聚焦核心素养的小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo教案

聚焦核心素养的小学英语三年级下册Unit3AttheZoo教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合现代外语教学理念，旨在构建一个以素养为导向、以学生为中心、以真实语境为载体的高效学习场域。设计核心立足于以下三大支柱：

1.核心素养的整合培育：超越单一的语言知识传授，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培育融为一体。通过本单元“AttheZoo”的主题，引导学生在认识动物、描述动物的过程中，发展观察、比较、归纳等思维品质；理解动物与人类的共生关系，初步树立关爱动物、保护自然的意识；在合作学习与探究中，提升自主学习与协作沟通的能力。

2.英语学习活动观的深度实践：严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的层层递进路径。教学活动设计从基于语篇的感知与注意、获取与梳理开始，深入进行概括与整合；进而通过描述与阐释、内化与运用等实践活动，将知识转化为能力；最终引导学生在新的情境中，进行推理与论证、批判与评价、想象与创造，实现深度学习。

3.跨学科主题学习的有机渗透：打破学科壁垒，自然融入自然科学（动物分类、外形特征与栖息地）、美术（动物绘画与手工）、音乐（动物主题歌谣）、德育（生命教育）等元素。这种融合并非简单叠加，而是以英语为工具，解决跨领域的真实问题，如为虚拟动物园设计英文标识、策划“动物保护宣传周”等，从而拓宽学生视野，增强学习意义感和综合性实践能力。

二、教材分析与语篇研读

本单元主题属于“人与自然”范畴下的“自然生态”子主题。PartALet’slearn与Let’stalk两部分内容相互支撑，共同构成一个完整的微单元。

1.Let‘slearn部分分析：

1.语篇形式：以词汇配图（动物园场景图）和听指令做动作（Let‘sdo）的形式呈现。

2.核心内容：重点学习四个描述动物体态特征的形容词：tall（高的），short（矮的），fat（胖的），thin（瘦的）。辅以复习巩固动物名词如giraffe，bear等。

3.语用功能：学习对事物（此处特指动物）的基本外形特征进行客观描述，为后续的对比表达打下词汇基础。Let‘sdo部分（Betall.Beshort....）通过全身反应法（TPR）将词汇与肢体动作结合，强化记忆与理解。

2.Let’stalk部分分析：

1.语篇形式：一段发生在动物园的同伴对话，是具有真实交际意义的微型对话体语篇。

2.核心内容：重点句型为“Lookatthat...It‘sso...”以及感叹词“Wow!”和“Ha!”。对话展示了如何引起对方注意，并对所见动物发出感叹及进行简单描述。

3.语用功能：在具体交际情境中，学会如何表达惊讶、赞叹等情感，并连贯运用所学形容词对特定对象进行描述。此部分是将Let’slearn的词汇在句型中实现语用化的关键环节。

3.整合性解读：两部分语篇共同构建了“动物园游览—观察动物—描述特征—表达情感”的完整交际事件。教学需将词汇教学融入句型框架，将句型教学置于对话语境，实现词不离句，句不离境。

三、学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言学习特点如下：

优势与已知：

1.经过一年半的英语学习，具备了基本的学习兴趣和课堂常规。对动物主题有天然的好奇心和喜爱之情。

2.已储备部分常见动物名词（如cat，dog，monkey，pig等）和简单的描述性词汇（如big，small）。

3.具备初步的听说模仿能力和简单的对话能力，能够参与课堂游戏和歌曲演唱。

难点与未知：

1.形容词tall/short与之前学过的long/short（长短）易产生概念混淆。

2.“Lookatthat...”与已学的“Lookatthe/my...”在指示距离和特指上存在细微差别，需在情境中加以区分。

3.对“It‘sso...”句型中“so”所蕴含的强化情感色彩（如此…）理解不深，容易与“very”等同，需通过夸张的语气和情境进行体会。

4.综合运用新词新句进行有意义的、稍extended的表达存在困难。

教学对策：基于以上分析，教学设计需通过多模态输入、对比辨析、情感浸润和搭建语言支架，化难为易，激发表达欲望。

四、教学目标

基于核心素养四维目标，设定本课时整合性教学目标：

1.语言能力目标：

1.能够听、说、认读形容词：tall，short，fat，thin。

2.能够在图片、动作或情境的帮助下，听懂并使用句型“Lookatthat...It‘sso...”对动物进行描述，并能用“Wow!”/“Ha!”等恰当表达情感。

3.能够初步在语境中区分“that”与“the”的语用差异，理解“so”的感叹意味。

2.学习能力目标：

1.通过观察图片、观看视频、参与TPR活动，养成利用多感官渠道学习词汇的习惯。

2.在小组合作完成“动物观察卡”等任务中，学会倾听同伴、协作互助。

3.能利用教师提供的思维导图或语言框架，有条理地描述动物。

3.思维品质目标：

1.通过对比不同动物的特征（如对比giraffe和dog的身高），发展观察、比较和对比分析的能力。

2.在“猜猜我是谁”、“为动物代言”等活动中，锻炼归纳推理和创造性想象力。

4.文化意识目标：

1.了解动物是人类的朋友，树立关爱、善待动物的基本理念。

2.通过欣赏动物多样性的美，初步感受自然世界的奇妙。

五、教学重难点

1.教学重点：掌握tall,short,fat,thin四个形容词的音、形、义，并能在“Lookatthat...It‘sso...”句型中正确运用，完成对动物的简单描述。

