小学三年级英语下册 Unit 5 Family Activities 单元整体教案

小学三年级英语下册Unit5FamilyActivities单元整体教案

  一、单元整体规划与顶层设计

  本单元教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为总目标，围绕“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题展开。设计打破传统单课时零散教学的模式，采用“大观念”引领下的单元整体教学路径。本单元的大观念确定为“和谐、有爱的家庭生活源于积极的参与和用心的付出”。基于此大观念，我们将本单元内容重构为三个层层递进、逻辑关联的子主题：第一，“发现家庭活动的多样性与趣味性”；第二，“理解家庭成员的责任与协作”；第三，“规划并创造美好的家庭时光”。这三个子主题共同服务于大观念的建构，引导学生从认知、理解走向实践与创造，完成从知识习得到素养养成的升华。

  二、单元核心素养目标详述

  1.语言能力目标：学生能够准确听、说、认读与家庭日常活动相关的核心词汇与短语，如“cookingdinner”,“washingclothes”,“readingastory”,“cleaningtheroom”,“playingchess”,“wateringplants”等。能够在真实或模拟的家庭生活情境中，熟练运用“Whatis/are…doing?”“He/Sheis…”“Theyare…”等现在进行时句型结构进行询问与描述。能够听懂关于家庭活动描述的简短对话或语篇，并提取关键信息。能够围绕“MyFamily’sWeekend”等主题，进行简单但连贯的口头描述和书面表达。

  2.文化意识目标：通过对比不同国家、不同家庭中典型的周末或晚间活动，引导学生初步感知家庭生活方式的多元性，理解其中蕴含的家庭价值观（如共度时光、分担家务、共同爱好等）。聚焦中国家庭文化，引导学生体会“家”作为情感共同体的意义，理解家庭成员间相互关心、分担责任的传统美德，增强对家庭温暖与责任的认同感。

  3.思维品质目标：通过观察图片、分析家庭活动场景，培养学生提取信息、比较归纳的逻辑思维能力。借助“家庭活动分类图”（如“家务类”、“休闲娱乐类”、“学习成长类”）和“家庭时间规划表”等工具，发展学生的分析、分类与初步的系统规划能力。通过设计“理想家庭日”等活动，激发学生的创造性思维和解决实际问题的能力。

  4.学习能力目标：引导学生积极运用思维导图、图表等可视化工具梳理单元知识脉络。鼓励学生通过小组合作、角色扮演等方式，在真实交际中练习和巩固语言。培养学生利用音频、视频、绘本、家庭照片等多模态资源进行拓展学习的意识与习惯，初步形成自主学习策略。

  三、单元内容整合与课时安排

  本单元原教材内容（以人教版新起点三年级下册为蓝本）包含核心词汇、句型、对话、阅读短文及活动。我们将其与补充资源（如英文绘本《WhatDoFamiliesDo?》、歌曲《FamilyWorkingSong》、家庭活动视频日志等）进行有机整合，规划为四个结构化的课时，形成一个完整的学习闭环。

  课时一：主题感知与词汇建构——缤纷家庭活动图鉴

  课时二：功能句法与情境对话——共度时光的温馨对话

  课时三：语篇阅读与文化拓展——理解责任与爱的表达

  课时四：综合实践与创造输出——策划我们的家庭行动

  四、单元持续性评价方案

  采用“教、学、评”一体化设计，贯穿整个单元。

  1.过程性评价：

    课堂观察量表：记录学生在小组活动、角色扮演中的参与度、合作精神及语言运用情况。

    学习日志：学生每课时后用简笔画或关键词记录所学重点及感受。

    口语闯关任务：每课时设置小型口语展示任务（如看图说话、迷你对话表演）。

  2.表现性评价（单元核心任务）：

    任务名称：“OurWonderfulFamilyTime”展示项目。

    形式：学生可选择制作图文并茂的海报、录制简短的家庭活动视频配音解说、或进行一场小型演讲。

    内容：必须包含对家人日常活动的描述、对一项家庭共同活动的规划或记录、以及个人对家庭参与的感悟。

  3.终结性评价：

    单元学习反思自评表：从知识掌握、参与程度、合作情况、作品完成度等方面进行自我评估。

    教师根据过程性评价和最终展示项目，进行综合评价，并提供个性化反馈。

  五、分课时详细教学设计

  课时一：主题感知与词汇建构——缤纷家庭活动图鉴

  （一）课时目标

  1.学生能够借助图片、动作、声音等，听懂、会说、初步认读关于家庭活动的核心词汇。

  2.学生能够将家庭活动初步分类，并与相应的家庭成员建立联系。

  3.学生能够用“He/Sheis…”句型对图片中人物的活动进行单一句子描述。

  4.激发学生对家庭生活观察的兴趣，初步感知家庭活动的丰富性。

  （二）教学重难点

  重点：核心词汇的音、形、义结合理解与认读。

  难点：动词-ing形式的准确发音及在情境中的初步运用。

  （三）教学准备

  多媒体课件（内含家庭活动动画、高清情境图片、互动分类游戏）；单词卡片（正面图，反面词）；家庭活动声音音频（如炒菜声、水流声、翻书声、笑声等）；学生用空白“我的家庭活动卡”。

