初中语文九年级下册《月涌奇峰·词鉴双璧-辛弃疾与苏轼中秋词联读》教案

初中语文九年级下册《月涌奇峰·词鉴双璧——辛弃疾与苏轼中秋词联读》教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本定位

本次教学内容为统编版语文九年级下册第三单元后的“课外古诗词诵读”板块，选取了辛弃疾的《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》与苏轼的《浣溪沙·游蕲水清泉寺》两首词作。这两首词均为宋代豪放词派的经典之作，但二者在创作背景、情感基调与哲思理趣上同中有异。辛词借中秋明月抒发壮志难酬的悲愤与恢复中原的宏愿，想象奇伟，风格雄健；苏词则即景抒怀，由眼前溪水西流的自然景象触发对人生的哲理思考，表现出老当益壮、旷达乐观的人生态度。将两首词进行联读，旨在引导学生于比较中深化对词风、词境及词人心路的理解，落实“诵读古诗词，注重积累、感悟和运用”的课标要求-3。

（二）【重要】学情研判

九年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，掌握了基本的诵读方法和意象分析能力，对辛弃疾、苏轼的生平有初步了解。然而，面对这两首词作，学生可能存在的学习障碍主要有三：其一，对辛词中“被白发，欺人奈何”的复杂心绪与“斫去桂婆娑”的象征手法理解不深，易停留在字面意思；其二，对苏词“休将白发唱黄鸡”中反用典故所体现的豁达胸襟，需要结合其贬谪经历才能透彻领悟；其三，将两首词并置阅读时，如何从表层异同进入深层文化精神的比较，仍需教师搭建适宜的学习支架。因此，本设计将立足学情，以诵读为经，以比较为纬，引导学生走进文本深处。

（三）【难点与热点】核心教学价值

本课的核心价值在于“比较与融通”：通过两首中秋词的对比阅读，不仅让学生感受两位词人各具风貌的艺术表达，更引导他们体认中国士人在困境中不同而又相通的精神抉择——辛弃疾的执着抗争与苏轼的超越豁达，共同构成了中国古代文人精神世界的两个重要维度。这既是教学的难点，也是培养学生思维发展与审美鉴赏核心素养的关键切入点。

二、教学目标设定

（一）【基础】语言建构与运用

能够准确、流利、有感情地诵读两首词作，背诵并默写；结合注释理解词意，把握重点字词（如“金波”“姮娥”“斫”“子规”“黄鸡”等）的含义及表达效果。

（二）【重要】思维发展与提升

通过比较阅读，梳理两首词在意象选择、意境营造、抒情方式及情感主旨上的异同，培养学生的比较思维与整合能力。

（三）【核心】审美鉴赏与创造

品味辛词奇特的想象与用典艺术，感受其悲壮激越的豪放词风；赏析苏词即景明理的哲思之美，领悟其旷达乐观的人生态度，提升对古典诗词的审美感悟能力。

（四）【拓展】文化传承与理解

知人论世，探究两首词的创作背景，理解词人所处的时代境遇与个人心境，感悟中国古代知识分子在人生逆境中的人格魅力与精神追求。

三、教学重难点

（一）教学重点

诵读品析，比较两首词在意象、意境和情感表达上的不同特点。

（二）教学难点

深入理解两首词中典故与象征手法的深层意蕴，体会辛弃疾的悲愤执着与苏轼的超然豁达所蕴含的文化价值。

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（含范读音频、背景资料、对比表格框架），搜集相关历史图片及书法作品。

学生准备：预习两首词，借助注释疏通大意，查阅辛弃疾、苏轼生平及本词的创作背景，初步标注疑难之处。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：诵读感知·寻象入境