2.教学难点：

1.3.形容词“short”一词多义（矮的/短的）的语境化理解。

2.4.句型“Lookatthat...”在实际情境中的恰当运用，以及与“Lookatthe...”的区别。

3.5.引导学生进行超越单句的、连贯的、有情感的表达。

六、教学准备

1.多媒体课件（内含动物园主题动画、高清动物图片、互动游戏、歌曲视频）。

2.单词图卡与词卡（tall,short,fat,thin）。

3.动物头饰或玩具（长颈鹿、熊、熊猫、猴子等）。

4.学生分组活动材料：动物观察记录卡、彩色卡纸、胶棒、剪刀。

5.板书设计材料（磁贴、图片）。

七、教学过程

阶段一：主题语境创设，激活已知(Pre-learning:约8分钟)

活动1：歌曲激趣，温故知新

教师播放活泼的动物歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”或“Let‘sGototheZoo”，引导学生跟唱并做简单动作。歌曲结束后，教师通过课件快速闪现已学动物图片，师生进行快速问答：

T：What’sthis?

Ss：It‘sadog/cat/pig...

T：Isitbigorsmall?

Ss：It‘sbig/small.

此活动迅速将学生带入英语学习氛围，并激活与主题相关的旧知（动物名称、大小描述），为引入新的描述维度（高矮胖瘦）做铺垫。

活动2：情境导入，设疑引思

教师展示一张模糊的动物园大门图片，并配上神秘音效。

T：Boysandgirls，whereisthis?(引导学生说出Zoo)Yes!Today，wearegoingtothezoo!Look，ourfriendsSarahandMikeareatthezootoo.Whatdotheysee?Let‘shavealook!

播放一段精心剪辑的短视频（约30秒），内容为Sarah和Mike在动物园远远看到一些动物，发出“Wow!Lookatthatanimal!It’sso...”的片段，但关键形容词部分做消音处理。视频结束，教师提问：

T：Whatanimalsdotheysee?(学生可能根据轮廓猜出giraffe，bear等)

T：Howdotheyfeel?(引导学生注意Sarah和Mike的表情和语气，说出“惊讶”、“高兴”)

T：But，why?Whatdoestheanimallooklike?Let‘slearnandfindout!

通过创设真实游览情境和设置悬念，有效激发学生的探究欲望，明确本课学习目标。

阶段二：分层探究解构，学习理解(While-learning:约22分钟)

A.词汇层：多模态输入，意义建构

1.感知与注意：

1.课件呈现清晰的动物园场景图，聚焦长颈鹿和一只小狗。教师用教鞭指向长颈鹿：“Lookatthatgiraffe.”然后做出伸长脖子、踮起脚尖的动作，并用夸张的升调说：“Wow!It‘sTALL.”同时，单词“tall”以大字号、动态效果出现在长颈鹿旁。

2.同理，指向小狗，微微蹲下，用平缓的语调说：“Lookatthatdog.It’sSHORT.”呈现单词“short”。

3.对比辨析：立刻将长颈鹿和小狗图片并列，教师用肢体语言和线框图对比两者的身高，清晰呈现tall和short是一组反义词，描述“高度”。同时，快速闪现一根“shortpencil”（短的铅笔），提问：“Isittallorshort?”引导学生理解“short”在不同语境下的不同意思（矮的vs.短的），强调“Wetalkaboutanimalshere.”

2.获取与梳理：

1.采用相同方式，通过呈现胖乎乎的熊猫和瘦瘦的猴子，引入“fat”和“thin”。引导学生观察动物体态，并联系生活实际（不用于形容人，避免不礼貌）。

2.TPR强化记忆：播放Let‘sdo部分录音，学生先听。然后教师说指令，全体学生起立做动作：“Betall.Beshort.Befat.Bethin.”接下来，开展“快慢指令”游戏和“我说你做”小组竞赛，将词汇的音、义与肢体动作深度绑定。

3.概括与整合：

1.教师将四个形容词图卡贴在黑板上，带领学生以升降调、大小声等方式认读。

2.词汇网络初建：在黑板上画一个简易的“形容词云图”，将四个词放入，并引出已学的“big，small”。提问：“Thesewordscantelluswhatanimalslooklike.Canyoufindtheirfriends?”(引出tall/short,fat/thin,big/small三组反义词概念)。

