小学三年级英语下册Unit 5 Old Toys：对话与思维表达教学设计

小学三年级英语下册Unit5OldToys：对话与思维表达教学设计

一、教学背景与理念深度剖析

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，面向小学三年级第二学期的学生。该阶段学生处于具体运算思维阶段初期，好奇心旺盛，对周围世界，尤其是与自身经验相关的“过去”与“现在”的对比充满探究兴趣。他们经过近两年的英语学习，已积累了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的听说能力和简单的互动意愿，但语用能力、思维深度和文化意识仍需系统引导与拓展。

本单元主题“OldToys”隶属于“人与社会”范畴，具体涉及生活与学习、历史与社会变迁。本课时（PartALet’stalkThinkandsay）作为单元起始和核心对话课，其价值远超越语言知识的机械操练。它旨在通过“旧玩具”这一具体、亲切的载体，搭建一个连接家庭记忆（个人历史）、社会变迁（集体历史）与跨代情感（文化传承）的多元对话平台。教学设计的顶层理念是：以主题意义探究为引领，以结构化知识建构为基础，以深度思维发展为阶梯，以真实语用输出为目标，实现语言学习与育人价值的统一。

为此，我们将本课时的教学置于一个更宏大的、跨学科的视野中进行重构。它不仅是一节英语课，更是：

1.一堂微型历史与社会课：引导学生通过物品（玩具）的变迁，感知时间流逝、技术进步与生活方式的变化，初步建立历史时序观念。

2.一次情感与价值观教育：通过探讨长辈的童年玩具，促进学生与家庭成员的代际沟通，理解不同时代童年的快乐与共性，培养珍惜当下、尊重过去的情感态度。

3.一场思维与表达的训练：从基于图片的事实性描述（Identify），到基于对比的分析性思维（CompareContrast），再到基于推理的综合性表达（InferShare），思维链条逐级递进。

基于以上分析，我们将原话题内容进行深化与拓展，形成更具整合性和探究性的学习任务。

二、教学目标体系：核心素养的四维锚定

本课教学目标严格遵循英语课程核心素养的四个维度进行设定，确保目标的系统性、层级性与可测性。

（一）语言能力目标

1.学生能够在“寻找祖父母玩具”的模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：old,toy,car,boat,plane,bear,doll；理解并运用数字（如one,two）和颜色词进行简单修饰。

2.学生能够理解、模仿并运用核心句型“Whatisthis/that?”“It’sa/an…”进行对单个玩具的指认与问答；能够在教师引导和框架支持下，初步尝试运用“Ihavea…”“My…is…”“Ilikeitbecause…”等句型进行简单描述。

3.学生能够以正确的语音、语调（特别是疑问句的升调）朗读对话，并能在模拟情景中进行角色扮演。

（二）文化意识目标

1.通过对比“现在的玩具”与“过去的玩具”（如祖父母时代的玩具），学生能初步感知因时代发展而带来的物质生活变化，理解不同时代都有独特的快乐。

2.激发学生回家后主动与祖父母或父母交流他们童年玩具的兴趣，促进家庭代际对话，增进家庭情感纽带，体会亲情与传承。

3.通过欣赏不同国家、文化的传统玩具（如中国的空竹、九连环；西方的泰迪熊、铁皮玩具等图片或实物展示），拓宽国际视野，尊重文化多样性。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：能够仔细观察新旧玩具的图片或实物，从材质（如木头、铁皮、塑料、电子）、功能（静态、机动、电动、智能）、外观（颜色、造型复杂度）等多个维度进行对比，发现异同。

2.分析与推断：能够根据玩具的特征（如磨损痕迹、简单构造）推断它可能属于哪个年代，并尝试用简单的英语或中英结合的方式给出理由（如：“It’sold.It’swood.”）。

3.归纳与联想：能够将不同的旧玩具按一定标准（如交通工具类、动物类、娃娃类）进行简单归类。能够由一件旧玩具联想到其主人的童年生活可能是什么样的。

（四）学习能力目标

1.能够在小组合作探究任务中，积极承担个人角色（如记录员、汇报员、材料员），学会倾听同伴意见，用简单的英语或肢体语言进行协作。

2.能够利用教师提供的图形组织器（如双气泡对比图、单词网络图）梳理信息和思路，辅助表达。

3.初步培养通过多模态资源（实物、图片、视频、长辈口述）获取、整合信息以解决实际问题的意识与能力。

三、教学重点与难点解构

教学重点：

1.在意义完整的情境中，理解并运用核心句型“What’sthis/that?”“It’sa/an…”对玩具进行问答交流。

2.围绕“oldtoys”主题，展开从识别、描述到简单对比的层次化语言实践。

教学难点：

1.语言层面：“this”与“that”在情景中的准确区分与运用；形容词“old”与名词“toy”搭配时，对玩具年代感的体会与表达。

2.思维与表达层面：引导学生超越单词和单句，围绕一个玩具进行2-3句话的有逻辑的连贯表达（如：Thisisanoldcar.It’sred.It’ssmall.）；引导学生从具体特征对比中提炼出“then”和“now”的初步概念。

