小学一年级英语下学期 Unit 1 Back to School Lesson 2 How are you 教案

小学一年级英语下学期Unit1BacktoSchoolLesson2Howareyou?教案

一、教学基本信息

（一）课题名称

（新标题）小学一年级英语（北京版）一下Unit1BacktoSchoolLesson2Howareyou?精析精教案

（二）【基础】授课年级与学科

本教学设计适用于小学一年级下学期学生，学科为英语（北京版）。一年级下学期学生经过一个学期的学习，已经具备基本的课堂常规意识，掌握了一些简单的课堂指令和问候语，如“Standup”,“Sitdown”,“Hello”,“Hi”等。他们对英语学习抱有浓厚的好奇心和模仿欲，但注意力集中时间较短，以具体形象思维为主，偏好游戏、歌曲、角色扮演等互动性强的活动。本课是开学第一单元的第二课，是在第一课复习基本问候基础上的进一步深化和拓展，重点在于引导学生从简单的“Hello/Hi”过渡到更具体、更礼貌的问候方式“Howareyou?”及其多种应答语，培养学生的社交礼仪意识和初步的英语交际能力。

二、教学内容与课标要求

（一）【核心】教学内容分析

本课（Lesson2）是北京版一年级下册Unit1“BacktoSchool”的核心会话课。教学内容围绕核心问候语“Howareyou?”及其答语展开。教材通过呈现主情景图和对话，展示了在不同情境下，人物之间如何相互问候并表达自己的感受。具体教学内容包括：

1.核心句型：“Howareyou?”及其答语。教材中呈现了两种最典型的回答：“I’mfine.Thankyou.”和“I’mfine,too.”。

2.核心词汇：理解并正确运用答语中的关键词汇：fine,thank,too。

3.礼貌用语：强化“Thankyou.”在回应他人关心时的礼貌用法，并在对话中自然使用。

4.教材情境：本课情境设定为开学第一天，同学之间、师生之间在校园重逢时互致问候，不仅表达了见到彼此的喜悦，还通过询问身体状况或心情，体现了人际间的关怀。

（二）【重要】课标依据与核心素养落实

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，本课教学致力于落实以下核心素养：

1.语言能力：

（1）能在图片、动作的帮助下，听懂并理解“Howareyou?”及其答语的意义。

（2）能准确模仿并朗读对话，语音语调自然。

（3）能运用所学句型向他人问候并对他人的问候做出恰当回应，实现简单的日常交流。

2.文化意识：

（1）了解英语国家人士见面问候时不仅限于“Hello”，常会关心对方状况的社交习惯，体会其背后的礼貌与关怀。

（2）对比中西方问候语的异同（中文常问“吃了吗？”“去哪儿？”，英文则常问“Howareyou?”），培养学生的跨文化意识，尊重文化差异。

3.思维品质：

（1）通过观察图片和教师表情，推断不同角色的情绪和状态，理解同一句问候语“Howareyou?”在不同情境下可以有不同的回答（本课虽只学一种，但为后续更多答语做铺垫）。