  （四）教学过程

  1.情境导入，激趣引思(5分钟)

    教师播放一段无对话、仅有温馨背景音乐的家庭生活蒙太奇短片：妈妈在浇花，爸爸在看报，哥哥在玩棋，妹妹在玩玩具，爷爷在听收音机，奶奶在缝补衣物。

    提问引导学生观察：Whatcanyouseeinthevideo?学生可用中文或已知英文单词描述。

    教师总结：Yes,it’sahappyfamily.Everyoneisdoingsomething.Thesearefamilyactivities.引出单元主题。

  2.多模态输入，词汇意义建构(15分钟)

    （1）听觉联想：播放预先录制的声音片段，让学生猜“What’sthesound?”引出cooking,washing,watering等活动。

    （2）视觉锚定：呈现高清真实图片或短动画，逐一呈现核心活动。采用“全身反应法”（TPR），教师边说边做动作，学生模仿。例如：教师做出炒菜动作，说“cookingdinner”，学生跟读并模仿。

    （3）词形初识：在图片旁浮现对应短语，教师指读，引导学生注意动词后“ing”这个小尾巴，并示范发音（重点处理/ɪŋ/的尾音）。

    （4）游戏巩固——“快闪快说”：快速闪现图片，学生抢答说出短语，或做出相应动作。

  3.分类梳理，初步应用(12分钟)

    （1）互动分类：课件呈现“家务区”（HomeChores）和“休闲区”（FunTime）两个场景。教师拖动活动图片（如washingclothes,cleaningtheroom拖入家务区；readingastory,playingchess拖入休闲区），并请学生判断。引导学生思考：Arethereanyotheractivities?补充更多。

    （2）句型初搭：聚焦单个人物图片，教师示范：LookatMum.Sheiscookingdinner.学生跟读。然后教师呈现其他图片（如爸爸看报），引导学生尝试说：LookatDad.Heisreadinganewspaper.

    （3）小组活动——“家庭活动侦探”：每组一套包含不同家庭成员和活动的卡片。学生需将人物卡片与活动卡片匹配，并用“He/Sheis…”向组员描述。

  4.联系自我，个性输出(5分钟)

    分发“我的家庭活动卡”，学生画出今晚或周末一位家人可能会做的一项活动，并尝试在图片下方写下或抄写对应的短语。教师巡视指导。

  5.课时小结与延伸(3分钟)

    邀请几位学生展示并描述自己的“家庭活动卡”。

    布置实践性作业：回家观察并记录（画或写）至少三项家人进行的活动，准备下节课分享。

  课时二：功能句法与情境对话——共度时光的温馨对话

  （一）课时目标

  1.学生能够在询问家庭活动的情境中，理解并运用“Whatis/are…doing?”“He/She/Theyare…”进行问答交流。

  2.学生能够听懂、模仿并表演本单元核心对话，注意语音语调及表情。

  3.学生能够在模拟电话、视频通话等真实情境中，进行关于家庭活动信息的简单沟通。

  4.进一步体会家庭成员间相互关心、分享日常生活的情感交流。

  （二）教学重难点

  重点：现在进行时疑问句与陈述句在对话中的综合运用。

  难点：主谓一致（单复数）在问答中的准确转换，以及对话交际的自然流畅。

  （三）教学准备

  核心对话动画视频；角色扮演头饰或姓名牌；情境任务卡（如“打电话问妈妈妹妹在做什么”）；家庭生活场景立体背景板（客厅、厨房、花园等）；句型支架海报。

  （四）教学过程

  1.复习激活，以旧引新(5分钟)

    游戏“家庭活动大转盘”：转盘指针指向不同的家庭成员（grandpa,grandma,father,mother,brother,sister），外圈是活动图片。学生需用“He/Sheis…”快速描述。当指针指向复数（如parents,grandparents）时，自然引出“Theyare…”的表述需求。

  2.对话呈现，功能聚焦(10分钟)

    （1）情境创设：教师出示一张家庭合影，说：ThisismyfriendLily’sfamily.It’sSaturdayafternoon.Let’scallherandseewhatherfamilyisdoing.

