作”的劳动意识与亲情责任；美术学科——赏析传统灯笼纹样与龙舞造型的视觉符号；地理学科——简要对比中国北方与南方“小年”时间差异及节令食品差异。【热点】跨学科融合的终极目标不是取代英语学科教学，而是借助多学科视角帮助学生更立体地探究主题意义，提升在真实复杂情境中创造性解决问题的能力。

二、学情精准画像与分层目标

（一）【重要】学习者起点与痛点分析

授课对象为七年级上学期的学生，心理特点表现为乐于参与游戏化、竞赛化、可视化教学活动，对传统文化主题有朴素的自豪感但缺乏深度的文化阐释能力。语言基础上，学生在小学阶段（PEP教材六年级下册）已接触现在进行时的陈述句结构（bedoing），但存在三大【难点】与【易错点】：[1]动词-ing形式的拼写规则极不规范，尤以重读闭音节结尾动词双写最后一个字母（get-getting,put-putting）遗忘率最高；[2]现在进行时的一般疑问句（Be+主语+doing?）与特殊疑问句（Wh-+be+主语+doing?）的语序混乱，常出现“Whatyouaredoing?”的错误；[3]无法区分现在进行时与一般现在时的语用功能，容易用“Heismakinglanternseveryyear.”描述常态习惯。【高频考点】上述三个难点恰是期中、期末质量检测及区域统测的必考内容。文化意识层面，学生能说出“吃饺子、收红包”，但对“扫尘除旧、阖家守岁、舞龙纳吉”等文化符号背后的精神内核缺乏英语表达能力。

（二）四维四层教学目标

基于英语学科核心素养的四个维度与布鲁姆认知层次，制定如下可评可测的学习目标。在本导学案学习结束时，学生能够：

[1]【基础·学习理解】通过观察图片、预测听力、细节抓取等活动，准确识别并说出至少12个与春节前准备活动相关的核心词汇（sweepthefloor,cookthemeal,makelanterns,learnadragondance,putaway,hurryup等），能够在听力语篇中精准定位人物与活动的对应关系，完成信息匹配与表格填空。

[2]【重点·应用实践】正确归纳现在进行时一般疑问句“Be+主语+doing?”和特殊疑问句“Wh-+be+主语+doing?”的句式结构，能够运用上述句式与同伴开展关于“此时此刻正在进行的活动”的角色问答，语音语调自然，基本克服动词-ing形式拼写错误。

[3]【难点·迁移创新】在多模态语篇（图片、短视频、家庭真实照片）的支持下，对比分析玲玲一家与中国家庭（含南北地域差异）春节准备活动的异同，能够使用现在进行时描述他人活动，并在教师支架辅助下尝试阐释“为什么我们要在春节前做这么多劳动”，初步形成对“劳动创造年味、家庭协作幸福”的文化理解。

[4]【素养·跨学科整合】结合历史学科关于“腊月二十四掸尘扫房子”的习俗溯源，运用3-5句英文简单说明“扫尘”的象征意义（sweepawaybadluck,welcomegoodfortune），并通过小组合作完成一份图文结合的“家庭春节劳动图鉴”数字化作品框架。

三、教学重难点及突破策略

（一）【重中之重】教学重点

[1]主题词汇的语境化习得：与春节准备活动相关的动词短语的音、形、义联动掌握。

[2]现在进行时疑问句的语用功能：在真实电话询问场景中，理解并使用“Areyoudoing?”询问当下进展，使用“Whatishe/shedoing?”询问第三方活动。

（二）【难点·易错点集群】教学难点

[1]语法形式与语用意义的精准匹配：区分“现阶段正在进行的系列活动”与“此时此刻正在进行的动作”，并准确输出。

[2]动词-ing形式的规则内化：尤其是以不发音e结尾和重读闭音节结尾动词的变形。

[3]文化负载词的长时记忆：如dragondance（区别于liondance）,lantern,sweepaway等。

（三）四阶突破路径

[1]感官联动突破词汇：运用TPR全身反应法，学生起立模拟“扫地、做饭、挂灯笼、舞龙”等动作，教师同步呈现词卡，口述英文指令，实现肢体记忆与听觉视觉编码的多维绑定。

