小学英语三年级下册M10U2 It was there新授课教案

小学英语三年级下册M10U2Itwasthere新授课教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自外研版一起点三年级下册Module10Unit2Itwasthere.Module10的主题是“位置与存在”，Unit1学习了“Where’smycoat?It’sonthesofa.”等关于询问和描述物品现在位置的句型，学生初步掌握了“in,on,under”等方位介词。Unit2则在前一课的基础上引入了“was/were”这一过去时态的概念，通过寻找丢失物品的情景，引导学生感知并初步运用一般过去时描述物品过去所在的位置，并将之与现在的位置进行对比。课文通过Amy和MsSmart寻找丢失的帽子（hat）的情景，呈现核心句型“Itwasthere.”及一般疑问句“Wasitonyourbed?”。本课时是本模块的第二课时，也是语言知识的拓展与深化课时，具有承前启后的作用。

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生。经过近三年的英语学习，他们具备了一定的词汇量和简单的交际能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。他们活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动。在知识储备上，学生已经熟练掌握了常见物品名词、方位介词以及“Whereis...?”“It'sin/on/under...”等句型，为本课学习一般过去时的表达奠定了坚实的基础。然而，三年级学生对于“时态”这一抽象语法概念的认知尚处于萌芽阶段，理解“was”作为“is”的过去式，并能在真实语境中区分和正确使用，是本课必须突破的【难点】。

（三）设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的英语学习活动观，本课设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。通过创设真实的、连贯的语境——寻找失物，将语言学习与生活实际紧密相连。教学过程中，以任务为驱动，以语篇为依托，引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化于一体的活动，习得语言知识，发展语言技能，形成核心素养。本课强调“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，确保教学目标的有效达成。

二、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：

（1）能够听懂、会说、认读核心词汇：was,were,then,hat。

（2）能够理解并初步运用核心句型“Itwasthere.”描述物品过去所在的位置，并能用“Wasitin/on/under...?”询问并确认物品过去的位置。

（3）能够在图片和教师的帮助下，理解课文故事，并用正确的语音、语调朗读并尝试表演课文。

（4）能够在创设的“寻找失物”情景中，运用所学语言询问、描述物品现在和过去的位置，进行简单的交流。

2.文化意识：

（1）通过了解西方家庭日常生活中整理物品的习惯，引导学生养成自己整理物品、保管好个人物品的良好生活习惯。

（2）在小组合作寻找物品的过程中，培养学生乐于助人、团结协作的精神。

3.思维品质：

（1）通过对比物品现在和过去的位置，初步感知时间的变迁对语言表达的影响，培养初步的时空观念和逻辑思维能力。

（2）在“失物招领”的推理活动中，培养学生观察、分析、判断的能力。

4.学习能力：

（1）能够在课堂活动中，专注倾听，积极模仿，大胆开口，主动参与。

（2）能够与同伴合作学习，共同完成任务，并对他人的表现给予简单的评价。

（3）能够初步运用自然拼读法记忆单词，如hat。

三、教学重难点

（一）【非常重要·教学重点】

1.掌握四会单词：was,were,hat。理解then的含义。

2.理解并运用核心句型“Itwasthere.”“Wasit+介词短语?”来描述和询问物品过去的位置。

（二）【难点·教学难点】

1.理解和区分“was”与“is”的用法，能够根据时间状语（now,then）或语境正确选择使用现在时或过去时。

2.在真实情境中，灵活、准确地运用所学句型进行交际，特别是“was”在一般疑问句中的语序变化。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、课文动画视频、单词卡片（hat,coat,bed,sofa,chair等）、实物道具（一顶帽子、一本书、一个文具盒等）、用于创设情景的“失物招领处”标识、评价用的星星贴纸。

2.学生准备：英语课本、铅笔、自备一件小文具（如尺子、橡皮等）。

五、教学实施过程

（一）热身导入与旧知激活(Warm-upRevision)(约5分钟)

