小学道德与法治二年级下册《清新空气是个宝》第一课时教案

小学道德与法治二年级下册《清新空气是个宝》第一课时教案

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“培养担当民族复兴大任时代新人”的育人目标，紧扣“生命安全与健康教育”这一课程内容主线。设计理念深度融合了“生活德育论”与“建构主义学习理论”，强调道德学习源于儿童的真实生活体验，并在主动探究与合作中建构意义。本设计将环境保护意识的萌芽置于儿童可感、可知、可参与的具体情境中，引导其从关心自身健康与切身感受出发，逐步建立起对“空气”这一抽象公共环境要素的初步认知与情感联结，为形成“人类与自然生命共同体”的朴素价值观奠定基础。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课隶属统编版《道德与法治》二年级下册第三单元“绿色小卫士”。该单元旨在引导低年级学生初步建立环保意识，从身边小事践行环保行为。《清新空气是个宝》是本单元的第二课，承接上一课《小水滴的诉说》，将学生的视野从“水”资源扩展到“空气”环境。教材通过“空气清新真好”“我身边的空气”“是什么污染了空气”及“我能做什么”四个递进板块，引导学生感受清新空气的美好，识别空气污染的现象，并思考简单的保护行为。

第一课时的核心任务聚焦于前两个板块：即充分激活学生对“空气”的已有经验和感官体验，深刻感受清新空气对生命、健康与情绪的价值（“宝”的含义），并初步具备观察身边空气质量现象的意识和能力。这是本课情感激发与认知建构的起点，也是后续探究污染原因与践行保护行动的逻辑前提。

（二）学情分析

认知基础：二年级学生（7-8岁）处于具体运算思维阶段初期，对“空气”这一看不见、摸不着的物质缺乏系统科学认知，但已有丰富的生活经验。他们知道呼吸需要空气，能模糊感知到“新鲜”与“污浊”空气的差异，例如在公园里感到舒服，在汽车尾气旁会捂鼻子。然而，这种感知是零散、直观且未加深思的，更未将空气与个人健康、公共环境质量建立清晰联系。

心理与行为特征：该年龄段学生好奇心强，乐于通过游戏、故事、动手操作等方式学习；注意力集中时间有限，需设计多感官参与、动静交替的活动；具有强烈的向师生和模仿性，教师的示范与引导作用关键；初步具备小组合作的意愿，但需要明确的角色分工与任务指引。

潜在学习困难：“空气是宝”的价值认知可能流于表面口号；对“污染源”的观察可能局限于显性、常见的类型（如吸烟、汽车尾气），对隐性、复杂的污染源（如建筑施工扬尘、不当焚烧）缺乏关注。

三、教学目标

基于以上分析，确立本课时三维教学目标如下：

（一）情感·态度·价值观

1.激发学生对清新空气的喜爱、珍惜之情，初步产生向往良好空气环境的内心需求。

2.萌发对空气污染现象的关切与不适感，形成初步的环境敏感性与责任感。

（二）能力与方法

1.能运用多种感官（呼吸、嗅觉、视觉辅助）感知并描述不同环境下空气的差异。

2.初步学习通过观察、比较、简单记录的方法，关注身边空气质量的状况。

3.能在小组讨论中大胆表达自己的感受和发现，并认真倾听同伴的意见。

（三）知识

1.知道清新空气是维持生命、有益健康的必要条件，理解“清新空气是个宝”的含义。

2.认识生活中常见的空气清新与空气污染的场景或现象。

3.了解“口罩”在一定条件下是保护呼吸健康的简易工具。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生多角度、深层次地体验和感悟清新空气对生命与生活的宝贵价值。

2.教学难点：帮助学生将抽象的“空气”与具体的身体健康、情绪感受和生活环境质量建立有意义的联结，实现认知的内化与情感的升华。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清图片（森林、海边、清晨公园、城市雾霾、拥堵交通、工厂排烟等）、短视频（展示深呼吸享受、雾霾天景象对比）、轻柔背景音乐（自然风声、鸟鸣）。

2.实验道具：透明密封袋数个、绿植盆栽、小块点燃后迅速熄灭的线香（用于制造微量烟尘，须在绝对安全、通风条件下由教师演示，或改用烟雾效果视频）、空气净化器（若有）、不同环境的空气样本“感知瓶”（如装有新鲜树叶、花香精油、少量灰尘、汽车内气味等的密封瓶，仅用于闻嗅，确保安全无害）。

