小学三年级英语下册Unit 3 Daily Routines Lesson 1 My Morning教案

小学三年级英语下册Unit3DailyRoutinesLesson1MyMorning教案

一、理论依据与设计理念

本教案的构建以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合现代语言习得理论与跨学科教学思想。设计立足于“核心素养”导向，旨在通过主题意义探究，引导学生整合性地学习语言知识与文化知识，运用所学语言进行真实、有意义的交流与合作，发展跨文化认知与思维品质。教案贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，所有教学活动均设计为层层递进、相互关联的学习理解、应用实践和迁移创新三类活动。同时，借鉴CLIL（内容与语言整合学习）理念，将时间认知、健康生活观念等学科知识自然融入语言学习过程，并充分运用多元智能理论，设计涵盖视觉、听觉、动觉及人际交往等不同通道的学习任务，以满足学习者多样化的认知风格与发展需求，确保教学设计的科学性、前沿性与实效性。

二、教材与语篇深度解构

本课语篇源自冀教版三年级起点英语下册第三单元第一课。该单元主题为“DailyRoutines”，本课聚焦于“MyMorning”这一子主题。语篇形式为多模态图文对话，核心场景为一个男孩（Danny）与一个女孩（Jenny）在清晨校园相遇，相互询问并陈述早晨所做的一系列活动。

从语篇内容深度分析，其文本表面结构为简单的问答交换，但内在逻辑链清晰，按时间顺序呈现了从起床到上学的完整早晨流程，隐含了“顺序”与“习惯”的概念。核心词汇为动词短语：getup,washmyface,brushmyteeth,havebreakfast,gotoschool。核心句型为询问与回答所作所为的“Whatdoyoudointhemorning?I...”。这些语言要素是描述日常生活、进行初步社会交际的基石。

从语篇育人价值挖掘，它超越了简单的语言形式操练，传递了规律作息、自我管理、个人卫生、健康饮食等积极的日常生活观念与文化习惯。图片中人物愉悦的表情、整洁的着装及校园环境，共同构建了一个积极、有序、健康的清晨生活图景，为学生在语言学习的同时，进行生活态度与价值观的隐性教育提供了优质载体。

三、学情全景式分析与差异化预设

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们已具备以下基础：拥有约200个左右的词汇储备；能听懂并执行简单的课堂指令；能进行如问候、介绍姓名年龄等基础对话；对英语学习保有较浓厚的兴趣和表现欲，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等活动。

然而，其认知与语言发展亦存在显著特征与潜在难点：其一，思维具体形象，抽象逻辑思维初步发展，对脱离具体情境的语法讲解接受度低。其二，注意力集中时间相对较短，约15-20分钟，需要教学活动富有变化与节奏感。其三，语言输出易受母语思维影响，在句子结构上可能出现“ChineseEnglish”现象，如遗漏主语、动词单复数错误等。其四，学生个体差异开始显现，在语言模仿能力、记忆速度、表达自信方面存在分层。

基于此，本设计将采用“情境全景沉浸”、“多感官协同刺激”、“任务梯度分层”及“同伴协作支架”等策略。为学有余力者设计创造性表达挑战，为暂时困难者提供图片、动作、句型框架等可视化、结构化的支持工具，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

四、素养导向的教学目标

通过本课学习，学生将能够：

1.语言能力目标：

1.2.在“早晨生活”的真实情境中，听懂、认读、会说核心动词短语：getup,washmyface,brushmyteeth,havebreakfast,gotoschool。