（2）初步建立语言与情境之间的联系，培养根据语境选择合适的语言进行回应的能力。

4.学习能力：

（1）通过模仿、跟读、角色扮演等活动，培养学生大胆开口、乐于模仿的学习习惯。

（2）引导学生积极参与课堂活动，在小组合作中体验学习的乐趣，树立学习自信心。

三、教学目标设定

（一）【基础】知识与技能目标

1.全体学生能理解、认读并正确说出核心句型：“Howareyou?”以及答语“I’mfine.Thankyou.”和“I’mfine,too.”。

2.全体学生能听懂、会说并理解核心词汇：fine,thank,too的含义。90%以上的学生能正确发音，注意“thank”中/θ/音的发音要领。

3.95%的学生能根据教师的提问“Howareyou?”做出正确应答。

（二）【难点】过程与方法目标

1.通过创设“开学重逢”的真实情境，学生能够在模拟的师生、生生见面场景中，运用所学句型进行对话。

2.通过听音模仿、TPR（全身反应法）、小组合作等活动，培养学生良好的听说习惯和合作学习能力。

3.通过观察、对比，学生能够初步感知同一问候语在不同情境下的回应方式。

（三）【情感态度与价值观】情感态度目标

1.激发学生学习英语的兴趣，使其乐于参与课堂活动，敢于开口说英语。

2.培养学生礼貌待人、关心他人的良好品质，体验用英语进行真实交流的快乐和成就感。

（四）【教学重难点】与【高频考点】

1.教学重点：掌握核心句型“Howareyou?”及其答语“I’mfine.Thankyou.”/“I’mfine,too.”的正确朗读和运用。

【重要】教学重点突破策略：采用情境教学法和机械操练与意义操练相结合的方式。通过教师夸张的口型示范、节奏感强的chant、有趣的游戏（如“开火车”、“大小声”），确保学生发音准确、语调自然。同时，将句型融入真实的师生问候中，实现从机械到意义的过渡。

2.教学难点：“Thankyou.”中“th”组合的发音/θ/，学生易发成/s/或/t/；理解并区分答语中“I’mfine.”和“I’mfine,too.”的适用语境，并能在连贯对话中正确使用。

【难点】【高频考点】教学难点突破策略：

（1）对于/θ/音，教师借助口型图或夸张的舌尖动作示范（舌尖轻触上齿，气流从缝隙中挤出），引导学生模仿。可采用“小蛇吐信”的拟声游戏进行趣味练习。

（2）对于“too”的理解，通过情景表演直观展示：教师与A生对话后，再与B生对话，让B生明白“too”表示“也”的含义。随后设计ChainPractice（连锁操练）：A问B，B回答后转向C说“I’mfine,too.”，C问D，以此类推，在动态中强化理解。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT）：包含本课主情境图、人物头饰动画、核心句型及词汇的图文呈现、Chant音频、游戏环节的翻翻乐或转盘背景。

2.人物头饰：教材中主要人物的头饰（如Kate,Guoguo,Maomao,MissWang等）。

3.评价道具：将全班分为两大组（如SunshineGroup和HappyGroup），在黑板上画上梯子或笑脸收集板，用于课堂激励。

4.单词卡片：“fine”,“thank”,“too”的图文词卡。

5.小小粘贴画或印章，用于奖励表现积极的学生。

（二）学生准备

1.预习：听录音，初步感知本课对话（基础性要求，不强制）。

2.学具：自制姓名卡或喜欢的卡通人物卡片，用于角色扮演。

3.知识准备：已掌握“Hello”,“Hi”,“Goodmorning”等基本问候语。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【热身与复习】（Warm-upandReview）

1.GreetingandSong:

（1）教师面带微笑，用饱满的热情与学生打招呼：“Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain!”引导学生回应：“Goodmorning,teacher!Nicetoseeyou,too!”这一简单的问候不仅能迅速拉近师生距离，也能自然地将学生带入英语学习的氛围中。

（2）播放一年级上册学过的英文歌曲“Hello!Hello!”，师生一起边唱边做动作。如唱到“Hello”时挥手，唱到“Howareyou?”（若有此句）时摊手做询问状。通过熟悉的旋律唤醒学生的已有知识储备，为新课学习做铺垫。

2.FreeTalk:

（1）教师走到学生中间，与个别学生进行简短对话：

T:Hello,Amy!

S1:Hello,MissZhang!

T:Hi,Tom!Nicetoseeyou!

S2:Nicetoseeyou,too!

