小学英语六年级下册Unit 1 How tall are you Part C故事课（CLIL跨学科整合）教学设计

小学英语六年级下册Unit1Howtallareyou?PartC故事课（CLIL跨学科整合）教学设计

一、教学内容与课标依据

【基础】本课为PEP《义务教育教科书·英语（三年级起点）》六年级下册第一单元PartCStorytime部分，是单元的拓展与综合应用板块。故事内容围绕“足球守门员选拔”展开，通过Zip与Zoom组织动物朋友们进行身高、体重、臂展等维度的测量与比较，最终选出最适合的守门员。本课并非单纯的语言知识点罗列，而是在一个生动有趣的叙事语境中，综合呈现并运用了本单元的核心语言知识——形容词比较级（taller,stronger,heavier等）以及相关询问与应答句型（Howtallareyou?Whoistaller?）。【重要】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本教学设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课的设计超越了单一的语言技能训练，将语言学习置于“体育与健康”（学科融合）以及“团队协作与自我认知”（育人价值）的宏大主题下，引导学生在理解故事内容的基础上，深入探究“Whatmakesagoodgoalkeeper?”这一核心问题，通过分析、比较、评价等思维活动，逐步建构对“团队合作”与“人尽其才”的深层认知，实现语言学习与学科育人的有机统一。【非常重要】本课是单元整体教学的收尾与升华环节，应体现大单元教学理念，不仅要对前几课时的语言知识进行滚动复现与综合运用，更要通过故事这一载体，挖掘单元主题的深层意义，引导学生从“学会比较”走向“理性看待差异并发挥各自优势”，完成从知识到能力再到素养的转化。

二、学情分析

【基础】本课教学对象为六年级学生。经过五年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和听说读写技能，能够就个人基本情况进行简单交流。在本单元前几个课时的学习中，学生已经掌握了常见形容词的原级与比较级形式（如tall-taller,short-shorter,strong-stronger,heavy-heavier,thin-thinner,big-bigger,small-smaller），并能够运用Howtallareyou?I‘m...metres.You’retallerthanme.等句型进行简单的身高、体重比较。因此，本课的核心语言知识障碍较小。【难点】尽管语言形式已初步掌握，但学生在真实、复杂的语境中综合运用比较级进行多维度分析、比较并最终做出决策的能力尚显不足。同时，六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们喜欢有挑战性的任务，乐于表达观点，但辩证思维能力有待发展，容易做出非此即彼的简单判断。【热点】学生对“体育竞技”和“团队协作”主题普遍感兴趣，这为本课的情感态度渗透和意义探究提供了良好的心理基础。因此，教学的重点应从机械操练转向意义建构，引导学生在分析故事人物特点的过程中，发展其高阶思维能力。

三、教学目标

基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：能够理解故事内容，用正确的语音、语调朗读并表演故事；能在情境中理解、提取并运用形容词比较级（taller,stronger,heavier,bigger,smarter等）及相关句型描述人物特征并进行比较。

2.文化意识：能够理解足球运动中不同位置对球员身体条件和技术特点的要求，初步体会体育精神中的公平竞争与团队合作；能够认识到每个人都有自己的优势和不足，树立正确的自我认知观和团队观。

3.思维品质：能够通过观察、对比、分析故事中不同动物的身体数据，推理和判断其是否适合担任守门员；能够批判性地看待“唯一标准”，初步形成“人尽其才，优势互补”的团队协作思维。

4.学习能力：能够在小组合作学习中，积极与他人协作，共同完成任务；能够借助图片、上下文等信息，预测和理解故事发展；能够对学习内容进行主动的回顾与反思。

四、教学重难点

【重点】理解故事内容，梳理不同动物的身体特征数据，在语境中综合运用比较级进行描述和比较。

【难点】引导学生深入思考“谁是最佳守门员”及“Why?”，并能结合数据与位置特点，形成自己的观点并用英语进行有理有据的表达。渗透“没有绝对的最佳，只有最合适”以及“团队中每个角色都有价值”的育人理念。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含故事动画、音频、图片；板贴（动物头像、关键词、数据图表）；任务单（GroupWork:OurGoalkeeperSelection）；测量身高的软尺或身高贴图。

六、教学实施过程

（一）预备与激活：单元主题热身，激活已有认知(Pre-reading:Warm-upRevision)

【非常重要】本环节旨在快速将学生带入英语学习氛围，激活其关于“比较”的背景知识和单元核心语言，为后续的深层阅读做好语言和心理的双重准备。

1.游戏导入：Doyouremember?

