小学六年级英语下册 Unit 2 Lesson 8 探究式教案

小学六年级英语下册Unit2Lesson8探究式教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课为北京版小学六年级英语下册Unit2“Canyoutellmemoreabouther?”的第八课时。本单元的主题围绕描述他人、询问和提供详细信息展开，属于典型的“人与社会”主题范畴，涉及子主题“同伴交往，相互尊重友好相处”以及“对他人、社会有意义的职业”。Lesson8作为单元的收尾课时，其功能在于综合运用与巩固提升。教材内容通常包含一个综合性的听力或阅读语篇，如人物介绍、故事或对话，旨在整合本单元核心句型“Canyoutellmemoreabouthim/her?”“What’she/shelike?”“Whatdoeshe/shedo?”以及描述人物外貌、性格、职业、爱好等方面的词汇。本课不仅是对语言知识的复习，更是对学生信息整合、逻辑表达和交际策略能力的培养，具有承上启下、学以致用的关键作用。

（二）学情分析

【基础】六年级学生经过三年多的英语学习，已积累了较为丰富的语言知识。他们能够运用一般现在时进行简单的日常交流，掌握了一定数量的形容词（如tall,short,thin,kind,funny,hard-working）、职业名词（teacher,doctor,nurse,artist）和兴趣爱好词汇。对于本单元的核心句型，学生在前几课时已有了初步的接触和操练，具备了基本的听说能力。

【非常重要】然而，学生在此阶段面临的主要挑战在于：1.语言表达的深度与广度不足，描述人物时往往停留在外貌或单一特征上，难以组织连贯、丰满的语段；2.综合运用语言进行真实交际的能力有待提高，尤其是在特定情境下（如介绍一位榜样人物）如何得体地询问和提供细节信息；3.跨文化意识和思维品质尚在发展中，需要引导他们思考人物的内在品质、社会贡献，从而形成积极的价值观导向。因此，本课的设计需要超越机械操练，走向意义探究和真实运用。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以核心素养为导向，秉持英语学习活动观，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。具体设计理念如下：

1.核心素养导向：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为教学设计的出发点和落脚点。通过语篇研读，挖掘育人价值，引导学生从学习理解、应用实践，最终走向迁移创新。

2.英语学习活动观：设计层层递进的教学活动，以主题为引领，以语篇为依托，将语言、文化、思维融为一体。活动设计从基于语篇的学习理解（感知与注意、获取与梳理、概括与整合），到深入语篇的应用实践（描述与阐释、分析与判断、内化与运用），再到超越语篇的迁移创新（推理与论证、批判与评价、想象与创造）。

3.跨学科融合（STEAM/跨学科视野）：结合六年级学生的认知特点，本课将尝试融入社会情感学习（SEL）和职业生涯教育的元素。引导学生在了解和介绍人物的过程中，不仅关注其外在成就，更要探讨其内在品质、克服困难的经历以及对社会的贡献，初步建立个人成长与未来职业的关联，促进学生社会情感能力和健全人格的发展。

4.教学评一体化：将评价贯穿于教学全过程。通过课堂观察、学生互评、成果展示、评价量表等多种方式，及时反馈学生的学习成效，调整教学策略，确保教学目标的有效达成。

二、教学目标

基于上述分析，设定本课教学目标如下：

5.语言能力：

学生能够理解并朗读综合性语篇，获取关于人物（如榜样人物、特殊职业者）的关键信息，如外貌、性格、职业、爱好、成就等。

学生能够在语境中理解并运用核心句型“Canyoutellmemoreabout...?”“Whatisspecialabouthim/her?”以及描述人物特征的词汇，进行连贯的口头和书面表达。