3.文化情感层面：如何将课堂学习自然延伸到家庭，激发真实的代际对话，并引导学生在后续课堂中分享，形成可持续的学习闭环。

四、教学资源与技术整合设计

为实现深度学习和跨学科视野，需精心整合多元化资源：

1.实物教具：

1.2.“现代玩具箱”：包含本课涉及的car,boat,plane,bear,doll的现代版本（塑料、电动等）。

2.3.“复古玩具箱”：包含同上种类的旧式玩具（铁皮发条小汽车、木制小船、竹蜻蜓、布料玩偶等），力求体现材质、工艺的差异。这是创设真实情境的关键。

3.4.一个神秘的“祖父母的旧皮箱”（道具），用于营造寻宝情境。

5.多媒体资源：

1.6.原创动画短片：时长约2分钟。呈现一个孩子（与学生同龄）在爷爷家阁楼发现旧皮箱，与爷爷一起打开，探索其中旧玩具（与本课词汇匹配）的简短故事。短片包含目标句型对话，并配有温馨的背景音乐和爷爷的旁白回忆。

2.7.互动白板课件：包含：

1.3.8.高清晰度新旧玩具对比图组（可拖拽分类）。

2.4.9.动态单词卡与句型条。

3.5.10.思维可视化工具模板：如“双气泡图”（用于对比新旧玩具）、“故事地图”（用于梳理短片情节）。

4.6.11.世界传统玩具画廊（滚动图片展示）。

7.12.音频材料：标准对话录音、玩具发出的声音（如发条声、古典音乐盒声音）。

13.文本与图表资源：

1.14.核心句型和词汇的“语言支撑板”（SentenceWall/WordBank），随课堂进展逐步张贴。

2.15.“我的家庭玩具调查表”（双语简易版），作为课后实践任务单。

3.16.学生小组活动任务卡，指令图文结合。

五、教学过程实施详案

（一）主题语境创设与感知激活阶段(Pre-learning:SettingtheSceneActivatingSchema)(约8分钟)

活动一：神秘导入，悬念激趣(3分钟)

1.教师活动：教师身着探险风格的服装（如马甲），指着讲台上一个覆盖着布幔的旧皮箱（道具），以神秘而兴奋的语气开场：“Goodmorning,class!Look!What’sthis?”(引导学生用已学知识猜测)。接着：“Thisisamagicboxfromthepast.It’snotmybox.It’sfrommygrandfather’stime.What’sinside?Let’sguess!”邀请几位学生用中文或简单英语猜测。

2.学生活动：被情境吸引，积极参与猜测，可能说出“礼物”、“书”、“玩具”等。思维被迅速聚焦到“过去的物品”上。

3.设计意图：利用神秘实物道具和教师角色扮演，瞬间抓住学生注意力，无痕引出“old”和“fromthepast”的核心概念，营造整体探究氛围。

活动二：视听冲击，主题切入(5分钟)

1.教师活动：播放原创动画短片。“Youhavegreatideas!Let’swatchastoryaboutaboxlikethis.”观看前提出引导性问题（在白板上用图片和关键词提示）：“1.Whoareinthestory?2.What’sinthebox?3.Howdotheyfeel?”

2.学生活动：带着问题观看短片，努力捕捉关键信息。观看后，在教师引导下尝试回答：Aboyandhisgrandpa.Toys.Happy/Wonderful.

