小学三年级英语下册M9U2语法教学设计（外研版三起）

小学三年级英语下册M9U2语法教学设计（外研版三起）

一、教学背景分析

（一）教材内容解构与定位

本教学设计基于外语教学与研究出版社（外研社）义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级下册第九模块第二单元（Module9Unit2）的语法板块。该模块属于“人与社会”主题范畴，涉及“交通方式与出行计划”子主题。Unit2的核心语法现象为“begoingto”一般将来时结构，用以表达即将发生的动作或计划。在整套教材的语法序列中，本课具有承前启后的枢纽地位：此前学生在二年级及三年级上册已系统学习过一般现在时（be动词、实义动词）及现在进行时的基本表意功能；本课首次系统性引入“将来”时间概念，为四年级进一步学习“will”纯将来时态及五年级“begoingto”与“will”的语用辨析奠定坚实基础。从语篇载体来看，本课通过Sam、Amy等核心人物讨论周末出行安排的对话，将目标语法镶嵌于真实交际语境中，充分体现了“形式—意义—使用”三维动态语法观的编排理念。

（二）学情精准画像

本课授课对象为小学三年级下学期学生，平均年龄9—10岁。认知发展层面，该学段学生处于皮亚杰理论中的具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽，但仍高度依赖具象化、情境化的学习支架。情感态度层面，学生对英语学习保持较高好奇心与表现欲，尤其喜爱角色扮演、歌谣、TPR等活动，但对抽象语法规则的显性讲解易产生畏难情绪。语言储备层面，学生已积累交通工具（car,bus,bike）、地点名词（school,zoo,park）、动作短语（playfootball,flyakite）等核心词汇，并熟练掌握“Ilike…”“He/Shelikes…”“Whatareyoudoing?”等句型。主要学习障碍表现为：对“将来”时间概念的模糊性（容易与“现在”混淆）；对“be动词随主语变化”规则在否定句、疑问句中的迁移困难；对“动词原形”在“goingto”后的意识缺失（容易误加第三人称单数-s）。因此，教学必须依托可感知的时间轴、可视化支架及高复现率的语用任务，完成从感性积累到理性归纳的过渡。

二、教学目标体系

（一）语言能力目标

1.语言知识：全体学生能听懂、会说、认读核心句型“主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形+其他.”及其否定式、一般疑问式与简略回答；能准确识别并朗读教材活动二、活动四语篇中的目标句；能规范书写“begoingto”结构缩写形式（如I’m,isn’t,aren’t）。

2.语言技能：能在教师提供的周末计划话题框架下，运用“begoingto”向他人介绍自己的出行安排；能询问并获取同伴的未来计划信息；能根据听力材料提取关键人物即将做的事情。

3.语用功能：能在“制定周末计划”这一真实交际场景中，合理使用一般将来时表达意图与打算，初步培养用英语规划生活的意识。

（二）文化意识目标

通过对比中西方学生周末生活方式的语料，感知不同文化背景下休闲活动的多样性；在小组合作制定班级周末活动方案时，体会规则意识与集体协商精神。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过大量例句观察，自主归纳“begoingto”在主语变化时的变形规律。

2.分析与推断：在语境中根据时间状语（tomorrow,thisweekend,onSunday）推断句子是否属于将来时态。

3.批判与创造：能够判断他人计划是否合理（如时间冲突），并提出修改建议，运用目标语言进行简单说理。

（四）学习能力目标

1.策略运用：初步建立语法图式策略，即通过制作“时态标识卡”来区分不同时间范畴的表达；掌握利用时间轴工具理解抽象时态概念的方法。

2.合作学习：能够在Pairwork和Groupwork中主动承担角色，互助纠错，完成“计划卡片”制作及汇报任务。

3.资源利用：会使用点读笔跟读目标句，模仿语音语调；会借助教室内的单词墙、句型条自主查阅遗忘知识。

三、教学核心定位

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.准确掌握“begoingto”结构在人称代词（I,you,we,they,he,she,it）及名词主语下的be动词选择（am/is/are）。