3.学习单：“我的空气发现卡”（分为“清新空气在哪里”和“空气警报小发现”两部分，辅以简单图画提示）。

4.板书设计素材：磁贴图片、关键词卡片。

5.安全预案：确保所有演示材料安全，明确实验操作规范，教室保持通风。

（二）学生准备

1.课前小任务：在家长陪同下，有意识地在不同地方（如小区花园、阳台、马路边）做几次深呼吸，简单记住感受。

2.每人一支彩色笔。

六、教学过程（第一课时，40分钟）

（一）情境导入，唤醒感知（5分钟）

活动一：魔法呼吸操

1.教师引导：“同学们，让我们一起来玩一个‘魔法呼吸’的小游戏。请轻轻地闭上眼睛，跟着老师的指令，像小树苗吸收阳光雨露一样，慢慢地、深深地吸一口气，再像春风一样，柔柔地、慢慢地呼出来。”（教师用舒缓的语调带领学生进行2-3次腹式深呼吸，同时播放轻柔的自然音效。）

2.提问互动：“睁开眼睛，告诉老师，刚才深呼吸的时候，你感觉怎么样？”

1.3.预设学生回答：“很舒服”、“放松”、“好像闻到了味道（若音效配合好）”、“有点凉凉的”。

4.教师承接：“是啊，当我们这样平静、深深地呼吸时，会感觉特别舒服。那我们呼吸的是什么呢？（稍停顿，等待学生回答‘空气’）没错，就是我们每时每刻都离不开的——空气。今天，我们就一起来探索一下空气的秘密，看看它到底有多么宝贵。”

5.板书课题：10.清新空气是个宝（用清新的绿色粉笔书写，并在“宝”字旁画上一颗闪闪发光的星星）。

【设计意图】从最简单的身体动作——呼吸切入，瞬间将学生的注意力聚焦于本课的核心对象“空气”。通过冥想式的深呼吸练习，在课堂伊始营造宁静、专注的氛围，并引导学生关注呼吸带来的身体感受，为后续的价值体验做铺垫。自然音效的辅助增强了情境感。

（二）活动探究，体验“宝”贵（18分钟）

活动二：寻宝大行动——感受清新空气的美好

1.图画联想：课件出示一组高清图片：雨后的森林、蔚蓝的海边、晨曦中的公园草地、雪山下的清澈天空。

1.2.提问：“如果让你去这些地方深呼吸，你猜会是什么感觉？为什么？”

2.3.引导学生用词语描述想象中的感受：香甜、凉爽、心旷神怡、开心等。

3.4.教师小结提升：“这样的空气，我们称之为‘清新空气’。它就像大自然的礼物，让我们身体健康，心情愉快。”

5.“空气宝贝”小实验（教师演示）：

1.6.演示1（生命之需）：请一位学生上台，捏住鼻子、闭上嘴巴，坚持10秒钟（确保安全），然后松开。采访该生感受。

1.2.7.提问全班：“这个小小的挑战说明了什么？”（明确：空气是生命存在第一需要，一刻不能少。）

3.8.演示2（净化体验）：出示一盆绿意盎然的盆栽。讲解植物是“小小的空气净化师”，能吸收二氧化碳，释放氧气。让学生靠近轻轻闻一闻（若有安全的花香精油瓶可辅助）。对比展示一段城市雾霾的视频或图片。

1.4.9.提问：“你更喜欢待在哪一种空气环境里？为什么？”

2.5.10.引导学生思考：清新空气不仅让我们活着，更让我们健康、舒适地活着。

11.故事共鸣：讲述一个简短的绘本式故事（或播放动画片段）——《小熊的烦恼》：小熊因为家附近工厂冒烟，总是咳嗽、没精神，后来森林伙伴们一起想办法，让工厂治理了污染，小熊又能快乐地在清新空气里玩耍了。

1.12.讨论：“小熊前后有什么变化？清新的空气对小熊的健康和快乐有多重要？”

13.完成学习单第一部分“清新空气在哪里”：学生在学习单上画出或写出一个他们认为有清新空气的地方，并用一个笑脸或词语表达在那里呼吸的感受。

活动三：火眼金睛——发现身边的空气状况

1.对比观察：课件并行出示两组对比画面：a.整洁的社区花园vs垃圾焚烧（图）；b.畅通的自行车道vs拥堵的汽车长龙（视频片段）；c.爸爸在阳台抽烟vs全家人在户外露营。

1.2.小组讨论（2分钟）：“左右两边的空气，你觉得会有什么不同？如果你在旁边，可能会看到、闻到什么？身体会有哪些反应？”

2.3.小组汇报：鼓励学生用语言描述差异，如：“左边空气干净，我想多玩一会儿；右边有烟味，我会咳嗽、想躲开。”“汽车多的地方有难闻的尾气，天空灰蒙蒙的。”