[2]句式结构视觉化：使用彩色粉笔/板贴进行句子拆解——一般疑问句将“be”动词“拎”至句首，标注“搬家小助手”；特殊疑问句采用“疑问词定位先行”策略，辅以“Wh-红色，be蓝色，主语绿色，doing橙色”的固定色卡，形成条件反射。

[3]语法对比情境化：呈现两张对比图片——图1标注Now，呈现妈妈正在包饺子；图2标注EverySpringFestival，呈现全家围坐吃饺子。引导学生自主发现“ismaking”与“make/eat”的时间状语差异及语用差异。

[4]文化词汇故事化：播放30秒微纪录片片段，解说“Dragondanceisnotaboutrealdragons.Itsymbolizesstrength,teamworkandgoodluck.”将抽象符号转化为可理解的具象概念。

四、教学准备与媒体资源

[1]数字化教学终端：基于Aischool云课堂或ClassIn平台，实现平板电脑抢答、全班屏幕推送、学生作品拍照上传及同伴互评功能，【重要】充分应用“课堂抢答提高参与度、上传作品解决重难点、量化评价形成性评估”的信息化融合策略。

[2]实体教具：春节主题词根挂图（含动词原形与-ing形式配对磁贴），仿真“福”字、小灯笼、春联等实物教具，用于角色扮演环节营造沉浸式情境。

[3]跨学科资源包：历史学科“年兽传说”英文微绘本（自制），美术学科传统灯笼纹样参考图，地理学科“南北方小年日历对比”简图。

[4]评价工具：在线实时评价量表（问卷星码），聚焦“语音准确度、句式规范度、文化内容充实度”三个维度。

五、教学实施全过程（主体篇幅占比80%）

（一）预备与激活：课前两分钟文化浸润

上课铃响前，教室内循环播放民乐改编版《金蛇狂舞》纯音乐，屏幕滚动播放全国各地春节准备活动的实景照片（贴窗花、挂腊肠、写春联、逛花市）。学生进入教室即沉浸于“春节倒计时”氛围。【热点】此处无需教师指令，属于隐性课程资源输入。正式上课铃响，教师身着红色围巾（视觉符号），面带笑容以活泼语气发起FreeTalk：TheSpringFestivaliscoming.Listen!Themusicissolively.Lookatthescreen.Whatfestivalisit?学生齐答SpringFestival，教师顺势板书课题，字体设计成带有灯笼轮廓的艺术字，并标注单元主题句：AreyougettingreadyforSpringFestival?

（二）导入与头脑风暴：激活已知，诊断前概念

环节1：主题词汇竞赛（3分钟）

教师将全班分为四大组，每组分发一块小白板。播放一段45秒的春节前准备活动无声视频（画面含大扫除、贴福字、挂灯笼、包饺子、备年货、排练舞龙）。指令：Watchandwrite.WritedowntheactivitiesyouseeinEnglishorpinyin.Eachcorrectwordgetsonepoint.【非常重要】此环节允许中英文夹杂，允许拼写错误，核心目标是最大化唤醒已有词汇储备。60秒写作结束后，每组轮流派代表朗读本组词汇，其余组在聆听过程中勾选自己未想到的表达。教师将高频词（clean,cook,eat,red,newclothes,dumplings）书写在主黑板左侧“已知词汇库”，将部分中文（舞龙、灯笼、扫尘）记录在“待转化词汇区”。此环节同步完成Activity1的图片匹配，通过平板推送四幅线稿图（扫地、做饭、制作灯笼、舞龙），学生利用抢答功能拖拽词汇到对应图片，系统即时统计正确率。【高频考点】dragondance与lantern首次作为核心考点正式呈现。

