基于情境与任务的初中英语七年级下册Unit 7 Its raining!Section B (1a1d)听说课教学设计

基于情境与任务的初中英语七年级下册Unit7It’sraining!SectionB(1a-1d)听说课教学设计

  一、教学背景深度剖析

  本教学设计所依据的宏观框架为《义务教育英语课程标准（2022年版）》，该标准明确提出英语课程应培养学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本次教学内容选自人教版（Goforit!）七年级下册第七单元“It’sraining!”的SectionB部分（1a-1d）。该单元的核心话题为“天气与活动”，属于“人与自然”及“人与社会”主题范畴下的子主题“自然生态”与“日常活动”。SectionA部分已初步构建了描述天气状况的基本词汇（如rainy,cloudy,windy,sunny,snow）和询问天气的句型（How’stheweather?/What’stheweatherlike?），并初步关联了天气与当前进行的活动。SectionB部分的功能在于深化与拓展，将天气描述从简单的形容词过渡到更具象、更富情感色彩的表达（如cool,cold,warm,hot,dry），并引入“问候与转达问候”这一社交功能，使语言运用从信息陈述层面提升至社交互动层面。1a-1d作为一个完整的听说教学模块，旨在通过“词汇图式激活（1a）”、“听力信息获取与转换（1b,1c）”和“目标语用产出（1d）”三个阶梯，引导学生完成从理解到应用的闭环学习。

  从语篇分析角度审视，本课时的听力材料（1b,1c）是两段电话对话。对话一发生在Rick和Steve之间，对话二发生在Rick和Mary之间。语篇真实模拟了国际友人之间互致问候、描述所在地天气、询问对方所在地天气并转达问候的完整社交场景。其语言特征表现为：使用“How’sitgoing?”作为非正式场合的寒暄语；准确运用描述天气感受的形容词；自然地嵌入“CanItakeamessage?”和“Couldyoujusttellhimtocallmeback?”等电话交际用语。这两段对话不仅是语言知识的载体，更是跨文化交际意识的缩影——体现了不同地域（莫斯科与多伦多）因气候差异带来的不同生活体验，以及人际交往中相互关怀的文化惯例。

  深入分析学情，本课教学对象为七年级下学期学生。其认知与心理特征表现为：抽象逻辑思维开始发展但仍需具体形象支持；乐于参与课堂活动，对角色扮演、游戏等具身学习方式兴趣浓厚；开始关注同伴评价，有较强的表现欲和社交需求。在知识储备上，学生已掌握部分天气词汇和现在进行时态，具备初步的听辨关键词和简单信息的能力。然而，其潜在困难可能在于：1.对“cool,warm,dry”等描述体感温度的词汇缺乏与具体天气现象的精准关联；2.在真实的听力语流中，同时捕捉问候语、天气信息、人物活动及请求等多重信息点时可能产生信息过载；3.在口语产出环节，将所学句型、词汇有机整合进一个连贯、得体、有交际意义的对话中存在思维整合与语言组织上的挑战。因此，教学设计需搭建充足的脚手架，通过可视化工具、策略指导和分层任务，帮助学生化解难点，实现思维爬坡。

  二、核心素养导向的教学目标设定

  基于以上分析，本课时教学目标确立如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用描述天气状况及其体感的核心形容词：cool,cold,warm,hot,dry。

  2.学生能够在听力中捕捉关键信息，完成从匹配地名与天气（1b）到填写具体天气信息与人物活动（1c）的信息精听任务。

  3.学生能够模仿并运用“How’sitgoing?”进行寒暄，并综合运用“How’stheweatherin…?”、“It’s…and…”、“Whatareyoudoing?”、“I’m…”以及“Canyoutakeamessage?”等句型，在模拟电话情境中创编并表演一段关于天气问候与转达信息的完整对话。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比莫斯科的寒冷干燥与多伦多的温暖宜人，感知地理气候多样性，初步建立天气与地域生活方式的关联意识。