2.确保“goingto”后动词还原为原形，杜绝加“-s/-es”或“-ing”的错误。

3.能够流畅进行关于将来计划的问答对话。

（二）教学难点【难点】【易错点】

1.时间概念的抽象性：三年级学生极易混淆“现在做的事”与“将要做的事”。例如将“Iamgoingtoswim.”与“Iamswimming.”的意义混淆。

2.否定句中not的位置及缩略形式（isn’t,aren’t,‘mnot）的正确使用。

3.一般疑问句句首be动词提升后，主语后仍保留“goingto”结构的完整形态（Areyougoingto...?），学生易遗漏“going”或“to”。

四、教学理念与策略

本设计全面践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》“践行学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合“形式—意义—使用”三维动态语法教学框架。具体策略如下：

1.语境化呈现策略：拒绝孤立展示句型公式，而是将目标语法还原至教材主人公的真实周末对话中，以语篇为整体输入。

2.探究式学习策略：设计“语法侦探”任务，引导学生通过寻找例句规律、补全时间轴，自主建构语法规则，实现隐性学习与显性归纳的平衡。

3.分层操练策略：从机械性操练（替换练习、跟读）到意义性操练（看图说话、信息差活动）再到交际性操练（真实计划访谈），逐级提升语言加工深度。

4.可视化支架策略：运用时间轴图示、磁力贴卡片、彩色粉笔板书，将抽象的“将来”概念转化为视觉符号，突破难点。

5.跨学科融合策略：融入数学学科“时间规划”概念，要求学生在制作计划时计算活动时长；融合美术学科元素，设计个性化“计划卡”。

五、教学资源与环境

1.常规资源：外研版三起点三年级下册教材、配套点读笔、活动用书、单词卡片。

2.数字化资源：交互式电子白板、PPT课件（含自制动画时间轴、韵律歌谣）、微课视频（语法知识胶囊）。

3.实体教具：机器人计时器道具、磁性黑板贴（主语代词、be动词、动词短语）、学生用“周末计划”磁力贴片。

4.环境布置：教室内设置“WeekendPlan”主题墙，张贴交通方式、地点、活动的可视化词图。

六、教学实施过程

（全程按40分钟设计，深度融合教学评一体化）

（一）预学启动与时间概念唤醒（3分钟）

【活动名称】“时间列车”热身韵律

【教师行为】教师手持机器人计时器道具，发出“Tick-tock”音效，播放自制Chant：

Ticktock,ticktock,whattimeisitnow?

It’seighto’clock!I’mhavingclass.Wow!

Ticktock,ticktock,whattimeisittomorrow?

TomorrowisSunday!I’mgoingtoborrowabook.

【学生活动】学生起立，跟随节奏拍手，并模仿教师动作。在chant最后两句，教师放慢语速，重读“tomorrow”和“I’mgoingto”，同时展示时间轴幻灯片：一条水平线，左侧标“Now”，右侧标“Tomorrow”，将“havingclass”贴在Now下方，将“borrowabook”贴在Tomorrow下方。

【设计意图】以韵律激活已知时态（现在进行时），通过视觉时间轴首次建立“现在”与“将来”的对立概念，无痕导入目标时态。此处出现的“begoingto”仅作为可理解性输入，不要求分析结构。

（二）语境呈现与语篇感知（5分钟）

【活动名称】Sam和Amy的周末计划

【教师行为】呈现教材活动一图片：Sam和Amy在客厅讨论周日安排。教师播放动画，第一遍无声，引导学生猜测人物对话内容；第二遍有声，学生带着问题“WhatisSamgoingtodoonSunday?WhatisAmygoingtodo?”听音。

【学生活动】提取关键信息：Samisgoingtoplayfootball.Amyisgoingtovisithergrandpa.教师将信息填入时间轴（Sunday分支下），并板书这两个句子。

【追问】教师指向板书句子，提问“DoSamandAmydothesethingsnow?Aretheydoingthematthismoment?”引导学生回答“No,theywilldoonSunday.”从而强化“将来”时间标记。

【核心句型初次聚焦】教师用红色粉笔在“isgoingtoplay”和“isgoingtovisit”下划线。向学生发布“语法侦探”任务1：读一读这两个句子，看看它们有什么相同的地方？学生可能会说“都有isgoingto”。教师肯定并补充：动词都用原形了，非常棒。

【重要等级标注】教师口头强调并在板书旁磁贴标注：【基础·核心结构】begoingto+动词原形。

（三）探究归纳与规则建模（7分钟）

【活动名称】语法侦探事务所——规则大发现

【教师行为】电子白板呈现五组扩充例句，每组均包含清晰的时间状语。例句严格遵循从第一、二人称向第三人称过渡的序列，并插入否定句范例：

1.Iamgoingtoreadabookthisevening.