    （2）视听输入：播放核心对话视频（内容为A打电话给Lily，询问家人活动）。第一遍，整体感知。第二遍，回答问题：WhatisLily’smotherdoing?Whatisherfatherdoing?WhatisLilydoing?

    （3）功能句提取：将对话中的关键问答句呈现在黑板上或海报上：

      A:Whatisyourmotherdoing?

      Lily:Sheiswateringtheplants.

      A:Whatisyourfatherdoing?

      Lily:Heisreadingabook.

      A:Whatareyoudoing?

      Lily:Iamcleaningmyroom.

    教师引导学生观察并总结询问单数和复数时的句型差异，通过不同颜色高亮“is/are”。

  3.分层操练，内化语言(15分钟)

    （1）机械性操练——替换练习：利用句型支架和单词卡片，进行全班、小组、个人的替换练习，从单词替换到人物替换，确保结构准确。

    （2）意义性操练——“信息差”活动：学生两人一组，各持一张不同的家庭场景图（图中人物活动不同）。通过互相提问“Whatis/are…doing?”来找出两张图中的不同之处。

    （3）交际性操练——情境角色扮演：

      情境一：电话采访。学生A扮演小记者，打电话给学生B，采访其家人在某个时间点的活动。

      情境二：视频通话。利用教室前的场景板作为背景，学生两人一组，模拟视频通话，一边问一边描述“镜头”里（场景板前）其他同学扮演的家人活动。

    教师在活动中巡视，提供语言支持，并引导学生注意电话礼仪和友好的交谈语气。

  4.融合创作，对话创编(8分钟)

    小组任务：每组抽取一个情境任务卡（如：“周末早上，全家人在忙碌”、“晚饭后，家人在休息”）。小组合作，利用所学句型和词汇，创编一段至少4个话轮的对话，并准备表演。鼓励增加简单的问候和结束语。

  5.展示评价与小结(2分钟)

    邀请2-3组进行表演展示。师生从语言准确性、流利度、表情动作、合作情况等方面进行简要评价。

    小结重点句型，并鼓励学生回家后尝试用英语询问家人正在做什么。

  课时三：语篇阅读与文化拓展——理解责任与爱的表达

  （一）课时目标

  1.学生能够读懂关于家庭活动描述的简短连贯语篇（如书信、日记段落），理解大意，并提取关键信息。

  2.通过阅读，深化对“家庭责任”与“共享快乐”的理解，认识家庭活动不仅是个人行为，更是家庭成员间协作与关爱的体现。

  3.初步接触中西方家庭典型活动的异同，以开放、尊重的态度看待文化多样性。

  4.学习利用标题、插图、关键词等阅读理解策略。

  （二）教学重难点

  重点：从连贯语篇中获取、梳理关于家庭活动的具体信息。

  难点：理解语篇中隐含的情感态度与文化内涵，并进行初步的批判性思考。

  （三）教学准备

  拓展阅读文本两篇（一篇为中国孩子的日记《我家的星期六》，一篇为来自英语国家孩子的电子邮件《MyFamilyWeekend》）；阅读任务单（信息表、思维导图框架）；中外家庭活动对比的图片或短视频；阅读策略卡。

  （四）教学过程

  1.读前预测，激活图式(5分钟)

    展示课文或补充阅读的标题和主插图，提问：Whatdoyouthinktheisabout?Whoareinthepicture?Whatmighttheybedoing?引导学生根据标题和图片预测内容，并分享自己家庭在类似时间（如周六）通常的活动。

  2.策略指导，整体阅读(10分钟)

    （1）首读寻大意：学生快速默读课文《我家的星期六》。教师提示阅读策略：关注每段开头句，抓住主要人物和活动。读后回答：Whosediaryisit?Whatdayisit?Isthefamilybusyorfree?