教师利用课件快速闪现本单元A、B部分已学过的形容词原级图片（如姚明、大象、长颈鹿等），学生快速说出单词（tall,strong,heavy...）。随后闪现对比图片，如“姚明和一位同学”，引导学生说出比较级句子：“YaoMingistallerthantheboy.”此环节节奏明快，全员参与，旨在唤醒旧知。

2.真实情境引入：

教师请两位学生起立，进行现场对话：

T:Hello,A.Howtallareyou?

A:I‘m1.58metres.

T:Wow,you’retall.AndB,howtallareyou?

B:I‘m1.55metres.

T:So,whoistaller,AorB?

Ss:Aistaller.

T:Yes!AistallerthanB.But,whoisstronger?Maybeweneedtodosomesportstobestronger.(转向全班)Look!Zoomandhisfriendsaredoingsportstoo.Whataretheydoing?Let’swatch!

教师通过与学生真实的互动，自然地将话题从课堂引向课文情境，同时板书关键词taller,stronger，为故事主题“选拔守门员”埋下伏笔。

（二）理解与建构：问题驱动下的文本探究(While-reading:ComprehensionConstruction)

【非常重要】本环节是核心，采用任务型教学路径，通过一系列有层次的问题链，引导学生从整体感知到细节提取，逐步建构对故事意义的理解，并在此过程中渗透思维训练。

1.第一次阅读：整体感知，获取主旨大意(Skimming)

教师播放故事动画或引导学生快速浏览图片，并提出导向性问题：

T:Look!ZoomandZipareorganizingasportsgame.Theyneeda...(引导学生说出goalkeeper).Yes,anewgoalkeeper!Whowantstobethegoalkeeper?Let‘sreadandcircle:Howmanyanimalswanttobethegoalkeeper?

学生快速阅读，找出答案：Deer,MrZebra,Giraffe,Dog.教师在黑板上板贴这四种动物头像。

2.第二次阅读：细节提取，完成信息梳理(Scanning)

【重点】本环节引导学生进行探究式阅读。

T:Somanyanimalswanttobethegoalkeeper!Butonlyonecanbethebest.Why?Let’sbethecoaches.Weneedtochecktheirdata.Readthestorycarefullyandunderlinethekeyinformationabouteachanimal.(身高、体重等)

学生细读文本，提取关键数据。教师根据学生回答，在动物头像下方逐步板书关键信息：

Deer:身高？体重？(引导学生说出:Thedeeris1.8metres.Heweighs86kilograms.)

MrZebra:身高？体重？(Heis1.7metres.Heweighs76kilograms.)

Giraffe:身高？(Thegiraffeis2.1metres....butheistoothin.)

Dog:身高？体重？(Thedogis1.5metres.Heisgoodat...?)

3.第三次阅读：分析比较，聚焦深层理解(CriticalReading)

【难点】【非常重要】此环节是思维品质培养的关键。教师不再是简单的对答案，而是引导学生对数据进行横向比较，并结合“守门员”这一特定角色要求进行分析。

教师提出驱动性问题链：

T:Nowwehaveallthedata.Theyallwanttobethegoalkeeper.Butcanallofthembeagoodgoalkeeper?Let’scompare.

（1）对比分析Giraffe:

T:Lookatthegiraffe.Heis2.1metres.Ishetall?

Ss:Yes,heisverytall.

T:Comparewithothers.(引导学生用比较级句子)Whoistaller,thegiraffeorthedeer?

Ss:Thegiraffeismuchtallerthanthedeer.

T:So,isheagoodgoalkeeper?Why?orWhynot?(引发认知冲突)

引导学生发现：虽然长颈鹿最高（tallest），但他太瘦了（toothin），守门员需要强壮的身体来挡住球。

板书关键评价：Tallest,buttoothin.

（2）对比分析DeerandMrZebra:

T:WhataboutthedeerandMrZebra?Whoisstronger?(引导学生比较体重)

Thedeeris86kg,MrZebrais76kg.So,thedeerisheavier/strongerthanMrZebra.

T:But,canthedeerbethegoalkeeper?WhydoesZipsay“Hecan’tcatchtheball!”?

引导学生观察图片，发现鹿的蹄子不适合抓握（Hishoovesarenotgoodforcatchingtheball.）。

（3）对比分析Dog:

T:Thedogisnottall,notheavy.Canhebeagoalkeeper?WhydoesZoomsayheisgreat?(此问题是关键中的关键)

引导学生找到关键句：“Heisgoodat...”。并引导学生结合守门员的职责思考：除了身高和力量，什么最重要？——反应速度和接球能力（catchingtheball）。

4.归纳总结，建构意义

【核心素养达成】通过层层剖析，引导学生得出结论：

T:So,everyonehastheirownfeatures.Thedeerisstrong,buthecan‘tcatch.Thegiraffeistall,buttoothin.MrZebraisstrong,butnottallenough.Onlythedogisnotthetallestorthestrongest,butheisgoodatcatchingtheball.Heisthemostsuitableoneforthisposition.

