小学三年级英语下册 Unit 4 Wheres the bird？第8讲教学设计

小学三年级英语下册Unit4Where‘sthebird？第8讲教学设计

一、教学背景与设计理念（【基础】）

（一）教材分析

本课内容选自译林版《英语》三年级下册第四单元Where‘sthebird？第8讲，通常为本单元的复习拓展课或综合语言运用课。本单元的核心话题是询问物品位置，主要功能句型为“Where’s...？”及其回答“It‘sin/on/under/behind...”。词汇方面，要求学生掌握bird，desk，chair，in，on，under，behind等表示物品及位置关系的单词。在前七讲的学习中，学生已经初步掌握了单元核心词汇和句型的听说认读，本讲旨在通过综合性、实践性的活动，帮助学生巩固旧知，实现从机械模仿到灵活运用的跨越，并初步感知名词所有格’s的用法（如：thegirl’sdesk），为后续学习奠定基础。

（二）学情分析

三年级学生处于英语学习的起步阶段，具有好奇心强、模仿能力强、喜欢直观形象思维和游戏活动的特点。经过前几课的学习，学生对本单元的单词和主要句型已经有了初步印象，但在真实情境中灵活运用、准确区分并快速反应不同方位介词（如in和under）方面，仍是【难点】所在。同时，学生的注意力集中时间较短，需要通过多感官参与、节奏明快、富有变化的课堂活动来维持学习兴趣。

（三）设计理念

本讲设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。以“立德树人”为根本任务，以“学科育人”为导向，构建以学生为主体的探究式、发现式课堂。通过创设“寻找校园小精灵”的主情境，将语言学习融入真实任务解决过程中，引导学生在观察、描述、合作、探究中习得语言、发展思维、形成素养。同时，尝试跨学科融合，将美术（绘画）、数学（空间方位）与英语学习有机结合，体现教学的综合性。

二、教学目标与核心素养（【核心素养】）

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够熟练听、说、认读单词：bird，desk，chair，in，on，under，behind。

2.【重要】学生能够在真实或模拟的情境中，准确使用句型“Where‘sthe...？”询问某物的位置，并能用“It’sin/on/under/behindthe...”进行回答。

3.学生能够理解并初步运用名词所有格，如“It‘sonthegirl’sdesk.”。

（二）文化意识目标

1.通过“寻找”活动，培养学生爱护小动物、乐于助人的美好品格。

2.了解英语中礼貌询问和应答的文化习惯，培养得体交流的意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、推测鸟的位置，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

2.通过“藏与找”的游戏，锻炼学生的空间方位思维和记忆力。

3.鼓励学生对他人描述的位置进行判断和评价，发展批判性思维。

（四）学习能力目标

1.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯。

2.引导学生通过小组合作，共同完成任务，提升合作学习能力。

3.初步建立音义形结合的单词记忆策略。

三、教学重难点（【高频考点】与【难点】）

（一）教学重点（【高频考点】）

1.【重中之重】掌握方位介词in，on，under，behind的用法，并能用“Where‘s...？”和“It’s...”进行准确的问答。

2.核心词汇bird，desk，chair的准确发音与认读。

（二）教学难点

1.【难点】区分并准确运用in，on，under，behind这四个方位介词。特别是in和on的界限，以及under和behind的空间概念。

2.【难点】能在连贯的语流中，自然运用所学句型描述多个物品的位置关系。

3.初步理解并运用名词所有格’s来描述物品所属关系。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、动画视频、实物（玩具鸟、书包、盒子、铅笔等）、单词卡片、自绘场景大图（一张教室局部图，包含讲台、桌椅、窗户等）、小组任务卡片（Drawandsay）。

五、教学实施过程（【核心环节】）

（一）热身与复习（Warm-upRevision）（5分钟）

1.GreetingFreetalk：师生进行日常问候，营造轻松英语氛围。教师询问学生关于教室物品的问题，例如：“Whatcanyouseeinourclassroom？”，引导学生说出desk，chair，window，door等已知词汇，激活背景知识。

2.Singasong：播放并共同演唱与本课主题相关的英文歌曲，例如“OnInUnderBy”。歌曲节奏欢快，歌词包含了本课的核心方位介词，通过唱跳活动，快速集中学生注意力，并让所有学生在无压力的状态下整体感知和回忆方位词汇。教师带领学生边唱边做动作，如唱到“on”时，手放在头上；唱到“under”时，手放在桌子下。这既是复习，也是全身反应法（TPR）的运用，为后续学习做好铺垫。

（二）情境导入与任务呈现（PresentationTaskassignment）（3分钟）

1.MagicTrick：教师利用一个盒子和小鸟玩具，表演一个魔术。教师将小鸟玩具藏在盒子的不同位置，一边藏一边用语言引导：“Look！Ihaveabird.Whereisit？Nowit’sinthebox.(将鸟放入盒中)Nowit‘sonthebox.(将鸟放在盒子上)”。通过直观的表演，生动地再现了核心句型和词汇。

2.SettheTask：教师神秘地告诉学生，我们的教室里也来了一只“淘气的小精灵”（可以是玩偶或图片），它躲起来了，我们需要找到它。教师引出本课的总任务：“Today，wearegoingtobelittledetectives.Let’sfindthebird！”并板书课题（或展示PPT标题），激发学生的好奇心和学习动机，使学生带着明确的任务感进入新课学习。