（一）导入新课：月映词心两不同

（教学时长：3分钟）

多媒体展示中秋明月图，配以古琴曲《高山流水》片段。教师导语：“千百年来，同一轮中秋明月，映照过无数诗人的心灵，也催生了无数动人的诗篇。当这清辉洒落在南宋词人辛弃疾的窗前，他举杯问月，思绪翻涌；当它流淌在北宋文豪苏轼的笔下，他又临溪照影，悟出人生新境。今天，让我们走近这两位词坛巨匠，聆听他们在月夜留下的心灵回响。”板书课题《月涌奇峰·词鉴双璧——辛弃疾与苏轼中秋词联读》，引导学生齐读课题，明确学习内容与方式。

（二）初读正音：因声求气

（教学时长：10分钟）

第一层次：自由朗读，扫清障碍。学生自由朗读两首词，结合注释和工具书，读准字音。教师巡视，随机板演易错字音：太常引（xíng）、姮娥（héng）、斫（zhuó）、婆娑（pósuō）、浣溪沙（huàn）、蕲水（qí）、子规（zǐguī）。【重要】强调“婆娑”二字在词中的特殊含义与音韵美感。

第二层次：听读感知，初识基调。播放两首词的专业朗诵音频（或教师范读）。要求学生边听边圈画，初步感知两首词在语速、节奏、语调上的差异。听后指名交流：听辛词时感受到怎样的情绪？（引导学生答：激昂、悲愤、深沉、豪迈等）；听苏词时又有什么不同感受？（引导学生答：明快、舒畅、旷达、从容等）。

第三层次：试读体验，读出感觉。学生模仿范读，尝试读出两首词不同的情感基调。指名两位学生分别朗读，师生从字音、节奏、情感表达等方面进行简要评议。

（三）再读解意：疏通文脉

（教学时长：12分钟）

【基础】自主合作，疏通词意。学生结合注释，尝试用自己的语言口头翻译两首词。同桌之间可以互相交流、补充，将不理解的字词圈画出来。

全班交流，重点突破。教师针对学生疑难，集中点拨关键词语：

《太常引》：聚焦“金波”（月光浮动，化用《汉书》典）、“飞镜又重磨”（比喻月亮如重新磨过的铜镜般明亮）、“姮娥”（即嫦娥，代指月中仙子）、“被白发，欺人奈何”（化用薛能诗句，感叹时光虚度、壮志未酬的焦虑）、“斫去桂婆娑”（砍去月中摇曳的桂树枝叶）。

《浣溪沙》：聚焦“短浸溪”（初生的兰芽短小，浸在溪水中）、“净无泥”（沙路洁净，一尘不染）、“子规”（杜鹃鸟，啼声凄切）、“无再少”（不能再回到少年时代）、“尚能西”（竟然还能向西流淌）、“白发”、“黄鸡”（化用白居易诗句，代指时光流逝、衰老之感）。

教师点拨时，【难点】注意引导学生关注两首词中共同出现的意象：“白发”。提出问题：“同样写到白发，辛弃疾说‘被白发，欺人奈何’，苏轼却说‘休将白发唱黄鸡’。两位词人对‘白发’的态度有何不同？”初步引出学生对两首词情感基调的浅层感知，但不深入展开，留待第二课时深入探究。

（四）品读入境：意象分析

（教学时长：15分钟）

【重要】任务驱动：寻象探境。教师布置核心学习任务：“请同学们再次默读两首词，分别圈画出两首词中所描绘的主要意象（景物、事物），并尝试用一个词语概括每首词上阕营造的意境氛围。”

学生自主研读，圈画批注。小组内交流讨论，分享自己的发现与概括。

全班交流，教师点拨深化：

《太常引》上阕意象：秋影、金波、飞镜（月亮及其光芒）、姮娥（月宫仙子）。学生概括意境：澄澈、高远、神秘。

教师追问：这轮中秋明月，在辛弃疾笔下有何特点？（引导学生关注“转”“磨”二字，感受月光的流转动态与如镜般的明亮。）如此皎洁的月光，勾起了词人怎样的心绪？（引导学生结合下句“被白发，欺人奈何”体会以乐景写哀情的手法，月越明亮圆满，越反衬出词人功业未就、年华空老的悲凉与焦灼。）