教师顺势引出深层寓意：Inateam,wedon’tneedthetallestorstrongestpersonforeverything.Weneedtherightpersonfortherightposition.That’steamwork!Andeveryoneisuseful.

教师板书核心主题：Teamwork:TheRightPersonfortheRightPosition!Everyoneisuseful.

（三）实践与内化：语言操练与角色体验(While-reading:PracticeInternalization)

1.听音模仿(ListenandImitate)

播放故事录音，要求学生指读，特别注意语音、语调的模仿，尤其是Zip在分析各个动物时的语气变化，以及Zoom最后欢呼时的兴奋之情。这是语言准确性的基础训练。

2.角色朗读与配音(Role-playDubbing)

学生分小组进行角色朗读。随后，教师关闭故事原声，让学生为故事画面配音。此活动将语言学习与趣味性相结合，有效提升学生的参与度和语言流畅度。

3.复述故事(Retellthestory)

【重要】教师利用板书形成的“数据图表”，引导学生以Zoom或Zip的口吻，尝试复述整个选拔过程。例如：“Weneedanewgoalkeeper.Thedeerwantstobe.Heis...Buthecan’tcatchtheball.Thegiraffeistallerthanallofus,butheistoothin...”这是对文本信息的重构和内化，实现了从输入到输出的初步转化。

（四）迁移与创新：真实任务驱动下的项目式学习(Post-reading:TransferInnovation)

【非常重要】【高频考点】本环节是本课设计的最高潮，也是核心素养落地的关键。教师创设一个源于生活、高于生活的真实项目任务，将课堂所学迁移到新的问题情境中，实现综合语言运用能力和问题解决能力的双提升。

1.任务创设：校园足球节“最佳阵容”选拔

T:Boysandgirls,ourschoolwillhaveaFootballFestivalnextmonth.Butourclassteamneedshelp.Wehavefiveplayers,butweneedtochooseagoalkeeper,adefender(后卫),andaforward(前锋).Canyoubethecoachandmakethebestteam?

2.项目准备：发布任务单，明确角色要求

教师下发任务单“OurTeam:FindtheRightPerson!”，并简要介绍足球三个关键位置的特点（可用中文辅助理解，但鼓励学生用英文关键词记录）：

Goalkeeper:Needstobegoodatcatchingtheball.Tallandstrongaregood.

Defender:Needstobestrongandgoodattackling(抢断).Notafraidoftheball.

Forward:Needstobefastandgoodatshooting(射门).

3.小组合作探究(GroupWork:Project-basedLearning)

【热点】每个小组拿到一套包含五位候选球员信息的卡片。卡片信息不仅包含身高、体重，还创造性地加入了特长（Goodat...）、弱点（Weakness）等非数据型信息，增加任务的复杂性和真实性。例如：

PlayerA:1.60m,55kg.Goodatrunningfast.Weakness:notstrong.

PlayerB:1.75m,70kg.Goodatheading(头球).Weakness:alittleslow.

PlayerC:1.68m,65kg.Goodatcatchingtheball.Weakness:nottallenough.

...(其余两位略)

小组任务：讨论并将五位球员分配到最适合的位置，并填写任务单，阐述理由（Weput...asgoalkeeperbecauseheisgoodat...Heis...than...）。此环节要求小组内运用本课所学语言进行真实的交流、比较、辩论和决策。

4.成果展示与答辩(PresentationEvaluation)

【高频考点】请2-3个小组上台展示他们的“最佳阵容”，并用英语阐述理由。其他小组作为“评委”进行提问或质疑。例如：

评委组:WhydoyouputPlayerCasdefender?Wethinkheisbetterasforward.

展示组:BecausePlayerCisstrong,andheisgoodattackling.AndPlayerAisfaster,soheisbetterforforward.

教师在此过程中进行引导和点评，但不是给出标准答案，而是肯定学生有理有据的思考，再次强化“Therightpersonfortherightposition”的团队理念。

（五）总结与反思：评价嵌入促提升(SummarySelf-assessment)

1.知识总结

教师引导学生回顾板书，总结本课所学到的关于描述人物、进行比较的词汇和句型，以及如何表达理由（because...）。

2.育人价值升华

T:Todaywelearnedastoryaboutchoosingagoalkeeper.Welearnedthatinateam,everyoneisdifferent.Thereisno“best”personforeverything.Butthereisa“right”personforeveryjob.Remember,youareuseful,youareimportant!That’swhatmakesagreatteam.

3.自我评价

学生完成课堂自我