1.GreetingsandFreeTalk：教师与学生进行日常问候，亲切交谈。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Ss:I'mfine,thankyou.Andyou?T:I'mgreat,thanks.Lookatme.Where'smybook?(教师故意将书放在桌上)Ss:It'sonthedesk.T:Yes,it'sonthedesknow.(板书now并加重语气)通过自然的对话，引导学生复习Unit1所学的现在时态方位表达，同时引出时间概念词“now”，为新旧知识的衔接架设桥梁。

2.SingaSongandReview：播放并演唱第一单元的歌曲“Where'sthetoytrain?”，活跃课堂气氛，调动学生已有知识。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现物品图片及其位置，如apencilinapencilbox,acatunderachair，学生快速抢答“It'sin/on/underthe...”，复习巩固方位介词和现在时句型。此环节设计为【高频考点】的温习，旨在激活学生已有的语言图式。

（二）任务呈现与情境创设(TaskPresentation)(约3分钟)

1.创设悬念：教师做出焦急寻找东西的表情，在讲台、书包里翻来翻去。T:Oh,where'smyhat?Ican'tfindmyhat.Ihaditjustnow.(教师做出回忆状)Itwashere.(教师指着讲台的一个角落，板书并教授was，强调其发音/wɒz/，并说明它等于is，但用于表示过去)Butitisn'therenow.Whereisit?通过生动的表演，将学生带入“寻找失物”的真实情境中，自然引出本课的主题和核心词was。

2.揭示任务：T:Today,we'regoingtohelpAmyandMsSmartfindtheirthings.Andattheendoftheclass,wearegoingtohavea"LostandFound"activity.Youwillworkingroupstofindthemissingthings.Let'sseewhichgroupisthebestlittledetective!清晰地向学生呈现本课的核心任务——“失物招领处”小组探究活动，明确学习目标，激发学生的学习动机和参与热情。

（三）课文学习与新知呈现(LearningPresentation)(约12分钟)

1.【基础】整体感知，理解大意：

（1）第一次观看课文动画（无字幕）。T:Amyandhermumarelookingforsomethingtoo.Whataretheylookingfor?Let'swatchthevideoandfindout.引导学生带着问题整体感知课文，理解故事背景。看完后请学生回答：Theyarelookingforahat.

（2）第二次观看课文动画（带字幕）。T:Now,let'swatchagain.Wherewasthehat?WasitonAmy'sbed?引导学生关注细节信息，初步感知核心句型。

2.【语言训练重点·难点】分层处理，聚焦核心：

（1）图片环游，理解细节。教师结合课件中的课文图片，逐图引导学生理解对话。

图一：T:WhereisMsSmart?Whatisshedoing?Ss:SheisinAmy'sroom.Sheislookingforthehat.

图二：T:MsSmartasks,"Wasitonyourbed?"(板书并带读此问句，注意示范“Wasit”的连读和升调)WhatdoesAmysay?Ss:No,itwasn't.(板书回答，强调wasn't=wasnot)

图三：T:ThenMsSmartasks,"Wasitonthechair?"Amysays,"No,itwasn't."(引导学生一起回答)

图四：T:Amysays,"Oh,it'sthere!"Whereisthehatnow?Ss:It'sonthesofa.T:Yes,it'sonthesofanow.(指向板书now)Butjustnow,itwasn'tonthesofa.Wherewasitjustnow?Let'slookatthenextpicture.

图五：T:(展示Amy拿开沙发垫子的图片)Look!Thehatwasunderthesofa!(板书并带读此核心句Itwasunderthesofa.)T:Wasitonthesofathen?(引入then，板书并解释then意为“那时”，与now相对)Ss:No,itwasn't.Itwasunderthesofathen.

（2）对比分析，突破难点。教师在黑板上建立清晰的对比板书：

Now(现在)Then(那时)

Thehatisonthesofa.Thehatwasunderthesofa.