3.教师活动：定格短片最后画面，画面中是打开的箱子和散落的旧玩具。教师指向屏幕上的玩具，依次问：“Look!What’sthis?”引导学生说出已知的玩具单词（car,doll等），对于学生可能不会的，教师用“It’sa…”直接输入。此时，板书课题：“Unit5OldToys”。

4.设计意图：通过高质量的原版视听输入，在完整、真实、有情感的故事语境中整体呈现主题、部分词汇和句型。问题引导确保观看的有效性，为后续语言学习铺垫情感和内容基础。

（二）结构化知识建构与内化阶段(While-learning:ConstructingPracticing)(约25分钟)

本阶段采用“整体-部分-整体”的循环，将对话文本分解、重组、再整合。

环节一：对话解构，聚焦功能(8分钟)

1.教师活动：回到动画片中的关键对话片段（男孩指着玩具问爷爷的场景）。将对话文本（改编自教材Let’stalk，融入更多情感表达）呈现在白板上：

1.2.Boy:Grandpa,what’sthis?(指着稍近的玩具)

2.3.Grandpa:Oh,it’sanoldcar.IplayedwithitwhenIwasaboy.

3.4.Boy:Cool!Andwhat’sthat?(指着稍远的玩具)

4.5.Grandpa:That’sawoodenboat.Yourfatherlikedit.

5.6.Boy:Wow!Ilikethem!

7.教师活动：首先，播放该段对话录音，让学生指读。其次，进行分层解构教学：

1.8.语言功能聚焦：通过动作演示（用手指近物和远物）和不同颜色高亮，清晰对比“What’sthis?”（用于近处）和“What’sthat?”（用于远处）。设计“PointandAsk”全班快速反应游戏。

2.9.词汇意义深化：拿出“复古玩具箱”中的实物旧汽车和“现代玩具箱”中的新汽车，对比呈现，用手触摸质感，说：“Thisisanewcar.It’splastic.Thatisanoldcar.It’smetal.”让学生感受“old”不仅仅指“旧”，更指“过去的样式/材质”。

3.10.情感表达挖掘：重点讲解“Cool!”和“Wow!Ilikethem!”的语用功能，并引导学生用不同的语气、表情来模仿，表达惊喜、赞赏的情感。

11.学生活动：听音模仿，特别注意语音语调。参与游戏，巩固this/that的区别。触摸、观察新旧玩具，建立多感官词汇认知。模仿情感表达用语。

12.设计意图：超越机械的句型操练，将语言形式、意义和语用功能紧密结合。通过实物对比，将抽象形容词“old”具体化、感知化。

环节二：分层操练，巩固形式(10分钟)

1.活动1：机械性操练——听力反应与配对：教师说出“What’sthis?”，学生必须指向自己课桌上的物品（近处）；教师说出“What’sthat?”，学生必须指向教室后方张贴的图片（远处）。然后角色互换，学生两两练习。

2.活动2：意义性操练——“考古挖掘”游戏：教师将“复古玩具箱”中的旧玩具分批“埋”在装有豆子的感官箱中。邀请学生上台当“小考古学家”，摸出一个玩具，其他同学问：“What’sthat?”，该学生回答：“It’sanold[toy].”并能说出一个特征如：“It’syellow.”或“It’ssmall.”

3.活动3：交际性初步尝试——“我的展示角”：教师示范，拿起一个自己的（或准备的）旧物（如一本旧书、一个旧徽章）说：“Look!Thisismyoldbook.It’sred.Ilikeit.”鼓励学生拿出自己课前被要求带来的“一件旧物”（可以是旧玩具、旧照片、旧手工作品），在小组内用“Thisismyold…It’s…(color/size).Ilikeit.”进行轮流介绍。教师巡视，提供个性化词汇支持（如“teddybear”,“card”）。

4.设计意图：操练活动遵循从控制到半开放的原则，趣味性递增，确保所有学生都能参与并得到练习。将“旧物”范围稍作拓展，增加任务的真实性和个人关联度。

环节三：文本回归与综合演绎(7分钟)

1.教师活动：引导学生回到完整的对话文本。组织多种形式的朗读：全班跟读、分组分角色读、为对话配音（关掉动画原声，学生配音）。

2.教师活动：发起“Role-playChallenge”（角色扮演挑战）。提供三个层次的支持：

1.3.Level1：完全按照动画对话表演。

2.4.Level2：替换对话中的玩具词汇（可使用新旧玩具箱里的其他物品）。

3.5.Level3：在对话末尾添加一两句自己的话，如询问“Isitfun?”或表达“It’snice!”

