小学英语三年级下册《纽约时间知多少？》跨学科主题教案

小学英语三年级下册《纽约时间知多少？》跨学科主题教案

一、指导理论与设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合建构主义学习理论、任务型语言教学法以及跨学科整合理念。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动促进、素养落地”的原则，以“时间与时区”为核心主题，将语言学习置于真实、有意义的全球交际语境中。我们强调从单一的词汇句型教学转向对主题意义的探究，引导学生在理解与表达关于时间的询问与回答中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过创设“小小国际协调员”的驱动性任务，将英语、数学（时间计算）、地理（时区与城市）、信息技术（世界时钟工具）以及生活教育（时间管理）有机融合，培养学生以英语为工具解决实际问题的综合素养，体现“学中用、用中学、学用一体”的现代语言教学观。

二、教学背景与学情分析

本节课面向小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已积累了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心。他们已学习过数字1-12、日常活动短语以及“What’sthis?”等特殊疑问句型，为本课学习“What’sthetime?”及时间表达法奠定了语言基础。

然而，学生的抽象思维和跨文化理解能力仍处于发展阶段。对于“时区”这一地理概念以及不同国家同时存在不同时间的现象，理解上存在认知挑战。此外，在准确表达“几点几分”尤其是涉及“分钟数超过30”时的“差几分到几点”表达法上，可能存在混淆。学生个体差异也较为明显，有的学生听说反应快但书写需加强，有的则擅长模仿但综合运用能力有待提高。

因此，本设计将通过多模态的输入、具身性的活动、层级化的任务以及小组协作探究，搭建脚手架，化抽象为具体，帮助学生在感知、体验、实践中逐步构建知识体系，实现从语言知识到语用能力的跨越。

三、教学目标

（一）核心素养导向的教学目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、并在语境中运用核心词汇：o’clock,time,London,NewYork,Tokyo,Beijing,half,past,quarter。

2.3.能掌握并熟练运用核心句型“What’sthetimein...?It’s...o’clock.”进行关于整点时间的询问与回答。

3.4.能在图片、视频、教师的帮助下，初步理解并尝试运用“It’shalfpast...”和“It’saquarterpast/to...”表达非整点时间（根据学生接受度作为拓展内容）。

4.5.能正确、流利地朗读对话，并进行角色扮演。

6.文化意识：

1.7.通过了解北京、纽约、伦敦、东京等城市的时间差异，初步感知“时区”概念，建立地理空间与时间关联的意识。

2.8.认识到世界各地的人们在同一时刻可能处于不同的作息阶段（如白天、夜晚），尊重和理解不同的生活节奏，培养初步的全球视野。

3.9.强化北京时间作为中国标准时间的意义，渗透国家认同感。

10.思维品质：

1.11.通过观察世界时钟盘面，比较不同城市的时间，发展观察、比较、分析的能力。

2.12.在完成“为国际朋友安排通话时间”的任务中，进行简单的逻辑推理和问题解决，培养思维的逻辑性和灵活性。

3.13.通过“时间差异原因”的探究性问题，激发好奇心，培养初步的探究精神。

14.学习能力：

1.15.能通过小组合作，共同完成信息搜集、讨论和展示任务。

2.16.能积极利用教师提供的世界时钟App、多媒体课件等数字化学习资源辅助学习。

3.17.能在真实任务驱动下，制定简单的学习计划并进行自我监控与调整。

（二）分层教学目标

1.A层（基础目标）：全体学生达成语言能力目标中的词汇、整点句型及对话朗读目标。

2.B层（发展目标）：大部分学生能在模拟情境中综合运用整点句型进行交际，并初步理解halfpast的表达。

3.C层（拓展目标）：部分学有余力的学生能尝试运用past和to结构表达更多非整点时间，并能为“时区”现象提供简单的解释。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用句型“What’sthetimein[城市]?It’s...o’clock.”进行关于不同城市整点时间的问答。

2.3.理解北京、纽约、伦敦、东京四大城市之间存在时间差异的现象。

4.教学难点：

1.5.非整点时间表达法，特别是“aquarterto...”的理解与初步运用。

2.6.“时区”概念的初步、形象化理解，即理解地球自转导致不同经度地区时间不同。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含世界地图动画（展示地球自转与日照）、四大城市标志性建筑图片与动态时钟、核心词汇与句型的动态呈现、多层次练习活动、微课视频（讲解past和to的用法）。

2.3.教具：一个大型可拨动的模拟时钟教具；四个分别标有Beijing,NewYork,London,Tokyo的小型时钟模型；单词卡和句型条。

3.4.任务材料：“小小国际协调员”任务卡（不同难度级别）、世界城市时间调查表、小组合作评价表。

4.5.音频与视频材料：本课对话原声录音、歌曲“What‘stheTime?”、关于世界时间和时区的简短儿童科普动画。

5.6.信息技术工具：在平板或一体机上预装可交互的世界时钟应用程序。

7.学生准备：

1.8.预习课本对话，尝试跟读。

2.9.每人准备一个简易的纸质可拨动小时钟。

3.10.分组：4-6人一组，异质分组。

六、教学过程

（一）主题预热与情境导入(Lead-inWarmingup，约8分钟)