（2）教师引导学生互相问候：“Pleasesayhellotoyourdeskmate.”同桌之间互相挥手问候“Hello”或“Hi”。此环节旨在复习旧知，同时检验学生假期的遗忘情况，为新知学习做好心理和知识上的准备。

（二）【呈现与导入】（PresentationandLead-in）

1.创设情境，自然导入：

（1）【非常重要】教师利用多媒体课件展示本课主情景图（开学第一天，Kate,Guoguo和Maomao在校门口相遇的场景）。先局部遮盖人物对话框，引导学生观察图片。

（2）教师提问：“Look!Whoarethey?”引导学生说出人物名字：“ThisisKate.ThisisGuoguo.AndthisisMaomao.”

（3）继续追问：“Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生理解情境：Theyareatschool.Theyaresayinghello.他们是开学第一天在学校见面，正在互相打招呼。

（4）教师引导：“Yes,theyarebacktoschool.Theyarehappytoseeeachother.GuoguomeetsKate.WhatdoesGuoguosay?Let‘slisten!”

2.初次感知，呈现核心句：

（1）播放课件中Guoguo和Kate的对话录音（或教师模仿角色配音），只呈现Guoguo的问候和Kate的回答。第一遍让学生静听，整体感知对话内容。

G:Hello,Kate!

K:Hi,Guoguo!

G:Howareyou?

K:I’mfine.Thankyou.

（2）听后提问：WhatdoesGuoguosaytoKate?学生可能回答出“Howareyou?”。教师板书核心问句“Howareyou?”，并用红色粉笔标出“How”和“you”。

（3）教师用体态语解释“Howareyou?”的含义：走到一位学生面前，面带关切，摊开双手，用稍慢的语速问“Howareyou?”，然后用手势引导该生做出“Fine”的手势（如竖起大拇指）并中文翻译“我很好”。通过肢体语言和少量中文辅助，帮助学生理解句义，无需过多解释。

（三）【操练与内化】（PracticeandInternalization）

1.【核心】句型机械操练：

（1）跟读模仿：教师播放“Howareyou?”的标准录音，让学生逐句模仿。教师重点纠正“How”和“you”的连读，以及句子的升调。可采用“爬音高”游戏，教师用手势的高低控制学生朗读的声调变化，增加趣味性。

（2）开火车操练：教师先问第一个学生“Howareyou?”，引导其回答（可先用手势暗示），然后该学生转身问下一个学生。教师在这个过程中要及时纠正发音，特别是“are”的弱读形式。

（3）男女生/大小声游戏：教师将全班分为男生队和女生队进行问答对抗赛。或者玩“大小声”游戏：教师大声问，学生小声答；教师小声问，学生大声答，集中学生注意力。

2.【重要】答语教学与操练：

（1）在学生对“Howareyou?”的发音基本掌握后，教师再次回到主情境图，播放Kate的回答部分：“I’mfine.Thankyou.”。板书该答语。

（2）词汇教学：

a.fine:教师出示“fine”词卡，示范发音，注意双元音/ai/的滑动。通过手势（如竖起大拇指，露出灿烂笑容）让学生理解“fine”表示“身体好，心情好”。教师带领学生做“I’mfine!”的TPR活动，边说边拍拍胸脯，竖起大拇指。

b.thankyou:这是本课的【难点】和【高频考点】。教师重点教学/θ/音。采用“口型示范+趣味拟声”法：教师张大嘴，让学生观察舌尖位置，然后说“像小蛇吐信子一样，轻轻咬住舌尖，发出/θ/的声音”。教师带领学生逐个检查发音，对于发音不准的学生，让他们看着镜子模仿。将“thank”和“you”连读，并板书缩写形式“Thankyou.”，说明这是一种礼貌的说法。

（3）再次播放完整对话，学生逐句跟读模仿，尤其注意“I’m”的缩写形式和连读。

（4）ChainPractice升级版：教师先提问一名学生A：Howareyou?A回答：I‘mfine.Thankyou.然后A提问B，B回答完毕后，教师指着A对B说：Aisfine.Areyoufine,too?引导B回答：I’mfine,too.引出第二个答语。板书“I‘mfine,too.”，并教学“too”的发音和含义（通过手势，如伸出两根手指并在一起，表示“也”）。随后进行连锁操练，A问B，B回答“I’mfine.Thankyou.”后，B问C，C回答“I‘mfine,too.”，C再问D，D回答“I’mfine.Thankyou.”，以此类推，交替使用两种答语，在真实语境中巩固应用。