环节2：文化溯源微讲座（3分钟）

教师手执扫帚实物（新扫帚，装饰红绸），用英语融合历史学科知识进行1分钟微型讲授：InoldChinesestories,beforetheNewYearcomes,familiessweepthefloor.Why?Longlongago,peoplebelievedsweepingcouldtakeawaybadluckandillness.Wecallit“sweepingthedust”.Dustmeansoldthings,badthings.Look,wesweepandsweep.Thenourhomeiscleanandfresh.Goodluckcancomein!此处允许使用极少量汉语辅助理解，如直接说出“扫尘辟邪”。【跨学科】此设计将单纯的动词短语sweepthefloor升华为文化符号，学生在聆听过程中自然习得sweepawaybadluck这一高级表达，为后续迁移输出搭建支架。教师随后追问：AreyougettingreadyforSpringFestival?Doyousweepthefloorathome?引导学生使用Yes,Iam./No,I’mnot.进行简短应答，自然滑向听力环节。

（三）听力语篇解码：三层进阶式输入

【基础】听前预测与词汇清障（2分钟）

学生阅读Activity3的插图——玲玲接听电话的场景。教师通过问题串引导学生进行图像解构：Whoisinthepicture?WhatisLinglingdoing?Whoisshetalkingto?WhatcanyouseebehindLingling?（学生可能输出lantern,maybehermotheriscooking）。教师顺势通过PPT呈现听力中即将出现的核心障碍词汇：putaway,atwork,hurryup,sweepthefloor。教学方法不是机械领读，而是情境释义：教师故意将讲台上的书本散落一地，叹息Oops,theyaremessy.Ineedtoputthemaway.边说边将书本整齐放入书立。学生立刻理解putaway为“收好、归置”。atwork利用词卡背面父亲在办公室的简笔画呈现。hurryup通过教师看手表、做焦急跑步状、并说Weonlyhaveoneminute!Hurryup!学生瞬时习得。

【重要】听中：三层任务驱动（12分钟）

第一层听主旨：Listenandchoosethemainidea.问题为WhatareLinglingandTonymainlytalkingabout?选项A.Tony’splanfortheholiday.B.SpringFestivalpictures.C.GettingreadyforSpringFestival.音频播放第一遍，要求全班闭眼倾听，排除画面干扰，聚焦核心话题。通过平板选择题功能提交答案，正确率目标100%。此任务极其简单，旨在建立成功体验。

第二层听细节：Listenandmatch.此为本课时【重点】信息获取训练。教师分发纸质版/平板推送表格，左侧栏列出人物：Lingling,Lingling’smother,Lingling’sfather,DamingandBetty,Grandma。右侧栏为活动短语池。音频播放第二遍，要求学生记录人物对应的活动。播放结束后有30秒整理时间。随后，教师邀请一名学生上台，利用交互白板将活动短语拖拽至相应人物下方。全班核对，关键句回放定位（如Isyourfatherhelpingyou?No,he’satwork.He’sworking.由此定位父亲活动为working）。【高频考点】听力中区分“正在做的”与“没在做”是考试常见考点，此处教师特意追问IsLingling’smothercooking?Yes,sheis.IsLingling’sfathermakinglanterns?No,heisn’t.强化一般疑问句的肯定与否定应答。

第三层听策略与跟读：Listenforsentencestructureandimitate.音频播放第三遍，任务升级。学生不再获取信息，而是关注“Tony是如何提问的”。教师板书两个核心问句：

AreyougettingreadyforSpringFestival?

Whatareyoudoingatthemoment?

Whatisyourmotherdoing?

Isyourfatherhelpingyou?