2.3.理解并初步运用核心句型“Whatdoyoudointhemorning?I...”进行有关个人早晨活动的问答交流，语音语调基本达意。

3.4.能够在图片、动作或关键词的提示下，连贯说出3-5个句子描述自己或他人的早晨活动顺序。

5.学习能力目标：

1.6.通过参与看图预测、排序、信息差任务等活动，发展观察、推理、信息提取与处理等认知策略。

2.7.在小组对话、调查采访等合作任务中，学会倾听同伴、轮流发言，初步培养协作学习意识与能力。

3.8.利用教师提供的思维图示（如流程图）梳理活动顺序，初步掌握借助可视化工具组织语言的学习方法。

9.思维品质目标：

1.10.通过对比教材人物与自身早晨routine的异同，进行简单的比较与分析，培养初步的批判性思维与文化意识。

2.11.在创编合理早晨routine的活动中，锻炼逻辑思维与规划能力。

12.文化意识目标：

1.13.了解英语国家同龄人早晨常规活动的常见表达，意识到不同家庭可能存在不同的作息习惯，学会尊重差异。

2.14.通过讨论健康早晨的构成要素，内化按时作息、讲究卫生、营养早餐等健康生活观念。

五、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.核心动词短语的理解与正确发音，特别是“wash”、“brush”、“breakfast”等含有辅音连缀或较复杂音节单词的发音。

2.运用“Whatdoyoudo...?I...”句型结构进行有关日常生活的基本信息问答。

教学难点：

1.动词短语第三人称单数形式的初步感知（在描述他人时，如Hegetsup...）。

2.将多个短语按照逻辑顺序组织成一段连贯的、有意义的小语段进行描述。

突破策略：

针对发音难点，采用“口型夸张示范-手势模拟（如用刷牙动作提示/br/音）-拆音拼音游戏（如break-fast）-高频重复于韵律歌谣中”的组合策略。针对句型运用，设计从“机械跟读-情境替换-游戏操练-真实交际”的螺旋上升式活动链。针对第三人称单数，初期不进行显性语法讲解，而是通过大量听教师描述、听故事中人物介绍等方式“浸泡”输入，在输出环节允许学生暂时忽略或用第一人称替代，保护表达流利度。针对语段组织，提供“早晨时间轴”挂图或个人任务单，让学生将活动图片贴到相应时间旁，或进行排序游戏，将语言与时间顺序逻辑可视化绑定，辅助成段表达。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的多媒体课件，内含高清情境动画、互动式词汇学习模块、带字幕的对话视频、节奏明快的歌曲伴奏及课堂互动游戏模板（如随机选择器、计时器）。

2.实物与教具：大型钟面模型（指针可拨动）、getup,washface等配套的实物图片卡与单词卡、主人公Danny和Jenny的头饰、仿真玩具牙刷与毛巾。

3.学生学习工具：每人一份“MyMorning”学习任务包，内含可粘贴的活动小图片、个人早晨时间轴图表、小组采访记录卡。

4.环境布置：教室墙面划分为“OurMorningWall”展示区，准备张贴学生作品；创设一个“MorningCorner”角落，放置钟表、相关绘本等。

5.技术平台：利用班级学习平台（如ClassIn或希沃白板）的实时投屏、分组任务下发、拍照上传及即时反馈功能。

七、教学过程实施详案

（一）课前准备阶段：感知与预学

教师行动：

1.在学习平台发布一段15秒的无声动画，内容为一个小男孩从起床、洗漱、吃早餐到背书包出门的快速镜头。配文字任务：“Watchandguess:Whatistheboydoing?Trytonumbertheorder(1-5).”

2.上传本课将要学习的歌曲“GoodMorning,WhatDoYouDo?”的纯音乐版本，供学生提前熟悉旋律。

学生行动：

观看动画，尝试用中文或已知的简单英语词汇（如getup,eat）给活动排序，并在平台评论区简单留言。听歌曲旋律。

设计意图：激活学生关于“早晨”的已有生活经验和图式，引发好奇心。无字幕动画任务聚焦意义理解而非语言形式，降低焦虑。旋律预热为课中歌唱活动做铺垫。教师通过平台数据初步了解学生的已有认知和兴趣点。

（二）课中探究阶段：建构与内化

第一阶段：主题情境导入，启动认知共鸣（预计用时：8分钟）

1.热身互动：教师以饱满的精神状态，用歌曲“GoodMorningSong”（Hello,hello,goodmorning!）与学生互致问候，配合拍手、踏步等简单动作，迅速营造英语课堂氛围。