6.学生活动：选择适合自己的层次，与搭档准备并展示。鼓励使用道具和表情。

7.设计意图：通过回归整体文本和创造性角色扮演，将之前分解学习的语言知识重新整合到有意义的交流中，实现从学习理解到应用实践的过渡。

（三）主题意义探究与迁移创新阶段(Post-learning:Exploring,TransferringCreating)(约12分钟)

活动一：思维体操——新旧玩具对比会(ThinkandSay深度拓展)(7分钟)

1.教师活动：将学生分成小组，每组获得一套新旧玩具对比图卡（如：铁皮发条青蛙vs.电子宠物，布娃娃vs.智能互动娃娃）和一张大的“双气泡图”中心workspace。

2.教师布置探究任务：“Youaretoydetectives!Comparetheoldtoyandthenewtoy.Howaretheythesame?Howaretheydifferent?Youcantalkaboutcolor,material,howtoplay...”教师提供关键词支持（same:botharetoys,fun…;different:old/new,wood/plastic,hand/machine…）。

3.学生活动：小组协作，观察图片，讨论异同，并将关键词或简单图画填写在“双气泡图”的相应位置。教师巡视，引导深入思考（如：“Whyistheoldtoysimpler?”“Whichoneneedsbatteries?”）。

4.汇报与提炼：各小组派代表用中英结合的方式汇报发现。教师在白板上汇总关键对比词，并引导学生得出一个简单的结论，如：“Oldtoysareoftensimple.Newtoyscanbesmart.”从而自然引出“then”和“now”的时间概念。

5.设计意图：将教材的“Thinkandsay”部分升级为小组合作探究任务。使用图形组织器（双气泡图）将思维过程可视化、结构化，有效训练观察、比较、归纳的高阶思维能力，并为语言输出提供内容支架。

活动二：情感联结与家庭项目发布(5分钟)

1.教师活动：展示几张世界各地传统玩具的图片（如中国空竹、俄罗斯套娃、日本Kendama），简短介绍：“Toysarefunallovertheworld.Andtoyshavestories.”然后，非常郑重地取出“我的家庭玩具调查表”。

2.教师活动：以自身为例，展示如何完成调查表：“Iwillaskmymumaboutherfavoritetoy.Hertoywasaskippingrope.Itwaslongandred.Sheplayedwithfriends.”解释调查表项目：ToyName,Color,Material,Whoplayedwithit?,Afunstory(可以画画)。

3.教师布置课后项目：“Yourmission,ifyouchoosetoacceptit,istobeafamilyhistorian!Askyourgrandparent,parent,oranyolderfamilymemberaboutTHEIRfavoritetoywhentheywerelittle.Completeyour‘FamilyToyInterviewSheet’.Youcandrawit.Nextclass,wewillhavea‘ToyMuseum’toshareyourdiscoveries!”

4.学生活动：接收任务单，明确任务要求，对成为“家庭历史学家”和参与下节课的“玩具博物馆”充满期待。

5.设计意图：将课堂学习自然、有意义地延伸至家庭和社区，实现英语学习的工具性价值。任务具有选择性（choosetoacceptit）和创造性（画画），尊重学生差异。为下一课时提供了真实、丰富的交流素材，形成单元学习闭环。

六、教学评价设计：贯穿过程的多元评估

1.表现性评价：

1.2.课堂观察量表：教师实时记录学生在小组活动、角色扮演、游戏中的参与度、合作精神、语言尝试勇气及思维表现（如能否提出对比观点）。

2.3.口语输出检核：通过“考古挖掘”、“我的展示角”、“角色扮演”等活动，评价学生核心句型的准确运用、词汇的调用能力及交际的流畅度。

4.形成性评价：

1.5.思维可视化作品：“双气泡图”的完成质量，作为评估学生比较、分析思维过程的依据。

2.6.课后实践项目：“家庭玩具调查表”的完成情况与下节课“玩具博物馆”的分享表现，作为评价学生综合实践能力、跨文化交际意识及家庭互动成果的重要依据。

7.总结性评价（本课时内）：

1.8.通过角色扮演挑战的展示，综合评价学生对本课时核心语言在模拟真实情境中应用的能力。

七、板书设计图示

板书采用动态生成、模块化布局，体现学习路径。

（左侧主区域：学习旅程地图）

Unit5OldToys:AJourneytothePast

(一个旧皮箱的简笔画)→(动画片主角头像)→[核心句型城堡]→[思维对比山]→(通往家庭的箭头)

（中部核心区：语言与思维支架）

1.问与答城堡：

What’sthis?(近处手指图)→It’sa/an…(旧玩具图)

What’sthat?(远处手指图)→It’sa/an…(旧玩具图)

2.情感表达云朵：Cool!Wow!Ilikeit!

3.思维对比山(双气泡图简版)：

[OldToy中心]—Same(bothfun)