  2.理解并体验英语电话交际中礼貌、简洁、明确的特点，特别是如何开始对话、提出请求和结束对话，并与中文电话礼仪进行初步对比思考。

  3.体会“询问和描述天气”作为日常寒暄话题的社交功能，理解其维系人际关系的文化意义。

  （三）思维品质目标

  1.发展信息加工与整合能力：在听力环节，从泛听到精听，从匹配到填空，逐步完成对语篇信息的提取、筛选、组织和记录。

  2.锻炼逻辑推理与预测能力：在听前，根据图片、地名和已知词汇预测对话可能内容；在听后，基于已有信息推断人物关系、情感态度及未明说的背景信息。

  3.提升创新与迁移应用能力：在角色扮演任务中，结合自身设定的情境（如不同城市、不同人物关系），合理整合语言知识，创造性地解决“传递问候与信息”的交际问题。

  （四）学习能力目标

  1.引导学生有意识地利用思维导图或词汇网络（如将天气词汇按温度感受、湿度感受分类）整理和扩充词汇，形成有效的词汇学习策略。

  2.指导学生在听力过程中运用“预测→听关键词→核对预测→听细节”的元认知策略，提升自主学习效率。

  3.通过小组合作创编对话和表演，培养学生协作探究、相互评价与修正的学习习惯。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.重点词汇（cool,cold,warm,hot,dry）在真实语境中的准确理解和运用。

  2.理解并运用“How’sitgoing?”及电话交际相关功能句进行综合性的口头交流。

  教学难点：

  1.突破点：学生对“dry”一词的理解可能局限于“干燥的”，需结合具体语境（如“It’scoldanddry.”）和图片（如沙漠、冬季室内供暖环境）建立其与天气、体感的联系。

  2.综合应用难点：学生在角色扮演中，需要同时兼顾寒暄、天气描述、活动询问、信息转达等多重交际意图，并保持对话的流畅性与逻辑性。这要求对零散知识进行高阶整合。

  四、教学资源与技术支持准备

  1.多媒体课件：包含高清世界地图（突出莫斯科、多伦多等城市）、呈现不同天气及体感特征的动态或静态图片（如：大汗淋漓的人代表hot，围炉取暖代表warm，秋高气爽的景色代表coolanddry）、听力原文的音频文件及可隐藏/显示的文字稿、关键句型可视化提示卡。

  2.实物教具：两部玩具电话或手机模型，用于增强角色扮演的真实感。

  3.学习任务单：印制包含1a图片匹配、1b匹配题、1c表格填空以及1d角色扮演框架提示的学案。

  4.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，用于构建动态、结构化的板书。

  5.课堂互动工具：可考虑使用班级优化大师或希沃白板的随机点名、小组计分功能，以增加课堂互动性与趣味性（视学校硬件条件而定）。

  五、教学实施过程详案

  （一）阶段一：听前准备——激活图式，创设语境，输入新知(约12分钟)

  本阶段核心目标：激活学生关于天气的已有知识，自然引入新词汇，并建立词汇与感官体验、地理概念的关联，为听力理解扫清障碍。

  1.情境导入与话题唤醒(活动时长：约3分钟)

  教师活动：教师笑容满面地走进教室，以夸张的肢体语言配合语言说：“Goodmorning,everyone!Wow,lookoutsidethewindow.(指向窗外)How’stheweathertoday?”引导学生用SectionA所学回答。接着，教师转向一名学生，亲切地问：“Hi,LiMing.How’sitgoing?”（同时通过手势和表情帮助学生理解此问候语相当于中文的“最近怎么样？”）。待学生可能略显困惑或尝试回答后，教师自然解释：“‘How’sitgoing?’isaveryfriendlywaytogreetfriends.Wecananswer‘Great!’,‘Notbad.’,or‘Terrible!’dependingonhowwefeel.”并板书该句型及应答。随后，教师展示一张世界地图，指着北京说：“WearehereinBeijing.It’s…(学生说今天的天气).ButmyfriendTomisinSydney,Australia.What’stheweatherlikethere?Let’scallhim!”模拟打电话的动作，引出本课主线——通过电话问候朋友并谈论天气。

  学生活动：观察教师动作与表情，回答关于今日天气的问题。尝试理解新问候语“How’sitgoing?”并在教师引导下跟读、模仿几种应答。视线跟随教师聚焦于世界地图，感知地理位置与天气差异的概念。

  设计意图：从真实课堂环境切入，迅速聚焦话题。通过教师生动的表演和世界地图的视觉辅助，将抽象的“电话谈论天气”情境具体化、可视化。“How’sitgoing?”作为新语言点在此处自然呈现，比直接教授更易被接受。此活动旨在激发兴趣，建立学习期待。

  2.词汇感知与意义建构(活动时长：约6分钟)