教师用红色粉笔标出be动词（Are,is），蓝色粉笔标出动词-ing形式。引导学生观察发现规律：疑问句中，be动词跑到句子最前面（一般疑问句）或跟在疑问词后面（特殊疑问句）。此环节【非常重要】，是语法由隐性输入转向显性归纳的黄金时机。但避免教师直接灌输结论，而是引导：Lookattheredwords.Wherearethey?Atthebeginning!Why?BecauseTonyisaskingquestions.跟读环节聚焦语音技巧：一般疑问句句末升调，特殊疑问句句末降调。教师示范Areyou↗gettingready?与Whatareyoudoing↘?学生模仿，并通过平板录音上传，AI即时评测语调准确度。同伴互听并给予反馈。

【难点】听后：内化与结构化（5分钟）

此环节为信息转述与句式内化。学生以小组为单位（四人），每人扮演一个角色（Lingling,Tony,旁白）。不看课本，仅根据黑板板书的思维导图——中心为SpringFestivalReady，辐射出人物头像与活动图标——进行角色扮演对话。基础版要求准确问答；进阶版要求加入Why?或Whowith?等延伸追问。教师巡堂，重点关注动词-ing形式的口头产出是否正确。针对典型错误（如*Heiswork./*Theyaredance.），教师不立即打断，而是待小组展示时，通过全班“找茬”活动进行集体修正。

（四）语法聚焦与精准操练（8分钟）

【易错点密集】本环节集中火力攻克现在进行时疑问句及动词-ing拼写。

活动1：句式变形记（3分钟）

使用板贴教具，左侧呈现陈述句：Linglingismakingalantern.教师提出问题句子：一般疑问句怎么说？特殊疑问句问做什么怎么说？学生口头输出后，教师请两名学生上台，手持“be动词”卡片和“疑问词”卡片，像变魔术一样将句子结构调整为IsLinglingmakingalantern?和WhatisLinglingmaking?随后增加难度，主语替换为复数Theyaredancing.学生迅速反应Aretheydancing?和Whataretheydoing?【高频考点】主谓一致在疑问句中同样重要，反复操练is与are的选择。

活动2：动词-ing变形大闯关（3分钟）

分发小组任务卡，每组需在规定时间内将10个动词原形转化为-ing形式，并总结三条规则。词汇选自本模块核心词：clean,cook,make,dance,write,get,shop,run,sweep,put。学生通过讨论，自主归纳：

[1]一般情况直接加-ing（clean-cleaning,cook-cooking）；

[2]不发音e结尾，去e加-ing（make-making,dance-dancing,write-writing）；

[3]重读闭音节结尾，末尾辅-元-辅，双写尾字母加-ing（get-getting,shop-shopping,run-running,put-putting,补充sweep-sweeping属于规则变化，元音组合不需双写）。【难点】教师用夸张口型强调双写规则，并提供口诀“辅元辅，双写它，ing结尾别忘加”。小组互测，一人说动词原形，一人快速口答-ing形式。

活动3：微语篇填空（2分钟）

呈现改编自课文的短文，设置4个有梯度的填空：

It’sSpringFestivalsoon.Lingling’sfamilyarebusy.Look!Lingling’smotheris_______(cook)themeal.Lingling’sfatheris_______(work).Linglingis_______(make)alantern.DamingandBettyare_______(learn)adragondance.Theyareallgettingready.

学生独立完成，平板拍照上传，系统智能批改并反馈全班错误率最高的题目（通常为making和learning，学生易漏去e或直接双写）。教师针对错误进行集体补救。

（五）迁移创新与跨学科产出（15分钟）

此阶段是本课育人价值的集中体现，也是【最高认知层次】的达成环节。

情境创设：假设你接到来自英国笔友Tom的视频通话，他非常好奇中国春节。他不仅想知道你的家人在做什么，更想知道“Whyareyoudoingthesethings?”。小组需基于一张真实的家庭春节准备照片（可提前由教师采集，亦可使用教材配套资源），创编一段3分钟左右的对话。要求：至少使用2个现在进行时一般疑问句，2个特殊疑问句，并对至少1个习俗进行“文化解释”。

【跨学科】文化解释支架由教师提供。在准备阶段，教师通过大屏展示“习俗文化卡”，内容包括：

Sweepingthefloor——Sweepawaybadluck,welcomegoodluck.

