初中英语八年级下册 Unit 1 Helping those in need 整体教学教案（沪教牛津版）

初中英语八年级下册Unit1Helpingthoseinneed整体教学教案（沪教牛津版）

一、单元教学背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的单元整体教学理念，确立“育人蓝图”引领下的教学设计思路，以沪教牛津版八年级下册Unit1“Helpingthoseinneed”为载体，构建一个主题意义探究与语言知识建构深度融合的学习单元。设计者充分考量八年级学生的心理特点和认知水平，他们正处于价值观形成的关键期，对社会活动充满好奇，具备了一定的语言基础，但需要引导其从“自我”走向“社会”，将语言学习与公民素养培育相结合。本单元的设计打破了传统的孤立教授单词和语法的模式，围绕“志愿服务与关爱他人”这一核心主题，逆向设计，以终为始，确立单元育人目标和语言能力目标。通过整合教材板块，重组教学课时，创设真实、完整的语用情境，引导学生在理解、分析、比较、评价文本的过程中，不仅习得语言知识，更重要的是形成乐于助人的品质，增强社会责任感，实现学科育人的价值。教学过程中，将跨学科元素如心理健康、社区服务等自然融入，培养学生的综合人文素养。

二、单元教学内容分析

本单元主题为“帮助有需要的人”，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群。主阅读篇章是三篇青少年志愿者关于他们参与志愿服务活动的个人汇报，内容真实感人，贴近学生生活，具有很强的感染力和教育意义。单元各部分内容环环相扣：阅读板块提供了语言输入和情感铺垫，听力板块呈现了寻求和提供帮助的对话，语法板块聚焦“动词不定式”这一核心语言结构，口语板块创设了讨论和计划志愿活动的情境，写作板块则要求学生完成一封包含志愿服务计划的信函。整个单元形成了一个“输入—内化—输出”的完整学习闭环，旨在让学生在真实任务的驱动下，学会描述经历、表达意愿、提出建议，并能制定和陈述自己的志愿服务计划，从而将“帮助他人”从文本概念内化为个人信念和行为准则。

三、单元教学目标设计

基于单元整体教学理念，本单元教学目标设定如下：首先，在语言能力方面，学生能够正确运用本单元核心词汇与短语，如voluntarywork,sufferfrom,raiseone‘sspirits,offertodo等；能够在具体语境中准确理解并运用动词不定式充当宾语、宾语补足语和目的状语的用法；能够运用所学语言结构描述志愿服务经历、表达个人意愿及计划。其次，在文化意识方面，学生能够了解不同的社会弱势群体，理解志愿服务对个人和社会的积极意义，培养同理心和关爱他人的品质，提升社会责任感。再次，在思维品质方面，学生能够通过分析志愿者的经历，归纳提炼其动机与收获；能够批判性地思考“帮助”的真正含义；能够创造性地为自己的社区服务活动设计方案。最后，在学习能力方面，学生能够通过合作学习、探究学习等方式，主动参与课堂活动，善于利用思维导图等工具整理信息，并能对学习过程和效果进行反思与评价。

四、教学实施过程（核心环节详案）

（一）课时划分与整体安排

本单元计划教学六个课时，每课时四十分钟。第一课时为话题导入与词汇感知，激活学生已有经验，铺垫主题语言。第二课时为阅读课，深入理解三篇志愿者汇报的内容与结构，处理核心词汇。第三课时为语法课，在单元主题语境中探究和归纳动词不定式的用法。第四课时为听说与口语输出课，训练功能性用语，并进行调查与汇报。第五课时为写作课，指导学生完成一封包含志愿服务计划的信件。第六课时为单元复习与项目式学习成果展示，进行知识梳理、综合拓展和评价反思。

（二）具体课时教学过程

第一课时：话题与词汇—感知“需要”，激活“关爱”

【教学步骤】上课伊始，教师通过多媒体播放一段关于不同社会群体如孤寡老人、残疾儿童、贫困学生生活的短视频，画面柔和，配以温情的音乐，营造氛围。视频播放完毕后，教师在黑板上书写一个大大的单词“Need”，并向学生提问：“Whatkindsofneedsdidyouseeinthevideo?Canyouuseonewordtodescribethesepeople?”引导学生说出“disabled”“lonely”“homeless”“sick”等词汇，教师将这些词板书在“Need”周围，形成一个初步的词汇网络。这是【基础】的词汇感知环节。