活动一：韵律启动，激活旧知

教师播放节奏明快的英文歌曲“What‘stheTime?(RockandRoll)”。学生跟随音乐节奏拍手，当歌曲中唱到“What’sthetime?”时，教师高举大型时钟教具，随机拨出一个整点时间（如3点），引导学生集体回答“It‘sthreeo’clock!”。

活动二：谜语激趣，引出主题

教师呈现谜语：“Ithasafacebutnoeyes,handsbutnoarms.Itrunsalldaybutneverwalks.Whatisit?”引导学生猜出“aclock”。随后，教师提问：“Wehaveoneclockinourclassroom.Butinourbigworld,arealltheclocksshowingthesametime?”通过设问，引发学生思考。

活动三：视频冲击，创设情境

播放一段15秒的短视频，快速切换展示北京天安门清晨、纽约时代广场夜晚、伦敦大本钟下午、东京晴空塔黄昏的景象，同时画面上叠加各自的时间显示。播放后提问：“Whatdidyousee?Aretheythesametime?”学生直观感受时间差异，教师顺势揭示主题：“Today,wearegoingtobe‘LittleInternationalCoordinators’.We’lllearnhowtoaskandtellthetimearoundtheworld!”板书优化后的课题。

（二）主题意义探究与语言建构(PresentationPractice，约22分钟)

环节一：核心词汇与句型呈现

1.城市词汇认知：课件呈现北京、纽约、伦敦、东京的著名地标图片，图片上动态浮现单词Beijing,NewYork,London,Tokyo。采用“音、形、义、境”结合的方式：先听标准发音，学生跟读；观察单词拼写特点（如首字母大写）；将单词卡贴在地图相应位置；玩“快闪认读”游戏。

2.核心句型初探：教师指向课件上北京的时钟（显示9点），自问自答：“What‘sthetimeinBeijing?Oh,It’snineo‘clock.”然后指向纽约的时钟（显示前一天晚上8点），露出疑惑表情，引导学生提问：“What’sthetimeinNewYork?”教师回答：“It‘seighto’clockintheevening.”强调“inthemorning/afternoon/evening”可根据情况补充，但重点先抓整点表达。通过对比，将句型“What’sthetimein...?It‘s...o’clock.”清晰、对比性地呈现给学生。

3.对话文本解构：播放课本对话录音，学生第一遍听，圈出听到的城市名和时间。第二遍跟读，注意语音语调。教师通过提问检查理解：Whoarethey?(SallyandWangTao)WhatdoesWangTaowanttoknow?(ThetimeinNewYork)WhattimeisitinNewYork?(eighto‘clock)IsitmorninginNewYork?(No,it’sintheevening)引导学生关注文化信息。

环节二：分层递进的语言操练

1.机械性操练——夯实基础：

1.2.控制性跟读：利用课件，逐句跟读、分组跟读对话。

2.3.句型替换练习：教师操作课件，四大城市的时间随机变化（整点），学生进行快速问答接力赛。例如：T:“London!”S1:“What‘sthetimeinLondon?”S2:(根据课件显示)“It’sfouro‘clock.”

3.4.“时钟对对碰”游戏：每组派代表，一人抽取城市卡，一人拨动大时钟教具，一人提问，一人回答，要求快速准确。

5.意义性操练——初步运用：

1.6.“猜时间”游戏：课件上某城市时钟被遮住，只给出一个时间线索（如：It’stimeforschoolinBeijing.），让学生猜这个城市是几点，并用目标句型问答。

2.7.小组调查活动：发放“WorldTimeSurvey”表格，组内学生用“What‘sthetimein...?”互相询问教师分发的不同城市时间卡片上的信息，并填写表格。

（三）跨学科整合与综合应用(ApplicationProduction，约25分钟)

驱动任务发布：“小小国际协调员”挑战

情境：我们的学校即将与纽约、伦敦、东京的友好学校举行一次在线联合主题活动。作为协调员，我们需要为各方协商一个合适的活动时间。

任务一：信息侦察局（整合地理与信息技术）

各小组使用教师提供的平板电脑上的世界时钟App，或观察课件上的动态世界时钟图，完成以下侦察报告：

A.记录当前时刻，以下城市分别是几点：Beijing,NewYork,London,Tokyo。

B.观察并总结：当北京是中午12点时，其他三个城市分别是几点？（提前计算好固定在课件上）。

C.（拓展）尝试找出一个时间，能让北京和纽约都处于上午（9点-12点之间）。这个任务引导学生观察、计算、记录，并初步感知时区间的时间换算关系。

任务二：方案策划部（整合数学与生活教育）

基于侦察报告，小组讨论并策划一个30分钟的在线活动时间方案。要求：

A.必须用英文在组内讨论可能性，例如：“Howabout...o‘clockinBeijing?What’sthetimeinNewYorkthen?”

