《己亥杂诗》教案

《己亥杂诗》教案信阳市谭家河乡中心学校游远教学目标：1.知识与能力(1)朗读背诵并默写《己亥杂诗》。(2)联系写作背景，理解诗意，体会情感。(3)深入诗的意境，感知作者的写作意图和技巧。⒉过程与方法读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。⒊情感态度与价值观体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。教学重难点：重点：体会诗歌所表达的思想感情。难点：体会诗歌所描绘的意境。教法设计：诵读法，品味法，探究法。课时安排：

一课时教学准备：多媒体课件教学过程：导入“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“零落成泥碾作尘，只有香如故”皆是忠贞不渝、无私奉献的情怀，今天我们学习龚自珍的己亥杂诗感受这种崇高、美好的品格。过渡：知人论事，指名介绍作者。介绍作者龚自珍（1792～1841）清代著名思想家、文学家，是近代思想启蒙的先驱。号定庵，浙江仁和（今杭州）人。出身于世代官宦学者家庭。他和林则徐等人共同开启了抨击时弊，抗御外侮，通经致用的进步思想，被誉为“三百年来第一流”。过渡：歌诗合为事而作，请听老师介绍诗歌的创作背景。写作背景己亥为清道光十九年（1839年），这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在往返京杭的途中，共写了315首七绝，诗歌总题《己亥杂诗》，是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。过渡：“问渠那得清如许，为有源头活水来”下面听老师范读诗歌，注意字音、停顿、语气。读诗韵jǐhài己亥杂诗gōng

（清）龚自珍xiá

浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。学生试读（纠正错音、停顿、重读，勾画易错字）——朗读——熟读过渡：好读书不可不求甚解，请你们先读一遍大屏幕上的诗歌注释并理解含义，然后前后四人结成小组合作，结合注释，弄懂诗意。读诗意浩荡：广大无边。指离别京都的愁思浩如水波，也指诗人心潮不平，形容愁思无穷无尽。吟鞭：指诗人马鞭吟鞭东指即天涯：离开北京，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。落红：落花，诗人自喻，这里用来比喻自己离开官场。（检查对诗意的理解，并纠错。）诗意：浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸，马鞭向东举起，这一起身，从此就是天涯海角了。离开枝头，飘零的花朵并非是无情之物，化作春天的泥土滋养出新的鲜花。愤然辞官，愁肠百结时光易逝，日薄西山——忧伤、失落（老师讲解“浩荡离愁白日斜”描绘的场景、诗人的心情。指导学生读出忧伤、失落的韵味。）挥鞭马上，面向故乡随兴赋诗，百感交集——悲壮、洒脱（老师讲解“吟鞭东指即天涯”的含义、诗人的心情。指导学生读出悲壮、洒脱的韵味。）落红并不无情——向上、积极腐烂成泥养育春花——豁达、乐观（老师讲解“落红不是无情物，化作春泥更护花”蕴含的诗人情怀。指导学生读出向上、积极、豁达、乐观的韵味。）过渡：“三人行必有我师焉”小组合作探究，完成三个思考题。小组合作探究：1、哪两句表现了诗人犹豫孤独和悲壮豪迈复杂心情交织一起？浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。（指导学生朗读该句，读出韵味。）2、诗中哪两句表现了虽辞官，但仍关心国家前途命运？落红不是无情物，化作春泥更护花。（指导学生朗读该句，读出韵味。）思考：此诗共四句，写了几种心境？浩荡离愁白日斜——离别的忧伤（板书）鞭东指即天涯——回归的喜悦（板书）吟落红不是无情物，化作春泥更护花——积极的人生态度（板书）（比喻明志（以落红自喻），表明了诗人虽然脱离官场，但依然关心国家的命运，不忘报国的情怀。指导学生朗读该句，读出韵味。）过渡：齐家、治国、平天下正是诗人的情怀所系。六、读诗情“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗透露出作者怎样的思想感情？表现诗人虽然脱离官场，但依然关心着国家的命运，不忘报国的情怀。（指导学生朗读出该句昂扬、无私奉献的感情。）过渡：读诗悟情，小组合作，归结诗的主旨。七、读诗旨这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人不畏挫折，不甘沉沦，始终要为国家效力的奉献精神。过渡：“会当凌绝顶，一览众山小”经过一番探究学习，相信同学们能够背诵全诗、美读全诗。背诵全诗、美读全诗拓展延伸在你身边有没有具有“落红不是无情物，化作春泥更护花”这种精神的人呢？简单的举个例子说一说。大风雪中指挥交通的交警凌晨早起打扫街道的清洁工雪域高原上大风雪中守土卫国的解放军战士 布置作业1、背诵、默写全诗。2、读背笔记。十一、板书设计己亥杂诗龚自