接着，教师引出本单元核心主题“Helpingthoseinneed”，并呈现教材中出现的部分志愿者图片，引导学生匹配人物与其可能帮助的对象。随后，教师呈现本单元的重点词汇，如voluntary,raise,permission,offer,suffer,organize,express,joy,difficulty等，但不是孤立讲解，而是将这些词汇嵌入简短的语篇或对话中，例如，教师创设情境：“Ourschoolisorganizingavoluntaryactivity.Weneedtoraisemoneyforchildreninpoorareas.Ifyouwanttojoin,youneedtogetpermissionfromyourparents.Whowouldliketooffertohelp?”通过师生、生生间的快速问答，让学生在理解语境的同时初步感知词义和用法。此环节为【重要】的词汇初探，强调在语境中呈现。

最后，教师引导学生回归教材，快速浏览主阅读篇章中三位志愿者的照片和第一句话，完成一个简单的配对任务，并尝试猜测文中可能遇到的困难，为下一课时的精读做铺垫。课堂小结时，教师重申本单元的核心任务，即最终要制定出自己的志愿服务计划，激发学生的期待。

第二课时：精读深析—走进“故事”，品读“真情”

【教学步骤】本课时为【非常重要】的阅读课，旨在深度理解文本。导入环节，教师通过展示几位残疾人或需要帮助者的艺术画作或手工艺品照片，引发学生思考：“Whatcanwedotohelpthem?Howmightwefeelafterhelping?”自然过渡到对Betty汇报的研读。

阅读过程采用“总—分—总”的策略。首先是略读，学生快速阅读三篇汇报，找出三位志愿者分别帮助了谁，即Mark—disabledchildren,Betty—childreninhospital,Annie—elderlypeople，完成表格基本信息填充，此乃【基础】信息获取。

然后是精读。以Betty的汇报为例，教师引导学生进行【难点】突破，即理解“Ineedtogetpermissionfrommyparents.”“Itaughtthemtotellstories.”“Iraisedtheirspirits.”等重点句的含义，并通过上下文猜测“sufferfrom”“inneed”等短语的意思。教师设计一系列递进式问题链，如：“WhydidBettychoosetohelpchildreninhospital?Whatdidshedothere?HowdidthechildrenfeelbeforeandafterBetty‘svisit?Whatdoes‘raiseone’sspirits’meanhere?”引导学生深入文本，体会主人公的动机和情感变化。对于Mark和Annie的汇报，教师采用小组合作探究的模式，由小组自主阅读并完成思维导图，梳理出两人志愿服务的内容、对象、遇到的困难以及感受。各小组将成果贴在黑板或展示板上，进行全班分享和交流。教师在此过程中巡回指导，强调词汇在文本中的精确含义，如“offertohelp”“sufferfromillnesses”“expresstheirfeelings”“friendshipandjoy”等，并板书这些核心短语，标注为【高频考点】。

精读之后是深层挖掘。教师引导学生对比三位志愿者的经历与感受，提出开放性问题：“Whatdidthethreeteenagersgetfromvoluntarywork?Wasitonlythepeopleinneedwhowerehelped?”引导学生领悟到帮助他人也是自我成长、获得友谊和快乐的过程，实现情感的升华，这是本单元【育人目标】的核心体现。

最后是朗读与语言内化。学生选择自己最喜欢的一篇汇报进行有感情地朗读，模仿语音语调，体会情感。教师布置课后作业：熟读课文，利用思维导图复述任意一位志愿者的故事，为下节课的语法学习储备语言素材。

第三课时：语法探究—归纳“不定式”，学以致用

【教学步骤】本课时为【难点】语法课，坚持“形式—意义—使用”相结合的原则。导入环节，教师呈现上节课学过的三个经典句子：“Threeteenagersofferedtohelp.”“Shewantedtopaintapicture.”“Itaughtthemtotellstories.”要求学生仔细观察并朗读这些句子，找出共同点。学生能很快发现句子中都含有“todo”结构。教师顺势引出本课语法焦点—动词不定式。

语法探究过程分为三个层次。第一层次是形式与功能识别。教师引导学生从句子中提炼出动词不定式的基本结构“to+动词原形”。随后，教师提供更多来自本单元阅读文本或贴近学生生活的句子，让学生以小组为单位，分析这些不定式在句子中充当的成分，是跟在动词后面做宾语，还是跟在宾语后面做补足语，或者位于句首或句末表示目的。通过对比和讨论，学生初步归纳出动词不定式在句中的三种主要功能：作宾语、作宾语补足语和作目的状语。此为【重要】的语法发现过程。