B.考虑到同学们的作息（上课时间、晚饭时间等），选择一个对各方都相对合理的时间段。

C.制作一个简单的英文时间方案卡，用画图（时钟）和文字结合的方式呈现。

任务三：外交发布厅（综合语言输出）

每个小组选派1-2名代表，向全班（模拟成“国际组织”）汇报他们的方案。

汇报需包括：问候、介绍组员、陈述选择的活动时间（北京时间为基准）、说明此时其他城市的时间、解释该时间方案的优点（如：It‘s9:00a.m.inBeijing.It’s8:00p.m.inNewYork.Childrenareathome.It‘s1:00a.m.inLondon.Oh,it’stoolate.Maybethisisnotgood.Let‘stryanothertime...）。教师和其他小组作为评委，从语言准确性、方案合理性和合作表现等方面给予评价。

（四）拓展延伸与难点突破(ExtensionConsolidation，约10分钟)

1.难点突破微课：播放自制3分钟微课《Howtosay3:15,3:30and3:45?》。微课以动画形式，将钟面比喻成比萨饼，quarter是四分之一块，half是一半。清晰演示past（经过）和to（差）的方位意义。观看后，教师用大时钟教具进行巩固练习。

2.分层挑战台：

1.3.基础挑战：根据教师口令（如：“Showmehalfpastsix.”），用个人小时钟拨出时间，并与同伴用整点或“halfpast...”句型核对。

2.4.高级挑战：教师出示非整点时间（如4:15,4:45），学有余力的学生尝试用“aquarterpast/to”表达，并说明理由。

5.文化视野拓展：简短讨论“Whyaretimesdifferent?”播放一段简短的、直观的动画，演示地球自转导致太阳光依次照射不同区域，形成时区。强调这是自然规律，而非人为规定。引出“UTC”、“GMT”等概念名词（仅作了解），并告诉学生中国幅员辽阔，但统一使用北京时间，增强国家认同。

（五）总结评价与作业布置(SummaryAssignment，约5分钟)

1.思维导图式总结：师生共同构建本课的思维导图。中心主题为“TimeAroundtheWorld”，主要分支包括：KeySentences,KeyCities,KeyWords(o‘clock,half,quarter),CultureTip(TimeDifference),OurTask。

2.多元化评价：结合课堂观察、小组任务完成情况、汇报表现，教师进行口头总结性评价，并发放小组合作评价表，进行组内自评与互评。重点关注学生在任务中表现出的协作精神、问题解决能力和语言运用进步。

3.分层与开放性作业：

1.4.必做作业：

a.听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。

b.绘制一张“我的世界时间图”：画四个时钟，分别标上Beijing,NewYork,London,Tokyo，并拨出一个自己设定的整点时间（如晚上8点），在时钟下方用句子写出时间。

2.5.选做作业（二选一）：

a.拓展调查：利用网络或询问家人，查一查巴黎、悉尼或莫斯科现在的时间，并尝试用英文记录在作业本上。

b.创意制作：设计一个“理想一日”的作息时间表，并用所学英语句型（至少3个时间点）进行描述，如：“Igetupatseveno‘clock.”鼓励配上图画。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区域、动态生成的方式进行设计。

（左侧区域：主题与城市）

标题：Unit3TimeAroundtheWorld

What‘sthetimein...?

(贴图：简易世界地图，突出四个城市点)

BeijingNewYorkLondonTokyo

[卡片][卡片][卡片][卡片]

（中间区域：核心句型与时间表达）

核心问句：What‘sthetimein[城市卡片]？

核心答句：It’s...o‘clock.

It’shalfpast...（随着教学进展添加）

It‘saquarterpast/to...（随着教学进展添加）

(一个大钟面简笔画，用于演示past和to)

（右侧区域：任务与生成区）

OurTask:LittleInternationalCoordinators

小组方案展示区（预留空白，用于粘贴各组的方案卡）

今日之星（用于张贴课堂表现突出的学生或小组奖励）

八、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多元主体、形式多样”的形成性评价为主，结合终结性评价。

1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、巡回指导，对学生的语音、参与度、合作状况给予即时口头评价（如：Goodpronunciation!Niceteamwork!Cleveridea!）。

2.任务表现性评价：通过“小小国际协调员”系列任务的完成过程与成果（调查表、方案卡、汇报演示），评价学生语言综合运用能力、跨学科思维和解决问题的能力。使用量规式评价表，从“语言准确性”、“信息完整性”、“方案合理性”、“合作有效性”四个维度进行等级评价（如：SuperCoordinator!/GoodCoordinator./Tryharder.）。

3.学习档案袋评价：将学生的“世界时间图”绘画作品、“理想一日”作息表等作业收入个人学习档案，记录其学习过程与成长轨迹。

4.自我与同伴评价：使用简单的自评/互评表（采用笑脸、平脸、哭脸等图标），引导学生反思自己在小组活动中的倾听、发言