（四）【巩固与拓展】（ConsolidationandExtension）

1.【热点】角色扮演（Role-play）：

（1）教师戴上Kate的头饰，请一位学生戴上Guoguo的头饰，师生合作示范表演第一组对话。

（2）将全班分成4人小组，每人选择一个自己喜欢的头饰（Kate,Guoguo,Maomao,Lily等），在小组内模拟开学见面场景进行对话练习。要求至少包含“Hello/Hi”和“Howareyou?”及其答语。

（3）邀请几组学生到讲台前进行表演。教师从语音语调、表情动作、流利程度等方面进行点评，并给予小贴画奖励。

2.情感拓展：关心他人

（1）教师转换情境，课件呈现一张小朋友生病躺在床上或不开心的图片。教师提问：“Look!Heisnotfine.Whatcanwesay?”引导学生说出“Howareyou?”并用关切的语气询问。

（2）教师引导：“Whenourfriendsarenothappyornotwell,wecanask’Howareyou?‘toshowourcare.It’sanicethingtodo.”让学生明白这句话不仅是日常问候，更可以表达对他人的关心。虽然本课不要求掌握“Notfine”的回答，但通过这个拓展，深化了句型的语用功能，渗透了情感教育。

3.【基础】Let‘sChant:

创编节奏明快的chant，巩固本课重点。

How,how,howareyou?

Fine,fine,I’mfine.

Thank,thank,thankyou!

Howareyou?Howareyou?

Fine,too.Fine,too.

I‘mfine,too.

教师先示范，拍手打节奏，然后学生跟着一起说唱。Chant能有效降低学习难度，让学生在韵律中轻松掌握句型和词汇。

（五）【拓展应用】（Production）

1.真实任务：问候老师与朋友

（1）教师引导学生：“Nowit’sourschooltime.Youmeetyourfriendsandteachers.Pleaseuse‘Howareyou?’togreetthem.”

（2）请学生离开座位，在教室内自由走动，用今天所学的英文问候至少三位同学和一位听课老师（若有）。要求被问候者必须做出回应。

（3）活动结束后，教师采访几位学生：“Whodidyoumeet?Howishe/she?”引导学生用“He/Sheisfine.”来转述他人的状况，虽然这是一个新的句型，但作为输入内容，能有效提升学生的听力理解能力和语言迁移能力。

2.创编新对话：

（1）教师提供更多情境图片，如在操场上、在图书馆门口、在食堂等。

（2）鼓励学生结合之前学过的“Goodmorning”，“Goodafternoon”以及本课句型，创编一个更长的对话。

例如：

A:Goodmorning,Mike!

B:Goodmorning,Sarah!

A:Howareyou?

B:I’mfine.Thankyou.Andyou?(此句为新知识，可由教师提示加入)

A:I‘mfine,too.

这一环节将新旧知识融会贯通，培养学生的综合语言运用能力和创新思维，对学有余力的学生是极大的挑战和提升。

（六）【小结与评价】（SummaryandAssessment）

1.【重要】课堂小结：

（1）教师指着板书，带领学生一起回顾本节课所学内容：

T:Whatdidwelearntoday?

Ss:Howareyou?I’mfine.Thankyou.I‘mfine,too.