2.主题揭示与预测：

1.3.教师出示钟面模型，将指针拨到7:00，伴随闹钟音效，做出睡醒揉眼的动作，说：“Oh,it‘s7:00.Igetup.”清晰板书并贴出“getup”图片卡。

2.4.接着，利用课件展示本课主情境图（Danny和Jenny在校门口相遇的图片，局部遮盖），提问引导观察：“Look,whoarethey?Wherearethey?Whattimeisit?(指向图中的钟楼或学生手表)Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”引导学生基于课前观看的动画和图片线索，预测对话主题。

3.5.学生用中文或简单英语猜测后，教师揭示完整课题并贴于黑板中央：“Todaywearegoingtolearnaboutourmorning.Unit3Lesson1MyMorning.”

第二阶段：多模态语篇输入，意义与形式双解构（预计用时：15分钟）

1.整体输入，理解大意：

1.2.播放完整的对话视频（带情景动画），第一遍要求学生静听观看，验证自己的预测。观看后提问：“Aretheytalkingaboutmorning?WhatdoesDannydointhemorning?WhataboutJenny?”鼓励学生用中文或已知单词回答，教师用核心短语重复学生的答案并贴图。

3.分层输入，聚焦语言：

1.4.播放第二遍录音，要求学生在听到一个早晨活动时举手。每举一次手，暂停，教师出示对应的实物动作（如模仿刷牙）、放大课件中该动作的特写画面，并用清晰、稍慢的语速说出短语，引导学生跟读。重点处理“washmyface”和“brushmyteeth”的发音，使用“手部波浪动作”模拟洗脸，用“手指模拟牙刷刷牙”动作强调/br/音。

2.5.词汇巩固游戏“QuickResponse”：教师快速出示图片卡或做动作，学生快速大声说出短语；反之，教师说短语，学生快速指向自己身体相应部位或做动作。节奏由慢到快。

6.文本跟读与模仿：

1.7.出示对话文本，播放第三遍录音，学生指读。之后进行分层跟读练习：全班跟读-分组分角色跟读（男生读Danny，女生读Jenny）-佩戴头饰的志愿者展示读。教师关注“Whatdoyoudointhemorning?”句子的语调升降，进行示范与纠正。

第三阶段：梯度化活动推进，语言知识向能力转化（预计用时：20分钟）

1.活动一：排序逻辑，建立语篇意识

1.2.教师将打乱顺序的5个早晨活动大图卡贴在黑板上。请学生小组讨论，按照通常发生的顺序排列。请一组代表上台操作，其他组评价或提出不同顺序（允许合理差异，如先刷牙还是先洗脸）。排好后，教师用“First,I...Then,I...Next,I...Afterthat,I...Finally,I...”等连接词进行示范描述，并在图片间画上箭头，形成流程图。学生两人一组，参照黑板流程图，互相描述Danny或Jenny的早晨。

3.活动二：游戏操练，强化句型熟练度

1.4.游戏“MorningChain”：学生围坐一圈（或小组内进行）。教师先开始：“Igetupinthemorning.”下一位学生需重复前一句并添加一个新动作：“ShegetsupandIwashmyface.”第三人继续：“Shegetsup,hewasheshisface,andIbrushmyteeth.”以此类推。此游戏在趣味中自然复现短语和句型，并初步渗透第三人称单数听力输入。

2.5.游戏“GuessMyPicture”：每位学生从任务包中秘密抽取一张活动小图片。用“Whatdoyoudointhemorning?”句型在教室内走动采访同学，被采访者根据自己抽到的图片回答“I...”。若两人动作相同，则结为“MorningBuddy”，一起进行下一轮采访，寻找更多伙伴。

6.活动三：情境迁移，初步真实应用

1.7.任务“DesignaHealthyMorning”：课件展示两个对比情境：一个男孩匆匆上学，没吃早餐，头发乱；一个女孩精神饱满，有条不紊。提问：“Whosemorningisbetter?Why?”引导学生说出“getupearly”,“havebreakfast”,“brushteeth”等健康要素。