《浣溪沙》上阕意象：兰芽、浸溪、松间、沙路、无泥、暮雨、子规。学生概括意境：清新、幽静、淡雅。

教师点拨：这幅画面中，兰芽初发给人以生机之感，沙路洁净给人以超尘脱俗之想，但“暮雨”“子规”又平添了几分凄凉。整体氛围是清幽中略带几分寂寥。此时教师顺势引导：“置身于这样清幽略带凄清的环境中，词人苏轼内心会是何种感受？仅仅是对景物的客观描摹吗？”由此过渡到下阕的品读，并结束第一课时，留下悬念。

（五）课堂小结与作业布置

（教学时长：5分钟）

小结：本课时我们通过诵读，初步感知了两首词不同的情感基调；通过解意，疏通了文意；通过意象分析，走进了两位词人笔下的独特境界。

作业：1.背诵两首词。2.查阅资料，深入了解辛弃疾写《太常引》（1174年）和苏轼写《浣溪沙》（1082年）时的具体处境与心境，尝试用自己的话写在笔记本上。3.思考课后问题：两首词的下阕分别是如何抒情的？用了哪些方法？

第二课时：深读悟情·比较融通

（一）温故导入：回顾意象，聚焦下阕

（教学时长：3分钟）

通过提问回顾上节课所学：辛词上阕写月夜之景，营造了怎样的氛围？苏词上阕写清泉寺之景，又给人什么感觉？在学生回答基础上，教师过渡：“面对中秋月，辛弃疾举杯问姮娥；置身兰溪畔，苏轼临水思人生。下阕中，两位词人分别抒发了怎样的情感？他们又是如何抒发的？让我们一探究竟。”

（二）【核心环节】深读比较之一：抒情方式与情感内涵

（教学时长：20分钟）

1.辛词研读：想象与用典中的家国情怀

任务设计：【非常重要】“辛弃疾在中秋夜向友人倾诉，他运用了哪些特别的方式来表达内心的情感？请结合下阕具体词句进行分析。”

学生讨论交流，教师引导提炼并板书：

想象奇特，时空穿越：“乘风好去，长空万里，直下看山河。”引导学生想象词人乘风直上，俯瞰万里山河的壮阔画面。提出问题：“这仅仅是写飞天的浪漫想象吗？”（结合背景，学生能体会到这是对故土沦陷的深切关注，对收复失地的渴望，身不能至，心向往之。）

用典象征，托物言志：“斫去桂婆娑，人道是、清光更多。”【难点】此处需要教师补充相关资料。引导学生思考：为什么要砍去月中的桂树？桂树象征什么？（结合词人经历及传统意象，引导学生理解“桂婆娑”象征着遮蔽光明的黑暗势力，既可理解为朝廷中的主和派、投降派，也可理解为金人统治的阴影。）“斫桂”这一充满力量的想象性动作，表达了词人怎样的决心？（铲除奸邪、扫清障碍、恢复清明政治的强烈愿望。）

教师小结：辛弃疾的情感，不是直白的诉说，而是通过奇特的想象和深刻的用典，将一腔悲愤与豪情融铸于壮阔的意象之中，读来令人荡气回肠。【高频考点】此处点出“想象”“用典”“象征”手法的运用及效果。

2.苏词研读：即景明理与哲思超越

任务设计：【非常重要】“与辛词的雄奇悲壮不同，苏轼在《浣溪沙》下阕中又给我们带来了怎样的人生启示？他是如何从眼前的景物中获得这种感悟的？”

学生讨论交流，教师引导提炼并板书：

即景生情，逆向思维：引导学生关注“谁道人生无再少？门前流水尚能西！”一句。提出问题：“通常人们看到流水，会联想到什么？（时光流逝，一去不返）而苏轼眼前的兰溪水偏偏‘西流’，这反常的自然现象给了他怎样的心灵触动？”（让学生体会到，既然水可以西流，那么人生也未尝不能老当益壮，焕发青春。）