B.对话层：语境化呈现，功能领悟

1.整体输入，理解语篇：

1.教师戴上Sarah和Mike的头饰，利用动物玩具或课件背景，声情并茂地表演Let‘stalk的完整对话，必要时辅以中文帮助理解“Ha!”的幽默感。

2.播放对话录音，学生第一遍静听并用手指着书上的句子。第二遍跟读，特别注意模仿“Wow!”“sotall”的语气和语调。

2.解构分析，聚焦功能：

1.通过提问引导学生关注对话结构：

Q1：WhatdoesMikesayfirsttoSarah?(Lookatthatgiraffe.)——功能：引起注意，指明对象。

Q2：HowdoesSarahfeel?(Wow!)——功能：表达情感。

Q3：Whatdoesshesayaboutthegiraffe?(It‘ssotall!)——功能：描述特征，强调程度。

2.关键点精讲：

1.3.“Lookatthat...”：教师用激光笔在课件上远近指点，对比“Lookatthatbird(在远处)”和“Lookatthebird(在近处或图片上)”，让学生直观感受“that”的远指功能。

2.4.“It‘sso...”：教师用两种语调对比朗读“It’stall.”和“It‘sSOtall!”，让学生体会“so”带来的感叹、强调效果。可以比喻为给这句话“加上了感叹号”。

3.模仿内化，角色扮演：

1.学生分角色朗读对话（先全班分两组，再同桌练习）。

2.提供“语言脚手架”：将对话主干“Lookatthat______.Wow!/Ha!It‘sso______.”呈现在课件上，并替换不同的动物图片和形容词（提供选择），让学生进行控制性操练。例如，呈现一只胖熊的图片，学生说：“Lookatthatbear.Ha!It’ssofat.”

阶段三：任务驱动实践，应用转化(Post-learning:约15分钟)

活动1：游戏巩固——“超级观察员”挑战赛

1.将学生分为4-6人小组。每组获得一张“AnimalObservationCard”（动物观察卡），上面有4-6种动物的图片，但特征部分留白。

2.教师扮演动物园讲解员，用慢速、清晰的英语描述一种动物，但不说出名字：“Lookatthatanimal.Ithasalongneck.It‘sverytall.It’syellowandbrown.Whatisit?”小组成员需根据描述，在卡上找到对应动物（长颈鹿），并齐声说出：“Lookatthatgiraffe!It‘ssotall!”同时，在图片旁贴上“tall”的词卡或写上单词。描述可逐渐增加难度，融入旧知。

3.此活动综合训练了听、理解、识别与合作输出。

活动2：综合表达——“我的动物朋友”发布会

1.任务升级：每个小组抽取一个动物信封（内有该动物的特写照片和简单信息，如“Hello，I‘mfromChina.Ilikebamboo.”）。

2.小组合作任务：1）为你们的动物朋友起个英文名。2）用今天学的句子和单词，准备一段介绍。可以使用提供的支架：“Hello!Lookatourfriend，[动物名].It’sso______.Itis______(颜色).Itlikes______.”

3.准备时间后，每组派代表上台，手持图片或佩戴头饰进行“发布会”。其他小组听后可以提问或补充。

4.例如：“Hello!Lookatourfriend，Fatty.It‘sapanda.It’ssofatandcute.Itisblackandwhite.Itlikesbamboo.Weloveit!”

5.此活动是典型的“应用实践”与“迁移创新”的结合。学生需要整合新旧知识，进行有意义的、创造性的表达，并面对真实的“听众”。

活动3：情感升华与跨学科延伸

1.播放一段展示动物可爱瞬间或面临生存困境的短片（无血腥画面，以温馨或引发思考为主）。

2.教师引导：“Animalsareourfriends.Theymakeourworldcolorfulandbeautiful.Whatcanwedoforthem?”引导学生用中文或简单的英文说出“爱护它们”、“不乱喂食”、“保护森林”等。

3.课后任务预告（与作业衔接）：“Let‘smakea‘LoveAnimals’posteringroupsnexttime.YoucandrawyourfavoriteanimalandwriteasentenceforitinEnglish.”

阶段四：总结评价与作业布置(SummaryAssignment:约5分钟)

1.总结回顾：

1.教师利用板书，引导学生一起梳理本节课所学核心词汇和句型。通过“快问快答”方式（教师指图或做动作，学生快速说出句子）进行最后巩固。

2.邀请学生分享本节课的收获或最喜欢的活动。

2.多维评价：

1.过程性评价：教师对学生在各个环节的表现给予即时、具体的口头评价（如“Your‘Wow’wasfullofsurprise!Great!”“Youworkedverywellinyourgroup.”）。

2.表现性评价：根据“我的动物朋友”发布会的表现，从“语言准确性”、“表达流畅度”、“合作积极性”和“创意性”四个方面，以小组为单位颁发“最佳观察员”、“最佳配音员”、“最佳合作组”等电子奖章。

3.分层作业设计：

1.基础巩固层（必做）：

a.听读课本P24-25三遍，并模仿录音语气。

b.用“Lookatthat...It‘sso...”句型，向家人描述今天学过的两种动物，并录制一段小视频或音频。

2.拓展实践层（选做）：

a.艺术创作：画一幅你心目中的“FunnyZoo”（滑稽动物园），为你画出的奇怪动物用今日所学句子写一句英文介绍。

b.生活探究：观察家里的宠物或小区里的猫、狗，尝试用1-2个英文形容词描述它们，并记录下来。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的