6.文化意识：

学生能够了解不同领域优秀人物的贡献，感受他们的人格魅力，形成尊重他人、乐于学习优秀品质的意识。

学生能够初步认识到，每个人都是独特的，都拥有值得被讲述的故事。

7.思维品质：

学生能够通过分析、比较、归纳等方法，梳理和概括语篇中关于人物的信息。

学生能够基于已知信息，对他人的询问进行合理的补充和细节描述，培养逻辑性思维。

【难点】学生能够对人物的品质或贡献进行初步的评价和讨论，表达自己的观点，发展批判性思维。

8.学习能力：

学生能够通过小组合作、自主探究等方式，主动获取和处理信息。

学生能够在学习过程中，积极运用所学语言进行交流，乐于分享，提高合作学习的能力。

三、教学重难点

【重点】1.理解并获取关于人物的详细信息。2.综合运用核心句型和词汇，从多个维度连贯地介绍或询问他人信息。

【难点】1.如何引导学生在介绍人物时，从外在特征深入到内在品质与价值，使描述更加丰满、有深度。2.如何在真实或模拟的交际情境中，灵活、得体地运用所学语言进行信息交流和情感表达。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含课文动画/音频、补充人物图片/视频、关键词句框架）、人物信息卡片、评价量表、小组活动任务单。

学生准备：预习课文，尝试了解一位自己敬佩的人物（可以是名人，也可以是身边的亲友），并准备一张TA的照片或画一幅简笔画。

五、教学实施过程

（一）课前热身与导入：激活旧知，聚焦主题(5分钟)

9.自由交谈：师生进行日常问候后，教师出示一张自己敬佩的人（如科学家屠呦呦、教育家张桂梅）的照片，并用简洁的语言描述：“Lookatthispicture.ThisisapersonIreallyadmire.Canyouguesswhosheis?Yes,sheisTuYouyou.Sheisagreatscientist.”通过教师的示范，激活学生已有的相关词汇和表达。

10.头脑风暴：教师引导学生围绕“Describeaperson”进行头脑风暴，提问：“Whenwetalkaboutaperson,whataspectscanwedescribe?”鼓励学生从appearance,personality,job,hobby,ability等维度进行思考和回答，教师将关键词板书画成思维导图形式。此环节旨在激活学生的背景知识，为新课学习做好语言和思维的铺垫。

（二）新授与探究：语篇研读，建构新知(15分钟)

11.听力/阅读导入，整体感知：

教师呈现本课综合性语篇（例如，一篇关于一位青年志愿者教师的短文，或是一段两位学生在谈论自己偶像的对话录音），并提出概括性问题：“Today,wearegoingtolearnaboutaspecialperson.Whoishe/she?Whatisthepassage/dialoguemainlyabout?”引导学生带着问题第一次接触文本，从整体上把握语篇主旨。

【非常重要】2.细节探究，获取信息：

教师再次呈现语篇，引导学生进行精读/精听，并完成信息梳理任务。教师可以设计一个有层次的问题链，帮助学生逐步获取关于人物的细节信息。例如：

“Whatdoeshe/shelooklike?”(外貌，基础)

“Whatishis/herjob?”(职业，基础)

“Whatishe/shelike?”(性格，核心)

“Whatdoeshe/shedoinhis/herfreetime?”(爱好，拓展)

“Whyishe/shespecial/famous?”(原因，深层)

【热点】“Whatcanwelearnfromhim/her?”(价值，迁移)

学生以小组合作形式，边阅读边圈画关键信息，并在小组内交流讨论。教师巡回指导，鼓励学生用完整的句子回答问题。

12.语言聚焦，内化结构：

在充分理解语篇内容后，教师引导学生关注并提炼出询问和描述人物的核心语言结构。例如，询问更多信息：“Canyoutellmemoreabout...?Whatelsedoyouknowabout...?”描述人物品质：“He/Sheiskindandhelpful.He/Sheisalwaysreadytohelpothers.”描述成就：“He/Shehashelpedmanypeople.He/Sheisfamousfor...”教师将这些结构板书在思维导图周围，形成清晰的语言支架。

（三）操练与内化：情境交际，巩固运用(10分钟)

13.角色扮演，模拟对话：

【基础】教师创设一个真实交际情境：一位新同学转学来到班里，大家想了解TA。教师先邀请一位能力较强的学生扮演新同学，其他学生运用所学句型提问：“Canyoutellmemoreaboutyourself?”“What’syourhobby?”“Whatareyoulike?”被提问的学生根据自身实际情况或想象进行回答。此活动旨在让学生在模拟真实情境中，自然、流畅地运用所学语言。