（三）核心句型与词汇精讲操练（DrillingPractice）（15分钟）

1.【重要】ListenandGuess：教师播放小鸟在不同位置发出的声音（如鸟叫声从书本下传出），或者通过PPT呈现物品的部分遮挡图片，引导学生运用句型“Where‘sthebird？”进行提问猜测。教师根据学生的猜测，移动遮挡物或揭示答案，引导学生完整回答“It’sin/on/under/behindthe...”。此环节旨在训练学生的听音辨音能力和逻辑推理能力，并强化句型的完整输出。

2.【基础】Wordbyword：借助单词卡片和实物，逐一突破核心词汇的音、形、义。

Bird：教师出示小鸟图片和单词卡片，强调字母组合ir的发音/ɜː/，引导学生观察口型，进行自然拼读训练。通过“爬楼梯”游戏，让学生以不同音量朗读单词。

DeskChair：利用教室内的实物，直接指认并教学。通过“Isayyoupoint”游戏，巩固这两个单词。教师可以适当拓展“teacher‘sdesk”，为学生理解名词所有格做铺垫。

In，On，Under，Behind：这是本课的【难点】。教师继续利用小鸟玩具和铅笔盒等实物，进行对比教学。例如，将小鸟放在铅笔盒里说“in”，放在铅笔盒上说“on”，放在铅笔盒下说“under”，放在铅笔盒后面说“behind”。每个介词都配以标准的肢体动作，并要求学生边说边做。教师通过快速变换小鸟位置，让学生抢答，进行高频刺激，强化记忆。

3.【高频考点】ListenandDo：教师发出指令，如“Putyourpencilinyourdesk.”“Putyourbookonyourhead.”学生根据指令快速做出动作。这是TPR的深度运用，旨在检测学生对核心词汇和句型的理解程度。随后可以请一位学生上台发指令，其他学生做动作，将课堂主动权交给学生。

（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）（12分钟）

1.Pairwork：教师利用课本或自制的图片（如图片中呈现一个杂乱的房间，里面有各种物品），让学生两人一组进行问答练习。学生A指着图片中的一个物品问：“Where‘sthe...？”，学生B认真观察后回答：“It’sin/on/under/behindthe...”。教师巡视指导，及时纠正发音和介词使用错误。这个环节将句型操练从机械模仿过渡到半机械的看图说话，培养了学生的合作能力。

2.【热点】Lookandsay：教师出示一张复杂的场景图（如公园里，有很多动物和物品在不同位置）。教师提问：“Whereisthedog/kite/bike...？”引导学生观察并快速回答。此环节不仅训练了核心句型，还拓展了词汇量，并锻炼了学生的观察力。当学生回答时，教师引导他们尝试使用名词所有格，例如指着图中一个女孩的书包上的鸟问：“Whereisthebird？”引导学生回答：“It’sonthegirl‘sschoolbag.”。教师板书并带读“thegirl’sschoolbag”，简单讲解表示“...的”这一概念。

3.Groupwork：Drawandsay（跨学科融合：美术）。教师将学生分成四人小组，给每个小组一张白纸。任务要求：小组内一人负责画出一个简单的场景（如一张桌子、一把椅子、一个盒子），另一人负责画一个物品（如鸟、猫、球），并将这个物品藏在场景中的某个位置，其他组员用英语询问并猜测它的位置。例如，画画的学生描述：“Lookatourpicture.Whereisthecat？Guess！”其他组员轮流提问：“Isitinthebox？Isitonthechair？”画画的学生用“Yes/No”进行回答，直到有人猜中。这个活动将语言学习与绘画创作相结合，极大地激发了学生的参与热情，并在真实交际中运用了语言。

（五）综合输出与任务完成（ProductionTaskfulfillment）（8分钟）

1.【重要】Tasktime：Findtheelf.回到课堂开始设定的总任务。教师将事先准备的玩具小鸟藏在教室的某个角落。然后邀请一位学生上台，蒙上眼睛或背对大家。其他学生通过齐声朗读“Where‘sthebird？”的提示来帮助他。当台上的同学靠近目标时，大家的朗读声变大；远离时，朗读声变小。用这种“冷热游戏”的方式，全班学生共同参与，帮助台上的同学找到小鸟。找到后，全班一起描述：“It’sbehindthedoor.”等。

2.Consolidation：教师对活动进行总结，并再次强化核心句型：“Great！Youfoundthebird.Weuse‘Where‘s...？’toaskaboutthepositionofsomethingorsomeone.Andweuse‘It’sin/on/under/behind...’totelltheposition.”

（六）课堂小结与情感升华（SummaryEmotionaleducation）（2分钟）

1.Self-assessment：教师引导学生回顾本节课所学内容，并进行简单的自我评价。“Whathavewelearnedtoday？Canyouaskandanswerwherethingsare？”帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。

2.Emotionaleducation：教师展示一些可爱的动物图片，引导学生讨论：“小动物是我们的朋友，我们应该爱护它们，就像我们爱护和寻找教室里的小鸟一样。”将语言学习与情感态度教育相结合，实现学科育人。

六、板书设计（【重要】）

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

We‘redetectives！Unit4Where’sthebird？

（第8讲）

A：Whereisthebird？

B：It‘s

in

onthe

underdesk/chair/box.

behind

Example：

It’sonthegirl‘sdesk.

（配简笔画：一只小鸟（配简笔画：小鸟在不同

和一个放大镜）位置的图示，箭头连接介词）

七、教学反思（预设）

本讲设计以“小小侦探”为主情境，贯穿始终，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。通过多层次、多形式的活动，从TPR全身反应到小组合作绘画描述，