(is)(was)

通过直观对比，引导学生观察、发现is和was在用法上的区别——表示现在的情况用is，表示过去的情况用was。教师通过提问“Isitonthesofanow?”“Wasitonthesofathen?”反复操练，加深学生对时间概念的理解。

3.ListenandImitate：播放课文录音，要求学生认真听，模仿正确的语音、语调和语气，特别是MsSmart询问时的疑惑语气和Amy找到帽子时的惊喜语气。跟读几遍后，全班齐读，再分组分角色朗读。

（四）句型操练与内化巩固(Practice)(约10分钟)

1.【重要·机械性操练】“What'smissing?”游戏。

（1）教师在三张不同的桌子上分别放三样物品（如书、铅笔、尺子）。先让学生看清物品的位置。T:Look!Thebookisonthedesk.Thepencilisinthepencilbox.Therulerisunderthechair.

（2）然后请一名学生上台背对大家，教师迅速改变其中一个物品的位置，并拿走它。

（3）该学生转回身，其他学生问：“Whereisthe...?”该学生要根据记忆回答：“Itwas+过去位置.Butnowit'sgone.”例如：Itwasonthedesk.这个游戏趣味性强，能让学生在紧张有趣的氛围中反复操练“Itwas...”句型，强化对过去位置的表达。

2.【难点突破·意义性操练】“DetectiveGame”(小侦探游戏)。

（1）教师呈现一个有点凌乱的房间图片，图片中物品的位置有“不和谐”之处。例如，一只鞋子在床上，但另一只却在椅子下；一本书在书架上，但它的书签却在桌子上。

（2）教师提问：“Wastheshoeonthebed?”引导学生看图并推理回答：“Yes,itwas.”或“No,itwasn't.Itwasonthechair.”此活动要求学生根据画面线索进行判断和推理，运用“Wasit...?”和“Itwas...”进行问答，将语言形式与意义有机结合。

（3）此环节为【热点】活动，学生参与度高，能有效操练本课核心句型的一般疑问句形式及其肯定、否定回答。

（五）情境创设与综合运用(Production)(约12分钟)

1.任务驱动：“失物招领处”小组活动。

（1）教师布置任务场景：将教室一角布置成“LostandFound”（失物招领处），放置一些物品（帽子、书、铅笔等）。

（2）将全班分成四人一组。每组成员轮流扮演“失主”和“管理员”。

（3）【非常重要·语言综合运用】活动流程：

第一步：一名“失主”走出教室。（记下自己物品的初始位置）

第二步：教室内的“管理员”迅速将失物招领处的物品位置打乱。

第三步：“失主”回到教室，到失物招领处寻找自己的物品。

第四步：“失主”与“管理员”展开对话：

失主:(看着现在的物品位置)Myhatisn'therenow.Wherewasit?

管理员:Wasitontheshelf?(指着架子)

失主:No,itwasn't.

管理员:Wasitunderthetable?

失主:(回忆)Yes,itwas!Itwasunderthetable.(然后找到自己的物品)Ah,hereitis!It'sonthechairnow.

第五步：小组内互换角色，循环进行。

（4）教师巡视指导，及时帮助学生解决表达困难，并记录学生的典型错误，以便进行集中纠正或强调。

2.展示与评价：邀请一两个小组上台展示他们的对话。台下的学生和教师一起根据语言准确性、流利度和表现力进行评价，给予星星贴纸作为奖励。此环节充分体现了“教学评”一体化，将评价主体和方式多元化，促进学生反思和进步。

（六）课堂小结与情感升华(SummaryEmotionalEducation)(约3分钟)

1.师生共同总结：T:Whatdidwelearntoday?引导学生回顾本课核心词汇was,were,then,hat和核心句型Itwas.../Wasit...?再次通过板书对比now和then，is和was。

2.情感教育：T:Amyfoundherhatatlast.Butittooksometime.Tosavetime,weshouldputourthingsinorder.Let'sbegoodkidsandkeepourroomtidy!引导学生养成整理物品的好习惯，将语言学习与品格教育相结合。

（七）作业布置(Homework)(约1分钟)

1.【基础】Listenandreadthefor15minutes.听录音，跟读课文15分钟，注意模仿语音语调。

2.【拓展】小小观察家。观察自己家里某个物品（如玩具、书）昨天和今天的位置有什么不同，并尝试用英语说给家长听。例如：Mytoycarwasonthebedyesterday.Itisonthedesknow.鼓励学生将英语学习延伸到家庭生活中。

六、板书设计

Module10