Makinglanterns——Lanternsmeanbrightnessandhope.

Dragondance——Teamwork,strength,andgoodharvest.

Eatingdumplings——DumplingslooklikeoldChinesemoney.Theymeanwealth.

这是历史、民俗知识与英语语言的深度整合。学生不需逐字背诵，但需理解并能用自己的话转述大意。

小组活动流程：

[1]选图与分工（2分钟）。每组桌面有四张信封，内含不同家庭场景：北方家庭包饺子、南方家庭逛花市、祖孙写福字、全家大扫除。抽签决定场景，推选一人扮演中国学生，一人扮演Tom，另两人协助准备并评价。

[2]语言支架搭建与排练（4分钟）。教师提供可替换句框：

Tom:Hi!AreyougettingreadyfortheSpringFestival?

Chinesestudent:Yes,weare.Look,mymumis_________.

Tom:Whatisshedoing?

Chinesestudent:Sheis_________.Itmeans_________.

Tom:That’sinteresting!Isyourdad_________?

Chinesestudent:No,heisn’t.Heis_________.

[3]展示与T台秀（6分钟）。邀请3-4组上台展示，要求面向全班，声音洪亮，使用实物或图片作为道具。台下学生利用平板评价量表打分，量表维度：语言准确度（40%）、文化解释清晰度（30%）、合作与流利度（30%）。【非常重要】此环节不仅是语言输出，更是文化自信的外显。当学生用英语说出“Wesweepthefloortosweepawaybadluck”时，传统习俗完成了跨语际的现代传播，英语学习真正实现了从工具性向人文性的跨越。

[4]教师点评精选。教师聚焦学生生成中的闪光点——例如某组学生自发补充了“Mygrandpaiswritingcouplets.Theredpapermeansgoodluck.”教师立刻追问Whatarecouplets?引导该组简要说明，并板书“couplets”作为拓展词汇，鼓励全班积累。

（六）课堂小结与评价量规（3分钟）

摒弃教师一言堂式总结，采用“3-2-1”反思法：学生闭眼，在教师引导语中默想——TodayIhavelearned3newphrasesaboutSpringFestival,2questionstructures,and1thingaboutChinesecultureIwanttosharewithmyforeignfriend.随后随机邀请3名学生分享，教师将关键产出板书于“今日收获区”。

同时，学生填写在线自评表，就“我会读12个春节准备词汇”“我会用Areyou...?询问他人”“我能解释一种春节习俗的含义”三项进行绿（完全掌握）黄（部分掌握）红（需要帮助）自评。后台数据实时生成，教师据此调整第二课时Unit2阅读课的教学起点。

六、作业设计：分层与长周期融合

【基础·必做】录制1分钟短视频，使用现在进行时介绍自己家中正在进行的某项春节准备活动（如打扫房间、张贴福字），上传班级群相册。要求视频中出现bedoing结构至少3处，动词-ing形式拼写正确。（指向目标1、2）

【拓展·选做】跨学科融合任务二选一：

[1]历史小探究：询问长辈，了解小时候过年与现在过年在“准备活动”上有何不同，用3-5句英文简单对比，如“Inthepast,people...Now,we...”。（指向目标4）

[2]美术与英语：设计一张春节灯笼制作步骤图，用英文标注动词（如cut,fold,glue,hang），下节课展示。（指向目标4、跨学科）

【挑战·研究性学习】观看英文版BBC纪录片《中国春节》剪辑片段，记录片中提到的至少2种中国不同地区的春节准备习俗，尝试用英文复述。（指向目