2.Wearegoingtohaveapicnictomorrow.

3.YouaregoingtoseeafilmonSaturday.

4.Heisgoingtorideabikenextweek.

5.SheisnotgoingtoswimonMonday.(否定句首次呈现)

【学生活动】小组合作（四人一组），每组发一套“主语卡片”和“be动词卡片”。任务：将句子主语与对应的be动词配对，并讨论发现了什么规律。教师在行间巡视，对学困生给予提示：主语是I，be用am；主语是复数或you，be用are；主语是单数he/she/it，be用is。

【共性归纳】3分钟后，各组汇报发现。教师利用白板拖拽功能将主语与be动词拖动至同一列，形成如下表格板书区：

I→am

You/We/They→are

He/She/It→is

【难点突破1——be动词与“goingto”的捆绑】教师故意写错句子“Iamgotoreadabook.”，问学生“这个句子有什么问题？”。学生指出少了“going”或to后面不是动词原形。教师顺势强调：begoingto是一个固定打包结构，不能拆散用错。【非常重要】【高频错点】

【难点突破2——否定式】从例句5引出“not”位置。教师展示：Sheisgoingtoswim.箭头指向：Sheisnotgoingtoswim.用红色磁条覆盖is后插入not。引导学生齐读并总结：否定句在be动词后加not。【难点】

【小结】师生共建“begoingto”公式歌谣（拍手打节奏）：

将来时，怎么变？begoingto动词原。

I用am，you用are，is用于他她它。

否定句，也不难，be后not紧相随。

疑问句，be提前，句末问号莫忘记。

（四）机械操练与准确内化（6分钟）

【活动名称】“超级模仿秀”“火眼金睛”

1.跟读模仿（3分钟）：

教师播放教材活动二Listenandsay.学生使用点读笔逐句跟读，重点模仿“begoingto”在句子中的弱读形式（/gəʊɪŋtə/）。教师利用智能语音系统抽取个别学生录音，全班点评，特别纠正将“goingto”读成“gonna”的非正式口语倾向，强调在书写语中必须完整。

2.针对性替换练习（3分钟）：

【基础性练习】PPT快速闪现主语和动词短语图片，全班起立，男生问，女生答。如：闪现“They”+“flykites”，男生齐问“Whataretheygoingtodo?”，女生齐答“Theyaregoingtoflykites.”。随后角色互换。此环节节奏极快，覆盖全部人称，强化条件反射。

【高频考点专项】教师特设两组易错题，以抢答形式进行：

（1）Mysister_______goingtodrawapicture.(is/am/are)【答案is】

（2）_______yougoingtothezoo?(Are/Is/Am)此处设计陷阱：学生易忽略to后应是动词原形，但此处是“thezoo”名词，教师顺势辨析：本课只学“begoingto+动词原形”表动作，若后面接地点名词，则是“goto+地点”。提醒学生关注to的词性，避免知识负迁移。【非常重要·易混点】

（五）意义操练与语境应用（8分钟）

【活动名称】PlanShop——计划商店信息差活动

【活动准备】每位学生课前获得一张空白“计划卡片”，卡片分四栏：Who,Be动词,Goingto,What(动词原形),When。学生需在教师提供的单词池中任选，秘密填写自己的周日两项计划，其中一项必须为否定句（如I’mnotgoingtodohomework.）。

【活动规则】教室模拟跳蚤市场，学生起身自由采访三位同学，询问“WhatareyougoingtodoonSunday?”，将对方的回答记录在采访卡上。要求：必须准确转述第三人称。例如当同学回答“I’mgoingtoplaychess.”，记录者需书写“He/Sheisgoingtoplaychess.”。

【教师巡视】重点监听学生在第三人称转换时be动词是否正确切换，以及是否保留了动词原形。对有困难的小组，提供“句型脚手架”卡片：_______isgoingto_______.