2.8.发放个人“早晨时间轴”图表（从6:30到8:00，每半小时一格）。学生从任务包中选择小图片贴在自己的时间轴上，或画出自己的活动，设计一个“健康的早晨计划”。

3.9.学生两人小组，根据各自的时间轴，用核心句型互相介绍自己的计划：“Igetupat6:30.ThenIwashmyfaceat6:40...”教师巡视，提供语言支持。

第四阶段：融合输出与评价，素养综合呈现（预计用时：12分钟）

1.创造性输出任务：“MyMorningVlog”小展示

1.2.教师：“Supposeyouarealittlevlogger.Pleaseintroduceyourmorningtous.”提供语言支架提示板（关键词短语、连接词、句型）。

2.3.学生有2分钟准备时间，可以参照自己的时间轴图表练习。随后，邀请志愿者到教室前，或在自己的座位旁，配合动作和图片，进行30-60秒的“个人早晨Vlog”展示。鼓励添加个性化的真实内容，如“Ireadabook.”“Iplaywithmycat.”

4.跨学科融合与价值观升华

1.5.教师结合学生的展示，用简单的英语总结：“Agoodmorningmakesahappyday.Gettingupearly,keepingclean,andhavingagoodbreakfastareimportant.Theymakeushealthyandreadyforschool.”并将“HealthyHappyMorning”主题词写在黑板上。

2.6.简短引入时间认知：再次使用钟面模型，快速拨动指针到学生提到的不同时间点，复习数字时间表达，将语言学习与数学概念自然结合。

7.课堂小结与分层作业布置

1.8.师生共同回顾黑板上的流程图和核心词汇句型。

2.9.作业布置（二选一）：

1.3.10.（基础性）听读课文录音至少5遍，并模仿录制自己的朗读音频上传至平台。

2.4.11.（拓展性）用绘画或照片拼接的方式制作“MyFamily‘sMorning”海报，并尝试为一位家人的早晨活动写一句话（如：Myfathergetsupat6:00.）。

（三）课后延伸阶段：迁移与创造

教师行动：

1.在学习平台创建“OurColorfulMornings”相册，收集并展示学生提交的海报作品。

2.提供一篇关于不同国家儿童早晨生活的简短图文阅读材料（分级阅读），供有兴趣的学生选读。

学生行动：

完成所选作业，并可在平台相册下用简单英语评论同学的作品（如“Good!”“Iwashmyfacetoo.”）。

八、教学评价设计

本课采用“嵌入式”过程性评价与总结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.观察性评价：教师通过课堂巡视，使用简易评价清单（Checklist）记录学生在各项活动中的表现，如“能否听懂指令并做出正确反应（ListeningResponse）”、“能否积极参与小组活动（Participation）”、“能否在提示下进行简单问答（OralProduction）”。

2.表现性评价：以“MorningVlog”展示和“MyMorning”时间轴设计作为主要的表现性评价任务。制定简易量规（Rubric），从“内容完整性（是否包含3个以上核心活动）”、“语言准确性（短语与句型使用基本正确）”、“表达流利度与自信（声音洪亮，伴有动作）”三个维度进行星级评价（☆☆☆，☆☆，☆）。评价主体包括教师评价、学生自评与同伴互评。

3.数字化评价：利用学习平台的数据分析功能，查看课前预学任务的完成情况、课中互动游戏的正确率、课后音频作业的提交质量与模仿度，形成学生的学习轨迹数据，为个性化反馈提供依据。

4.差异性评价：尊重学生个体差异。对于语言输出有困难的学生，评价更侧重其倾听、模仿、参与活动的积极性；对于表达流畅、富有创造力的学生，评价则鼓励其语言的丰富性与逻辑性。

九、板书设计

板书采用图文结合、流程可视化的思维导图式布局，伴随教学进