  教师活动：衔接上一环节，“BeforewecallTom,let’slearnmorewordstodescribeweather.”呈现1a中的五幅图片，但不显示单词。逐幅提问：“Lookatpicturea.Whatcanyousee?(一个男孩在擦汗，太阳很大)Howdoestheboyfeel?–HefeelsHOT.”强调“hot”，并辅以擦汗动作。用同样方式处理“cold”（雪人，颤抖）、“warm”（阳光下的猫咪，惬意）、“cool”（秋日微风，树叶飘落）、“dry”（开裂的土地，无云天空）。对于“dry”，需特别解释：“Whenthere’snorainforalongtime,thelandbecomesdry.Theaircanalsofeeldry,especiallyinwinterorindesertplaces.”可补充一张沙漠或冬季室内开暖气后皮肤干燥的图片，深化理解。随后，打开课本1a，让学生完成匹配。完成后，教师带领学生以多种方式朗读词汇：全班齐读、分组读、个人读。接着，进行“快闪图片”游戏：快速闪现不同的天气或体感图片，学生抢答单词。

  学生活动：观察图片，联系自身生活经验（如夏天的热、冬天的冷）感知新词汇的含义。在教师引导下，尝试用已有语言描述图片。完成课本1a匹配练习。积极参与跟读和游戏，巩固新词的音、形、义联系。

  设计意图：遵循“意义先行，形式跟进”的词汇教学原则。通过图片和提问引导学生自我建构词汇意义，而非被动接受翻译。将抽象词汇与具体的视觉形象、身体感觉和已知生活经验绑定，促进深度理解。游戏环节增加了趣味性和记忆刺激性，符合七年级学生的认知特点。

  3.听力预测与策略指导(活动时长：约3分钟)

  教师活动：告知学生：“Now,wearegoingtolistentotwophonecalls.Rickiscallinghisfriendsindifferentplaces.”在黑板上写下名字：Rick,Steve,Mary。展示莫斯科红场雪景和多伦多CN塔晴空图片，并在地图上标出位置。提出问题链，引导学生预测：“1.WhoisinMoscow?WhoisinToronto?(让学生猜)2.WhatmighttheweatherbelikeinMoscowinwinter?(cold,snowy…)WhataboutinToronto?(maybecoldtoo,butmaybedifferent?)3.Whatmighttheytalkaboutbesidesweather?(activities,greetings…)”将学生的预测关键词（如cold,warm,callback）简要板书在对应人名或城市旁。明确听力任务：“First,we’lljustmatchthenameswiththeplaces.Then,we’lllistenformoredetails.”

  学生活动：观察图片和地图，根据已有地理常识（莫斯科很冷）和词汇进行预测。与同伴简单交流猜测。明确两步听力任务，做好心理准备。

  设计意图：预测是重要的听力策略。通过图片、地名和问题链激活学生的背景知识（包括地理和语言知识），使他们对听力内容形成初步预期，从而在听的过程中更有目的性，能更有效地捕捉相关信息。明确任务步骤有助于学生规划注意力分配。

  （二）阶段二：听中实践——分层任务，聚焦策略，深化理解(约15分钟)

  本阶段核心目标：通过由易到难、层层递进的听力任务，引导学生运用策略获取、处理并记录关键信息，同时验证和修正预测，实现对语篇的逐步深入理解。

  1.第一遍听力：整体感知，完成匹配(对应课本1b，活动时长：约5分钟)

  教师活动：播放第一遍录音。播放前再次提醒任务：“Justfocus:WhereisSteve?WhereisMary?Matchthenameswiththeplaces.”播放完毕后，给予学生片刻时间确认答案。请个别学生分享答案，并询问：“Howdidyougettheanswer?Whatwordsdidyouhear?”引导学生关注到“I’mcallingfromMoscow.”和“I’minToronto.”等直接信息。教师核对答案（Steve—Moscow,Mary—Toronto）。

  学生活动：集中注意力，根据任务要求捕捉关键信息（人名和地名）。完成匹配。反思并分享自己所依据的听力线索。

  设计意图：第一遍听力设计为获取主旨或明确具体信息的任务，降低初始难度，帮助学生建立信心。听后询问依据，旨在培养其听力过程中的元认知意识，即“我是如何听懂的”。

  2.第二遍听力：细节获取，完成表格(对应课本1c，活动时长：约7分钟)