    （2）再读抓细节：发放阅读任务单（表格形式），引导学生再次阅读，找出每位家庭成员的具体活动，并填写表格。

      |FamilyMember|Morning|Afternoon|Evening|

      |:---|:---|:---|:---|

      |Father||||

      |Mother||||

      |I(thewriter)||||

      |Grandparents||||

    （3）三读悟情感：教师朗读或播放录音，学生跟读。提问引导学生思考：Howdoesthewriterfeelabouttheseactivities?(tired?happy?proud?)Why?找出文中表达感受的词语或句子。引导学生讨论：哪些活动是家务？哪些是娱乐？家人之间是如何配合的？

  3.对比阅读，文化探索(10分钟)

    （1）引入第二篇文本《MyFamilyWeekend》（电子邮件）。学生独立阅读，用思维导图梳理信息（中心：FamilyWeekend，分支：Activities,Feelings,Differences）。

    （2）小组讨论：比较两篇文本中描述的家庭活动。相同点可能有哪些？（如都有家务、休闲、家人共处）不同点可能有哪些？（如具体活动项目、时间安排、参与方式）引导学生理解文化差异的客观存在，并无优劣之分。

    （3）文化点睛：教师展示更多反映中外家庭共性的图片（如一起吃饭、出游、庆祝节日），强调“家庭之爱”和“共享时光”是全球共通的情感。

  4.联系实际，深度思考(10分钟)

    小组讨论话题：“Whatmakesa‘good’familyactivity?”是仅仅有趣？还是对家庭有帮助？还是两者兼有？

    引导学生结合阅读内容和自身经验，发表看法。教师板书关键词，如：fun,helpful,together,learnsomething,showlove。

    在此基础上，引出“家庭责任”的概念，说明参与适当的家务、关心家人也是表达爱的重要方式。

  5.读后输出，迁移内化(5分钟)

    任务：“我是小小评论员”。学生选择一篇阅读文本，以文本中孩子的口吻，画一幅“我最喜欢的家庭活动时刻”图，并配上一句说明。例如：IlikegardeningwithMum.It’sfunandhelpful.

  课时四：综合实践与创造输出——策划我们的家庭行动

  （一）课时目标

  1.综合运用本单元所学语言知识与技能，完成一个关于“家庭活动”的规划与展示项目。

  2.通过小组合作与个人创作，提升解决问题的能力和创造性表达能力。

  3.在实践中深化对“和谐家庭共建”理念的理解，激发学生主动为创造美好家庭生活贡献智慧与行动。

  4.通过多元评价，反思学习过程，体验成功与成长。

  （二）教学重难点

  重点：语言知识的综合、创造性运用与项目成果的生成。

  难点：项目的规划、合作与有效展示。

  （三）教学准备

  项目任务书；项目规划模板（含“活动idea”、“所需准备”、“分工”、“预期效果”等栏目）；多种展示形式范例（海报样本、视频脚本框架、演讲提纲）；评价量规（师生共用）；制作材料（彩纸、画笔、平板电脑等，根据学校条件选择）。

  （四）教学过程

  1.项目启动，明确任务(5分钟)

    教师隆重宣布单元最终挑战任务：“OurWonderfulFamilyTime”展示项目。清晰解读任务书：学生需要策划一项理想的家庭活动（可以是改进现有的，也可以是全新的创意），并以自己喜欢的方式展示出来。展示必须包含：活动描述、家人分工、以及为什么这是一个好活动。形式自选（海报、视频+旁白、现场演讲+PPT）。

  2.头脑风暴，规划构思(10分钟)

    （1）个人思考：学生静心思考，回想本单元所学，结合自己家庭实际情况，构思1-2个活动创意（如“周末家庭阅读一小时”、“周二晚餐我帮厨”、“家庭环保整理日”、“周末公园探险”等）。

    （2）小组共享与优化：在小组内分享各自的创意。小组通过讨论，评选或融合出一个最可行、最有意义的“金牌创意”，准备深化。填写项目规划模板。

    教师巡视各小组，提供思路启发和语言支持，确保每个小组都有明确的方向。

  3.创作准备，分组实施(15分钟)

    各小组根据选定的展示形式，进入创作阶段。

      选择海报组：设计版面，绘制插图，书写英文说明。

      选择视频组：撰写简单的分镜头脚本和旁白台词，分配拍摄和表演任务（可利用课后时间拍摄，课堂进行剪辑和配音构思）。

      选择演讲组：撰写演讲稿，制作简单的提示卡片或PPT草图。

    教师作为顾问和资源提供者，巡回指导，重点关注语言运用的准确性和项目的可行性。

  4.成果展示，交流互评(15分钟)

    各小组轮流进行成果展示（视频可播放精华片段）。要求展示者自信表达，观众认真聆听。

    每个展示结束后，设置“提问与点赞”环节：

      提问：观众可就活动细节、分工等进行英文提问（如：Whowillbuythefood?）。

      点赞：观众必须用英文说出一个该展示的优点（如：Ilikeyouridea!It’screative./Yourposteriscolorfulandclear.）。

    教师依据评价量规，对展示内容、语言运用、合作情况、创新性等进行点评，并记录作为单元评价依据。

  5.