14.信息差活动：“猜猜他/她是谁？”：

【重要】教师将事先准备好的著名人物或班级同学的信息卡片（卡片上只写关键词，如：woman,scientist,twoNobelPrizes,discoveredqinghaosu）分发给各小组。一名学生抽取卡片，但不能让组内其他人看到。其他组员通过提问“Isitamanorawoman?”“Whatdoeshe/shedo?”“Whatishe/shelike?”“Whatishe/shefamousfor?”来获取信息，最终猜出卡片上的人物。抽取卡片的学生只能根据卡片信息回答“Yes”或“No”。这个活动极大地调动了学生的参与热情，在强烈的交际动机下反复操练核心句型。

（四）拓展与创新：项目学习，迁移创造(12分钟)

15.任务驱动：“我身边的榜样/我最敬佩的人”分享会：

【非常重要】【难点突破】教师宣布本课终极任务：“每个人心中都有自己敬佩的人，他可能是伟大的名人，也可能是我们身边的亲友、老师，甚至是默默奉献的普通人。请以小组为单位，选出一位大家共同敬佩的人，或者每个同学准备介绍自己的一位榜样。你们需要合作，用我们今天学到的语言，为他/她制作一张‘人物名片’，并准备在全班面前进行介绍。”

16.小组合作探究：

教师为每个小组提供一张A3纸作为“人物名片”的底板，并给出清晰的任务指引：名片需包含被介绍者的照片或画像、基本信息（Name,Job）、以及【热点】“Whatisspecialabouthim/her?”（他/她的独特之处是什么？）这一板块需要学生深入探讨人物的品质、故事或贡献。鼓励学生运用思维导图的方式组织介绍语言。

学生在小组内进行讨论、分工：有人负责绘画，有人负责书写，有人负责组织语言，有人准备汇报。教师深入各组，提供必要的词汇和句型支持，并引导学生思考人物背后的故事和精神价值。例如，对于介绍清洁工的同学，教师可以引导：“Heworksveryearlyinthemorning.Hekeepsourcityclean.Isn’thegreat?Whatqualitydoeshehave?(hard-working,responsible)”通过这样的引导，帮助学生将描述从表层推向深层。

17.成果展示与交流：

各小组轮流上台展示他们制作的“人物名片”，并用连贯的语段进行介绍。例如：“Thisisourhero,YuanLongping.Heisagreatscientist.Heisfamousforhybridrice.Hewashard-workingandalwaysinthefields.Hehelpedfeedtheworld.Wecanlearnfromhisdedicationandloveforpeople.”其他小组认真聆听，并在展示结束后，可以就自己感兴趣的点进行提问：“Canyoutellmemoreabouthisdailylife?”展示者需要即兴回应。

（五）总结与升华：梳理归纳，情感提升(3分钟)

18.课堂评价与反馈：

教师引导学生参照事先下发的评价量表（包含语言准确度、内容丰富度、表达流利度、合作参与度等维度），对各小组的展示进行星级评价。教师也对学生的表现给予积极、具体的反馈，肯定他们的努力和创意，特别是对那些深入挖掘人物精神内涵的小组提出表扬。

19.知识梳理与情感升华：

教师引导学生共同回顾本节课所学：我们学习了如何从更多方面、更有深度地介绍一个人。最重要的是，我们看到了许多优秀的人，他们身上的闪光点——或许是伟大成就，或许是默默奉献，都值得我们学习。教师总结：“Everyonehasastory.Everystoryhasitsvalue.Learningaboutothershelpsusunderstandtheworldandourselvesbetter.”将语言学习提升到生命教育和价值观引领的高度。

（六）作业布置：分层设计，持续发展

【必做】完善课堂上小组合作的“人物名片”，并准备向家人介绍你心目中的榜样。

【选做】写一篇50词左右的短文，介绍一位你身边的普通人（如父母、邻居、保安叔叔），并尝试描述他/她的一个让你感动的瞬间或品质。

六、板书设计

（在黑板中央绘制一个大的圆圈，里面写上“ASpecialPerson”）

从中央圆圈向外辐射出若干分支，构成思维导图：

分支一：Appearance(tall,short,beautiful,glasses...)

分支二：Personality(kind,friendly,funny,hard-working,helpful...)

分支三：J