  教师活动：出示1c表格于课件或黑板上。在播放第二遍录音前，指导学生：“Thistime,weneedmoredetails.Let’sreadthetablefirst.Whatinformationdoweneed?(Weather,Activities)”引导学生明确需要捕捉的两类信息。针对可能出现的难点进行提示：“For‘weather’,theymightusethenewwordswejustlearned.For‘activities’,listenfor‘-ing’verbs.”分段播放录音：先播放Rick与Steve的对话，暂停，给学生时间填写；再播放Rick与Mary的对话。对于学困生，可提供单词首字母提示。播放完毕后，先让学生同桌核对答案，再请一组学生展示填写结果。教师呈现完整表格，并针对细节提问以检查深度理解，例如：“WhyisStevestudyingathisfriend’shome?(Becausehiscomputerisbroken.)HowdoesRickfeelabouttheweatherinToronto?(Hethinksit’sgreat.)WhatdoesMarywantStevetodo?(Callherback.)”播放录音文本，让学生边听边看，特别注意之前可能漏听或听错的部分。

  学生活动：阅读表格，明确听力目标。在教师策略指导下，有重点地聆听细节信息，并记录关键词。同桌合作，互相补充和纠正。回答教师的深度理解问题，验证自己对语篇逻辑和隐含信息的把握。通过听读结合，进行自我纠错和巩固。

  设计意图：第二遍听力聚焦细节，任务更具挑战性。听前的策略指导（读题、预测信息类型、关注关键词）是培养学生学习能力的关键环节。分段播放降低了信息处理负荷。同桌核对和深度提问促进了合作学习和思维向更深层次发展（理解因果关系、推断人物态度）。听读结合是强化输入的有效手段。

  3.听后跟进：内化语言，跟读模仿(活动时长：约3分钟)

  教师活动：引导学生关注对话中的语音语调、连读和意群停顿。特别指出“How’sitgoing?”的升调，“It’scoldanddry.”中的连读，以及“Couldyoujusttellhimtocallmeback?”的礼貌语气。让学生选择最喜欢的一段对话进行跟读模仿，鼓励他们模仿说话人的情感。

  学生活动：仔细聆听录音的语音语调，尝试模仿。选择一段进行个人或小组跟读练习，力求语音准确、语调自然。

  设计意图：听说不分家。地道的语音语调是有效口语交际的基础。此环节将听力输入转化为可模仿的口语素材，为后续产出奠定发音和语调基础。

  （三）阶段三：听后产出——迁移创新，合作演绎，评价提升(约15分钟)

  本阶段核心目标：创设贴近真实的新情境，引导学生在小组合作中综合运用本课所学语言知识和技能，完成一项有交际意义的任务，并在展示与评价中实现语言的个性化产出与能力提升。

  1.任务布置与框架搭建(活动时长：约3分钟)

  教师活动：提出终极任务：“Now,it’syourturntomakeaphonecallaboutweatherandgreetings.”展示任务情境：假设你的朋友A正在另一个城市（可从上海、哈尔滨、伦敦、悉尼等中选择，或自创），你（B）打电话给A。C是A的室友或家人，A暂时不在，由C接电话。你需要完成以下交际目标：1.与C寒暄；2.询问A所在城市的天气；3.请C向A转达你的问候或一个简单信息（如：提醒他明天有在线会议）。教师在黑板上或课件中提供一个对话框架作为脚手架：

  B:Hello!Thisis[Yourname].MayIspeakto[A’sname]?

  C:Sorry,he/sheisnothere/intheshower.Thisis[C’sname].How’sitgoing?

  B:Notbad,thanks.How’stheweatherin[city]?

  C:It’s…and…here.Whatareyoudoing?

  B:I’m…Oh,couldyoupleasetellhim/herthat…?

  C:Sure.Noproblem.

  B:Thanks.Bye!

  C:Bye.

  强调学生可以自由发挥，替换城市、天气、活动和信息内容，鼓励增加合理的细节。

  学生活动：理解任务要求，观察教师提供的框架，明确需要运用的核心句型和需要自己填充的个性化内容。

  设计意图：明确、具体的任务指令是有效活动的前提。提供框架而非固定脚本，既给予了学生必要的支持，防止无从下手，又预留了充足的创造空间，体现了支架式教学理念。情境的设计综合了寒暄、天气询问、信息转达等多个交际功能，是对本课学习内容的全面整合与提升。

  2.小组合作与创编演练(活动时长：约8分钟)