反用典故，翻出新意：【难点】“休将白发唱黄鸡”。教师出示白居易《醉歌》中“黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉前没”等句，让学生对比阅读。引导学生发现：白居易诗中对“黄鸡”“白日”的歌唱，流露出对时光流逝的感伤；而苏轼反其意而用之，告诫人们不要徒然自伤衰老。这一“反用”，体现了苏轼怎样的人生态度？（乐观、旷达、积极进取，不屈服于命运的安排。）

教师补充背景：此词作于苏轼因“乌台诗案”被贬黄州期间，是他人生最困顿的时期之一。在此境遇下，能写出如此昂扬向上的词句，愈发彰显其人格的伟大。苏轼的旷达，不是不知愁苦，而是超越愁苦之后的生命智慧。

（三）【核心环节】深读比较之二：综合比较与精神对话

（教学时长：12分钟）

1.合作探究：完成思维导图或比较表格（口头或书面）。教师引导学生从以下维度对两首词进行系统性比较，并在全班交流：

对比维度 《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》 《浣溪沙·游蕲水清泉寺》

时间背景 1174年，辛弃疾南归十二载，壮志难酬 1082年，苏轼贬谪黄州，身处逆境

核心意象 明月、白发、桂树、山河 兰芽、溪水、子规、黄鸡

抒情方式 想象奇特、用典象征、托物言志 即景生情、直抒胸臆、反用典故

情感主旨 悲愤中见豪迈，执着于收复失地 困顿中显旷达，超越于时光流逝

词人形象 慷慨悲歌、壮志凌云的英雄志士 从容自适、睿智乐观的智者哲人

2.追问深化：引导学生从比较走向感悟。“辛弃疾和苏轼，一位执着于现实功业的完成，一位超越了个人境遇的悲欢。你更欣赏哪一种人生态度？为什么？”（此问题为开放性，鼓励学生各抒己见，言之成理即可。教师最后总结：无论是辛弃疾的执着坚守，还是苏轼的旷达超越，都是中国知识分子在面对人生困境时所展现出的高贵品格，共同构成了我们民族精神的丰富内涵，值得我们敬仰与学习。）

（四）诵读升华：声情并茂咏双璧

（教学时长：5分钟）

在深入理解与比较的基础上，再次进行配乐诵读。可采取多种形式：男女生分读（如男生读辛词，女生读苏词）、个别展示、全班齐读。要求读出两首词各自的神韵：辛词的慷慨悲壮，苏词的从容旷达。通过诵读，让文字在声音中复活，让情感在心中沉淀。

（五）课堂总结与作业布置

（教学时长：5分钟）

总结：本课我们运用比较阅读的方法，走进了辛弃疾与苏轼的两首中秋词。我们既看到了“月涌大江”的雄浑（辛词），也领略了“奇峰突起”的哲思（苏词）。希望同学们在今后的学习中，不仅能读懂一首词，更能读通一个人，读懂一种人生。

作业：

1.【基础】完成两首词的默写。

2.【重要】请从两首词中任选一首，写一段200字左右的赏析文字，要求紧扣词中某一种表现手法（如想象、用典、象征、反衬等）进行分析。

3.【拓展】（选做）课外阅读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，进一步感受两位词人的词风与人格魅力，尝试撰写一篇简短的比较阅读笔记。

六、板书设计

（一）主板书（黑板左侧）

课题：月涌奇峰·词鉴双璧

辛弃疾（南宋）苏轼（北宋）

《太常引》《浣溪沙》

月夜问姮娥溪畔悟人生

意象：明月、白发、桂树意象：兰芽、溪水、子规

手法：想象奇特、用典象征手法：即景明理、反用典故

情感：悲愤执着、壮志豪情情感：旷达乐观、老当益壮

词风：雄奇悲壮词风：清新旷达

（二）对比升华（黑板右侧，可用线条连接）

异：同：

现实困境→不同精神抉择（执着/超越）困境中的高贵人品

外在功业→内在超越中