（2）教师总结评价各组的竞赛结果（如SunshineGroup和HappyGroup的梯子爬得有多高），表扬在活动中表现出色的个人和小组，鼓励暂时落后的小组下次加油。

2.情感升华：

（1）教师总结：“Todaywelearnedtogreetandcareaboutothers.Inourdailylife,whenwemeetfriendsandteachers,wecansay’Howareyou?‘Remembertobepoliteandcaring.Asimplegreetingcanmakeourdaybetter.”将语言学习与品格教育紧密结合，实现学科育人价值。

（七）【作业布置】（Homework）

1.【基础】听音模仿：听本课录音15分钟，模仿正确的语音语调，并读给家长听。

2.【重要】实践作业：用今天所学的“Howareyou?”问候你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），并记录他们的回答（可以用中文记录，比如：爸爸说他很好）。第二天在课上分享你的问候小故事。

设计意图：将课堂学习延伸至家庭生活，让学生在与家人的真实交流中巩固所学，体验语言的实际用途，增强学习的成就感和自信心。同时，通过记录家人回答，为后续学习更多答语（如“I’mgreat.”“I‘msad.”）埋下伏笔。

六、【高频考点】解析与应试策略

（一）本课在考试中的常见题型

虽然一年级不以书面考试为主要评价方式，但在过程性评价和常见的练习中，本课知识点主要以听力和口语形式出现。

1.听力题：

（1）听音选图片：例如，听到“Howareyou?”的对话，选出对应的图片（如两人互相问候的场景）。

（2）听音判断：听句子或对话，判断与所给图片是否相符。例如，图上画着一个人愁眉苦脸，但录音说的是“I’mfine.”，则判断为错误。

（3）听音标号：根据听到的对话顺序，给多幅连环画排序。

2.口语题：

（1）跟读与模仿：教师读一句，学生模仿一句，重点考察语音语调，特别是“Thankyou.”中/θ/音的发音。

（2）情景问答：教师用中文或图片展示一个情景（如：早上在校门口遇到同学），请学生用英语说一句恰当的话。

（3）角色扮演：两人一组，抽取头饰，进行简单的对话表演。

（二）【难点】易错点分析与对策

1.“Thankyou.”的发音：这是本课最大的【难点】和【高频考点】。学生极易将/θ/发成/s/或/f/，导致发音不准确。

对策：在日常教学中，坚持“小步子，多循环”原则。每节课前用1-2分钟进行“th”音专项口型操，如让学生拿小镜子观察自己舌头的位置，开展“看谁的小舌头最听话”的竞赛游戏，强化肌肉记忆。

2.“Howareyou?”的回答混淆：学生可能在学了“I’mfine,too.”后，忘记“I‘mfine.Thankyou.”的使用场景，出现“A问B，B回答I’mfine,too.”的逻辑错误。

对策：强化情境意识。教师在教学“too”时，必须通过明确的对比演示（A问B，B回答后，C对B说I‘mfine,too.），让学生理解“too”只有在回应“我也...”时才使用。后续的机械操练和角色扮演中，教师要有意识地进行追问和纠正，帮助学生建立正确的语言反应机制。

3.缩写形式“I’m”的忽视：学生在口头表达时可能说成“Iamfine.”，虽然语法正确，但不符合英语口语的简洁习惯。

对策：教师在板书和示范朗读时，坚持使用“I‘m”，并强调它的缩写形式。在Chant中融入“I’m”，让学生在韵律中自然习得缩读。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

SunshineGroupvsHappyGroup

（此处画两个梯子或笑脸Unit1Lesson2

收集板，用于课堂过程Howareyou?

性评价）【核心句型】

Howareyou?

（用升调符号↗标注）

I‘mfine.Thankyou.

（在thank下画点，提醒注意发音）

I’mfine,too.

（在too下画圈，标注“也”）

【关键词汇】

fine(竖起大拇指图标)

thank(谢谢手势图标)

too(两个手指并拢图标)

八、教学反思（预设）

（一）成功之处预设

1.情境创设自然连贯：从FreeTalk的师生问候，到利用主情景图呈现新知，再到最后的拓展活动模拟校园问候，整节课都在“问候”这一大情境下进行，主