  教师活动：将学生分为3-4人小组（分别扮演B、A、C，其中A的角色可在对话后半段出现，增加变化）。巡视各小组，提供必要的词汇支持（如学生想表达“humid”，“foggy”等扩展词汇时），引导学生合理分工，鼓励他们利用玩具电话增加真实感。关注小组动态，对进展顺利的小组提出更高要求（如增加询问对方活动的细节、使用更丰富的应答语）；对遇到困难的小组进行点拨，帮助他们理清对话逻辑。

  学生活动：小组成员共同商定城市、天气、活动及转达信息。根据框架，结合自身实际，创编对话内容。分配角色，进行排练。在演练中相互纠正发音，完善表达。

  设计意图：合作学习促进了学生间的交流与互助，降低了个人焦虑。排练过程是语言内化、思维整理和团队协作的过程。教师的差异化指导确保了不同水平的学生都能在“最近发展区”内得到发展。

  3.成果展示与多维评价(活动时长：约4分钟)

  教师活动：邀请2-3个小组上前表演。要求其他学生在观看时担任“小评委”，从“语言准确（PronunciationGrammar）”、“内容完整（Completedtasks）”、“表演自然（FluencyActing）”三个维度进行观察。表演结束后，先引导观众小组给予积极、具体的评价（如：“Iliketheiruseof‘warmandsunny’.”“Their‘Couldyou…?’soundedverypolite.”），教师再予以总结性点评，肯定优点，并针对共性问题（如某个单词发音、句子连贯性）进行gentlecorrection和示范。可将评价标准简化为星级，让评价更具趣味性。

  学生活动：展示小组自信表演。观众小组认真观看，依据标准进行评价，并积极反馈。在评价他人和接受评价中反思和改进自己的学习。

  设计意图：展示环节为学生提供了运用语言、展现自我的平台，满足其表现欲。引入同伴评价，将评价主体多元化，培养学生的批判性思维和欣赏能力。教师的总结性评价起到画龙点睛和提升的作用。形成性评价贯穿始终，关注学习过程而非仅仅结果。

  （四）阶段四：总结拓展与作业布置(约3分钟)

  本阶段核心目标：梳理本节课知识脉络，将课堂学习延伸至课外，布置实践性、选择性作业，巩固所学并引导个性化拓展。

  1.课堂总结(活动时长：约2分钟)

  教师活动：引导学生一起回顾本节课的学习旅程：“Today,welearnedhowtodescribeweatherinmoreways(pointtothenewadjectivesontheblackboard),andwelearnedtogreetfriendswith‘How’sitgoing?’.Mostimportantly,wecanmakeaphonecalltotalkaboutweatherandsendmessages.”利用板书结构，梳理从词汇到句型再到语篇应用的逻辑线。可提出一个思考题：“除了电话，我们还可以通过哪些方式（如微信、电子邮件）与远方的朋友谈论天气和问候？下节课我们可以分享。”

  学生活动：跟随教师的引导，回顾核心学习内容。思考延伸问题。

  设计意图：总结帮助学生整合所学，形成清晰的知识网络。提出延伸问题，建立课内与课外的联系，激发持续探究的兴趣。

  2.分层作业布置(活动时长：约1分钟)

  教师活动：布置二选一或组合型作业：

  基础巩固作业：录制一段不少于1分钟的音频，模拟给一位身处外地的朋友打电话，谈论两地天气并转达一个问候。要求用到至少3个本课新学的天气词汇和“How’sitgoing?”。

  拓展实践作业（小组可选）：制作一份简单的“世界城市天气与活动海报”。选择2-3个国外城市，通过网络查询其当前或典型季节的天气，并用“In…,it’s…and…now.Peoplemightbe…ing.”的句式进行描述，配以图片。

  学生活动：记录作业要求，根据自身兴趣和能力选择完成。

  设计意图：分层作业尊重学生个体差异，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成就感。基础作业强化语言输出，拓展作业融合了信息检索、整理和跨学科知识应用（地理），体现了综合实践性。

  六、板书设计构想

  板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，力求清晰、结构化、有启发性。

  左侧区域：核心词汇网

  WeatherFeelings

  Hot—Warm—Cool—Cold(温度轴，横向排列)

  Dry(与Cold/Warm等可组合，用箭头连接)

  （配以简笔画图标，如太阳、雪花、水滴带斜杠表示干燥）

  中部区域：核心功能句

  Greeting:How’sitgoing?—Great!/Notbad./Terrible!