第二层次是规则归纳与拓展。教师引导学生思考：哪些动词后面可以跟动词不定式作宾语？让学生从课文中找出更多例子，如“decidetohelp”“continuetovisit”“hopetodo”等，并补充常见动词如want,learn,plan,agree等。对于作宾语补足语的结构，教师通过转换句子，如“Mymotherallowedmetogoout.”让学生理解“allowsb.todo”的用法，并归纳常见动词如ask,tell,teach,want,encourage等。同时，教师通过例句对比，如“Isawhimplaybasketball.”和“Iaskedhimtoplaybasketball.”，巧妙引出省略to的不定式作感官动词和使役动词的宾补这一特殊【难点】，如see/hear/watchsb.dosth.，以及make/let/havesb.dosth.，帮助学生建立清晰的认知结构。

第三层次是控制性练习与半开放性输出。教师设计一系列紧扣单元主题的练习。首先是填空题，让学生根据句意选择正确的动词形式。例如，为了完成一项社区服务计划，学生们需要决定谁去做某件事，“Iwant____(help)cleanthepark.Ourteacherencouragesus____(take)partinit.Let‘s____(meet)atthegate.”在核对答案的过程中，教师反复强调动词不定式的否定形式“nottodo”以及疑问词加不定式的结构“whattodo”“howtodoit”。接下来是句型转换和句子合并练习，如“Shewillcontinuetovisittheoldman.Shewillbringhimnewspapers.”合并为“Shewillcontinuetovisittheoldmantobringhimnewspapers.”此环节旨在巩固不定式作目的状语的用法，这是【高频考点】。最后，教师设置一个微情境：学校下个月将举办“爱心义卖”活动，请学生用动词不定式说出至少三个计划或想法。学生通过口语输出，如“Iplantobringmyoldbooks.”“Iwanttoaskmyfriendstojoin.”“Wecametotheclassroomtodiscusstheplan.”真正实现了在运用中掌握语法。

第四课时：听说结合—筹划“帮助”，建言献策

【教学步骤】本课时聚焦听说技能的整合训练。导入环节，教师播放一段校园小记者采访学生关于志愿服务看法的录音，录音中包含请求和提出建议的功能句型，如“Wouldyouliketo...?”“Whataboutdoing...?”“Shallwe...?”“Youcould...”等。听后，教师提问：“Whatsentencesdotheyusetomakesuggestionsandoffers?”引导学生关注听力材料中的功能句。

听力任务分两层。第一层为泛听，学生听一段关于几个学生计划去医院做志愿者的对话，完成判断正误题，获取对话大意。第二层为精听，学生再听一遍，完成表格，记录下每个人物愿意提供的帮助，如有人想给孩子们读书，有人想教画画等，同时特别注意记录他们是如何提出建议和回应建议的。此环节为【重要】的听力策略训练。

听后，教师将对话中的核心句型板书，并进行语音跟读和模仿训练，强调语调在表达意愿和建议时的重要性。随后是口语产出环节。教师将班级分成若干小组，布置小组任务：“下周六是我们班的‘社区服务日’，请四人一组，选择一个服务地点如敬老院、儿童福利院或社区公园，共同制定一份详细的志愿服务计划。你们需要讨论每个人将提供何种帮助，并最终向全班汇报。”此任务为【非常重要】的综合语用输出。

小组成员开始讨论，教师巡视，提供必要的词汇和句型支持，并鼓励学生使用刚刚学到的功能句和本单元的核心词汇，如“sufferfrom”“raiseone’sspirits”“offertodo”等。讨论过程中，学生需要协商、分工、记录。最后，每组推选一名代表进行汇报。汇报时，其他学生需认真倾听，并根据教师提供的评价表，从语言运用、内容丰富度、计划可行性等方面进行简单点评。这个环节不仅锻炼了学生的口语表达能力，也培养了他们的合作精神和批判性思维。

第五课时：写作指导—以“信”传情，表达“心声”

【教学步骤】本课时为【重要】的写作课，任务是写一封信给慈善机构或社区中心，表达想成为志愿者的意愿并提供自己的计划。导入环节，教师呈现一封来自敬老院的感谢信，信中表达了对志愿者到来的感激，并描述了志愿者们的具体帮助给老人们带来的快乐。这封信为本课时的写作提供了真实的范文。

教师引导学生分析感谢信的结构和语言，但逆向推导出“申请信”或“计划信”的写法。学生需要明确，要写一封请求参与志愿服务的信，开头应说明写信目的，主体部分应详细介绍自己的计划能帮助谁、打算做什么、为什么觉得自己能胜任，结尾应表达期待和感谢。