4.“空气小侦探”情境表演：

1.5.教师描述几个生活场景，请学生扮演“小侦探”，做出相应的反应和判断。

1.2.6.场景1：走进刚拖完地、窗户紧闭的教室。（动作：皱眉、捂鼻、想去开窗）

2.3.7.场景2：春天开满油菜花的田野。（动作：展开双臂、深呼吸、露出笑容）

3.4.8.场景3：路过一个正在喷漆的工地。（动作：快速走过、捂住口鼻）

5.9.通过表演强化：我们的身体很聪明，会对不同的空气做出最直接的反应。

10.认识保护工具——口罩：展示不同场合使用的口罩（普通卫生口罩、防尘口罩）。简要说明在空气不太好的时候（如灰尘大、感冒人多时），口罩可以像一扇小门，帮助我们过滤一些不好的东西，保护我们的呼吸。

1.11.强调：口罩是特殊情况下的保护方法，我们更希望每天都呼吸到不需要戴口罩的清新空气。

【设计意图】本环节是突破教学重难点的核心。通过“寻宝”与“侦探”两个角色任务，将课堂结构化为正向体验建构与反向问题感知两个相辅相成的阶段。“寻宝”部分运用多模态资源（视觉、听觉、故事叙事），层层递进地揭示清新空气对于生命、健康与情绪的三重“宝”贵价值，从“需要它活”上升到“需要它活得好”。“侦探”部分则通过强烈的对比和情境化的表演，将抽象的“污染”转化为学生可观察、可描述、可反应的具体现象，培养其环境观察的敏感性和初步的判断力。学习单的介入，实现了体验的个人化记录与固化。

（三）总结提升，联结生活（10分钟）

活动四：我的“空气关怀”小誓言

1.回顾板书，梳理脉络：教师引导学生一起回顾，在黑板上形成思维脉络图：

清新空气是个宝

├──为什么是“宝”？

│├──生命离不开（实验）

│├──健康需要它（故事）

│└──心情会变好（图画、感受）

└──空气状况我知道？

├──清新的…（我画的地方）

└──污染的…（我发现的场景）

2.情感升华：“通过今天的学习，我们发现，原来平时没太注意的空气，竟然这么重要！它像一位看不见的好朋友，每天默默地陪伴我们。好的空气，是我们健康的守护神，是快乐心情的魔法师。”

3.“关怀小使者”倡议：

1.4.教师：“我们是空气的享用者，也可以成为关心空气的小使者。从今天起，让我们做到两点：

1.2.5.多多留意：像小侦探一样，关心身边空气的味道和样子。

2.3.6.好好珍惜：在空气好的地方，尽情享受深呼吸的快乐。

1.4.7.你能做到吗？”

5.8.引导学生一起做出承诺手势（如竖起大拇指，或手放心口），并轻声跟读：“我是空气关怀小使者，我会留意和珍惜清新空气！”

9.布置实践任务：

1.10.“家庭空气地图”:放学后，和爸爸妈妈一起检查一下家里的空气状况。哪些地方空气流通好？有没有长时间关窗的房间？可以在哪个角落摆一盆绿植让空气更好？

2.11.完成学习单第二部分“空气警报小发现”：记录一处未来几天内发现的、觉得空气不太好的情况（可以画图或请家长帮忙写一句话）。

【设计意图】本环节旨在实现认知的系统化、情感的仪式化与行动的初步引导。通过板书梳理，将零散的体验和发现结构化，形成清晰的概念网络。情感升华将空气拟人化、价值化，强化其“宝贝”属性。“小誓言”作为一种轻度仪式，将课堂学习转化为个人承诺，增强了责任认同。实践任务的设计，将课堂学习无缝延伸至家庭生活，引导学生在真实场景中运用观察能力，并为下一课时探讨“污染从哪里来”、“我能做什么”提供了宝贵的个性化探究起点。

（四）板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，随着教学进程逐步呈现。

10.清新空气是个宝

（星星图案）

为什么是“宝”？空气状况我知道？

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生命离不开（实验图标）清新的…（学生贴图区）

健康需要它（小熊笑脸）污染的…（烟雾、汽车图标）

心情会变好（太阳笑脸）

我是空气关怀小使者！

七、教学特色与创新

1.深度体验式学习路径：摒弃了单纯说教，构建了“身体感知（呼吸操）→情感共鸣（图画、故事）→科学感知（安全实验）→社会观察（对比分析）→判断表达（情境表演）”的深度体验链，使“宝”的价值认知扎根于学生多维度