【现场生成与纠错】一名学生汇报：“Lilyisgoingtorideabike.Tomaregoingto...”，话未说完，全班自发举手纠正“Tomis!”。教师捕捉此典型错误，立即在板书主语区强化：Tom=He→isgoingto。

【文化意识渗透】在采访后，教师展示英国小学生周末常做的10件事（数据来自真实调查），与班级生成的计划对比，学生发现中国学生更多选择学科类培训，而英国学生户外活动占比较高。教师引导“Differentweekend,differentculture.Butallarehappy.”，不评判优劣，仅培养文化差异敏感度。

（六）综合输出与创造性表达（8分钟）

【活动名称】“金话筒”班级周末活动推介会

【任务情境】学校要接待来访的国际交流生，需要制定一份“Class3WeekendWelcomePlan”。各组需运用begoingto结构，设计一个时长60分钟的接待方案，包含至少三个活动。

【思维工具】提供“计划设计思维导图”半成品：

Wearegoingto...(地点)

Thenwearegoingto...(活动1)

Afterthat,wearegoingto...(活动2)

Wearenotgoingto...(因为我们不想……)

【组内协作】学生分工，有的负责写动词短语，有的负责核对be动词，有的准备汇报。教师提供时钟学具，帮助学生计算时间逻辑（例如：先踢球再吃饭是合理的，先看电影再去操场是不顺路的）。此处融合数学统筹思维。

【展示与评价】随机抽取三组上台，利用白板拖拽功能将活动卡片贴入“时间轴”对应时段，并进行脱稿汇报。台下学生担任“评审团”，从语言准确性（be动词、动词原形）、计划合理性、声音洪亮度三个维度举牌评分（笑脸牌/加油牌）。

【课堂生成实录】第五组汇报：“First,wearegoingtowatchafilm.Second,weisgoingto...”立刻有同学举手：“Weare!Notweis!”汇报者立刻纠错，全体鼓掌。教师即时点评：“纠错和被纠错都是勇敢的学习者。”这一环节将语言准确性推向了最高潮。

（七）小结与语法素养提升（2分钟）

【活动名称】“时态工具箱”——构建个人语法图式

教师引导学生从三个维度回顾本课：

1.意义：什么时候用begoingto？（谈论计划、打算、预测即将发生的事）

2.形式：be动词如何变？动词什么形式？（原形）

3.使用：我们刚才在哪些活动中用了它？（计划商店、推介会）

学生翻开课本，在目录页的Module9旁贴教师预先发放的“时态小贴士”贴纸，内容为手绘时间轴及begoingto公式。教师示范如何利用贴纸快速回顾单元核心语法。

【重要等级重申】教师再次指板书：【非常重要·小初衔接核心时态】一般将来时（begoingto）。

七、板书设计逻辑呈现

（板书均分三栏，使用彩色磁条与词卡，全程留痕）

左栏【结构区】：

Iam

You/We/Theyare+goingto+动词原形+将来时间

He/She/Itis

否定句：be+not

疑问句：Be+主语+goingto+动词原形...？

（例句：Areyougoingto...?Yes,Iam./No,I’mnot.）

中栏【时间轴可视化区】：

一条横向黑线，左侧红色粉笔写NOW，右侧绿色粉笔写SUNDAY。

线上贴磁性词卡：Sam-playfootball;Amy-visitgrandpa;We-haveaparty

下栏【易错警示区】：

✗Heisgotoswim.→✓Heisgoingtoswim.

✗Shegoingtoread.→✓Sheisgoingtoread.

✗Iamgoingtoswimming.→✓Iamgoingtoswim.

八、作业设计分层

（一）基础性必做作业【巩固】

1.听音仿写：听教材活动二录音，模仿语音语调，将活动二的句子规范抄写一遍，中文一遍。重点圈出begoingto结构。

2.语法练习册：完成配套练习册中关于be动词选择的3道单选题，并口头造句。

（二）拓展性选做作业【提升】

3.微日记：用begoingto写2-3句话，介绍自己明天放学后的计划。学优生鼓励使用否定句。

4.家庭访谈：用英语询问父母“Whatareyougoingtodothisweekend?”，记录并转述给同伴听。录音提交班级平台。

（三）跨学科融合实践作业【创新】

“城市规划师”：在美术纸上绘制一个“梦想社区”，并用begoingto结构标注三个不同角色（如警察、医生、学生）下周在该社区将要做的事情。例：Thepolicemanisgoi