接下来，教师和学生一起回顾本单元所学的核心短语和句型，并将其分类。描述帮助对象的词汇如disabledchildren,elderlypeople；描述具体行动的表达如teachthemtosing,raisemoneyforthem；表达情感和意愿的句型如Iwouldliketo...，Iamgoodat...，Ihopeto...，Ican...to...等。教师将这些语言支架在黑板上进行梳理，这是写作的“脚手架”。

然后，学生开始独立写作。教师提供写作框架作为【基础】支持，但鼓励有能力的学生跳出框架，自由发挥。写作过程中，教师巡回指导，对个别学生的词汇拼写、句子结构进行及时辅导。写完后，先进行小组内互评。学生根据教师提供的评分量规，从内容要点、语言准确性、结构完整性三个方面对同伴的草稿进行评价并提出修改建议。互评结束后，学生根据反馈修改自己的初稿。最后，全班挑选几篇有代表性的习作进行展示和点评，教师着重肯定学生在信中体现出的真情实感以及对本单元核心词汇与动词不定式的准确运用。

第六课时：单元复习与项目展示—梳理“收获”，升华“大爱”

【教学步骤】本课时是单元的总结与升华。复习环节不再是简单的单词听写，而是以主题为引领，进行知识网络重构。教师引导学生以“Voluntarywork”为中心，绘制本单元的思维导图，包括四大分支：Whoneedshelp?Whatcanwedo?Whydowehelp?Howdoweexpressourplans?学生需要从记忆库中调取本单元所有的核心词汇、短语和句型，填充到相应的分支中。例如在“Whatcanwedo?”分支下，学生可以列出offertohelp,raiseone’sspirits,teachthemto,organizeactivities等。在“Howdoweexpressourplans?”分支下，列出wanttodo,decidetodo,hopetodo,wouldliketodo,it’s...todo等。这个过程是对本单元【高频考点】和【基础】知识的系统性回顾与重构，帮助学生建立结构化的知识体系。

随后是项目式学习成果展示环节。各小组将上节课讨论完善后的志愿服务计划以更正式的形式进行展示，形式可以多样，如PPT演示、短剧表演、海报讲解等。每一个展示结束后，设置QA环节，展示组成员需要回答来自“评委”其他学生和老师的提问。例如，如果小组计划去孤儿院，有学生可能会问：“Howwillyoudealwiththechildren’ssadnessiftheycry?”这促使展示者进行更深层次的思考，将知识与现实问题的解决联系起来。

在所有的展示结束后，教师进行总结性评价，不仅评价语言运用，更高度赞扬学生们的爱心、创意和责任感，引导学生认识到，志愿精神不仅体现在一次活动中，更应融入日常生活的点滴。教师播放一段关于“微公益”的短视频或展示一组普通人帮助他人的图片，升华主题：Helpingthoseinneedisnotjustsomethingwelearninaunit；itissomethingweliveinourlife.最后，布置开放性作业：课后根据自己的小组计划，在条件允许的情况下尝试付诸实践，并将实践经历用照片和文字记录下来，作为成长档案的一部分。

五、单元知识要点精析与罗列

【基础】核心词汇

本部分词汇是理解篇章和进行交流的基石，要求做到“四会”：会读、会拼、会写、会用。

1.raisev.筹集；提升。常见搭配：raisemoneyfor...为...筹款；raiseone’sspirits提振情绪。【重要】注意区分rise(不及物动词，上升)。

2.permissionn.准许，许可。其动词原形为permit。常用短语：askforpermission请求许可；withoutpermission未经许可。【高频考点】

3.disabledadj.丧失能力的，有残疾的。thedisabled残疾人（复数概念）。【重要】注意其礼貌用法，表达对弱势群体的尊重。

4.teenagern.青少年。指13至19岁的青少年。

5.offerv.主动提出，自愿给予。核心用法：offertodosth.主动提出做某事；offersb.sth.给某人提供某物。【高频考点】其后通常跟不定式作宾语。

6.sufferv.（因疾病等）受苦，受折磨。常用搭配：sufferfrom受...折磨，患...病。【基础】

7.illnessn.病，疾病。其形容词为ill。注意与disease的区别，illness泛指生病状态，disease多指具体某种疾病。

8.organizev.组织，筹备。名词形式为organization(组织)。

9.expressv.表达。常用短语：expressone‘sfeelings/ideas表达某人的感情/想法。

10.painn.疼痛，痛苦。形容词为painful(疼痛的)。

11.lonelyadj.孤独的，寂寞的。【难点】注意与alone(独自的)区别：lonely强调情感上的孤独，alone强调客观上独自一人。

12.friendshipn.友谊，朋友关系。其形容词为friendly(友好的)。

13.difficultyn.困难，艰难。常用结构：havedifficulty(in)doingsth.做某事有困难。【高频考点】介词in可省略，后跟动名词。

14.joyn.高兴，愉快。形容词为joyful。

15.hurtv.（使）疼痛，受伤。过去式和过去分词均为hurt。可指身体受伤，也可指情感伤害。【基础】

16.couragen.勇气，胆量。常用短语：losecourage丧失勇气；havethecouragetodosth.有勇气做某事。

17.spiritsn.情绪，心境。常用短语：inhigh/lowspirits情绪高/低。

18.payv.付费，付酬。过去式paid。常用搭配：payfor为...付钱。【重要】

19.communityn.社区，社会。

20.needn.需要，缺乏。核心短语：inneed需要帮助的。【基础】

【重要】核心短语

短语是语言的固定搭配，掌握它们是实现地道表达的关键。

1.inneed需要帮助的。在句中常作后置定语，如peopleinneed(需要帮助的人们)。【高频考点】

2.voluntarywork志愿工作，义工活动。

3.askpermission请求许可。

4.sufferfrom受...折磨，患...病。其后常接疾病或不良状态的名词，如sufferfromheadaches/loneliness。

5.raiseone‘sspirits使某人振奋，提振情绪。这是一个极具情感色彩的短语，在写作中运用可以提升文采。【重要】

6.inorderto目的是，为了。后接动词原形，作目的状语，可与soasto互换，但inorderto可置于句首。

7.offertodosth.主动提出做某事。【高频考点】

8.continuetodo/doingsth.继续做某事。

9.havedifficulty(in)doingsth.做某事有困难。【高频考点】

10.payfor为...付款。

11.askfor请求，要求。

12.expressone’sfeelings表达某人的情感。

13.tellstories讲故事。

14.takephotos拍照。

15.inhospital住院。注意不加冠词表示抽象意义的“住院”，而inthehospital则指在医院这个地点工作或停留。【难点】

16.inanaccident在事故中。

17.teachsb.todosth.教某人做某事。

18.usedabrushtopaint用刷子画画，此短语体现“usesth.todo”的结构。

19.apictureof...一张...的照片。

20.nearone’shome在某人家附近。

【非常重要】核心句型与语法

句型是沟通的桥梁，语法是语言的骨架。本单元的核心在于理解和运用动词不定式。

1.“Threeteenagersofferedtohelp.”三个青少年主动提出去帮忙。

【语法点】动词不定式“tohelp”在此作谓语动词“offered”的【宾语】。常见的后接不定式作宾语的动词还有：want,hope,decide,plan,learn,agree,refuse,promise等。【高频考点】

2.“Shewantedtopaintapictureofthechildrenthere.”她想画一幅那里孩子们的画。

【语法点】同属“动词+todo”结构。

3.“Itaughtthemtotellstories.”我教他们讲故事。

【语法点】动词不定式“totell”在此作宾语“them”的【补足语】，即“teachsb.todosth.”结构。常见的后接不定式作宾语补足语的动词有：ask,tell,want,encourage,allow,advise,expect等。【高频考点】

4.“MymotherandIwillcontinuetovisitVivian.”我和我妈妈会继续看望薇薇安。

【语法点】“continuetodo”结构，不定式作宾语，表示继续做另一件事。

5.“Iwillcontinuetodovoluntaryworkinthefuture.”我将来会继续做志愿工作。

【语法点】同上。

6.“IwantedtohelpchildrenlikeTimandraisetheirspirits.”我想帮助像蒂姆一样的孩子并让他们振作起来。

【语法点】此句中“tohelp...”是不定式作宾语，“raise...”与“help”并列，由and连接，共同作wanted的宾语。

7.“Inordertohelphim,Ireadtohim.”为了帮助他，我读书给他听。

【语法点】“inordertohelp”在句中作【目的状语】。也可单独用不定式“Tohelphim,I...”置于句首表示目的。【重要】

8.“Sheusedabrushtopaint.”她用刷子画画。

【语法点】不定式“topaint”在此作目的状语，说明用刷子的目的。这是“usesth.todo”的典型结构。

9.“Theywenttothehospitaltoraisethechildren’sspirits.”他们去了医院以使孩子们振作起来。

【语法点】不定式“toraise”在此作目的状语。

10.“Isawthemplaybasketball.”我看见他们打篮球了。

【语法点】