小学英语四年级下册 Unit 2 What Time Is It Part B Lets Learn 模块整体化教案

小学英语四年级下册Unit2WhatTimeIsIt?PartBLet‘sLearn模块整体化教案

一、教学背景与设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，针对人教版（PEP）四年级下册Unit2“WhatTimeIsIt?”中PartBLet‘sLearn板块进行深度开发与设计。本课处于单元学习的深化阶段，学生已在PartA部分掌握了整点时间的表达以及“It’stimefor+名词”的基本句型。本课的核心任务在于引导学生跨越整点限制，掌握非整点时间的认读与表达，并在此基础上引入并区分与“It‘stimeto+动词原形”的核心结构，从而构建更为完整和精细的时间表达与活动描述体系。

设计理念上，本课遵循“大单元教学”与“英语学习活动观”的指导思想，将词汇学习从孤立的单词记忆中解放出来，置于“Mike’sSchoolDay”这一连续、真实的主题语境之中。通过创设有意义的语篇和图式，引导学生在看、听、说的活动中感知、理解、内化并迁移运用核心语言。教学实施过程中，高度关注学生思维品质的培养，通过对比、归类、判断等活动，引导学生自主发现语言规律（如It‘stimeto与It’stimefor的区别），实现深度学习。同时，本设计将文化意识与情感态度价值观的培养无痕融入，借助时间管理与守时习惯的讨论，落实学科育人价值，致力于打造兼具工具性与人文性的高效课堂。

二、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本课时是人教版PEP四年级下册Unit2的第四课时，属于PartB部分的起始课。在单元整体教学中，本课时起着承上启下的关键作用。它既承接了PartA部分关于时间问答（Whattimeisit?It‘s...o’clock.）和课程活动（It‘stimefor...）的语言基础，又将知识向纵深拓展，引入了非整点时间的表达和动词性短语（getup,gotoschool,gohome,gotobed），并呈现了与之匹配的核心句型“It’stimeto...”。本课的学习效果直接影响到后续PartBLet‘stalk的对话理解以及单元整体语言输出的丰富度和准确度，是构建学生“时间-活动”语言图式的重要一环。

（二）【基础】核心知识点

1.词汇层面：能够听、说、认读四个描述日常作息的动词短语：getup,gotoschool,gohome,gotobed。

2.时间表达层面：能够准确认读并表达非整点时间，如：6:30,7:05,4:35,9:00等。掌握非整点时间的两种读法（如7:05读作sevenfive或fivepastseven，本课以第一种顺读法为主要教学目标）。

3.句型层面：能够理解并运用句型“It‘stimeto+动词短语”来描述该做什么事情了。

（三）【难点】【高频考点】语言对比与辨析

1.时间表达的难点：非整点时间的认读，特别是分钟数超过30的情况（如4:35），学生容易在“时”与“分”的对应上产生混淆。这是一个【高频考点】。

2.句型结构的难点：清晰区分并正确使用“It’stimefor+名词（短语）”与“It‘stimeto+动词（短语）”。这是本单元乃至整个小学阶段语法意识萌芽的【重要】基石，也是各类评测中的【难点】和【高频考点】。学生必须理解介词for后跟名词性成分，而不定式符号to后跟动词原形。

3.发音难点：词汇短语中，如getup的连读，gotoschool中to的弱读，gotobed中/e/音的饱满度，需要精细化指导。

三、学情分析

（一）知识储备

四年级学生经过三年级的英语学习以及本单元前半部分的学习，已经积累了1-60的数字词汇，能够熟练使用数字表达年龄、数量等，这为时间认读打下了坚实的基础。同时，学生已掌握“Whattimeisit?”和“It‘s+时间.”的问答，以及“It’stimeforbreakfast/Englishclass...”等与名词搭配的句型，具备了一定的语言基础图式。

（二）认知特点与能力

该年龄段的学生形象思维占主导，对直观、生动的事物（如图片、视频、钟表模型）兴趣浓厚，喜欢模仿，乐于参与游戏和角色扮演活动。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力刚刚萌芽，对于“for”和“to”这种功能词的语法辨析存在认知难度，需要依靠大量的、有意义的语境操练来帮助其形成语感，而非单纯讲解语法规则。

（三）生活经验

“时间”和“日常作息”是学生每天都会亲身经历的生活内容。本课涉及的起床、上学、回家、睡觉等活动与学生真实生活高度重合。这种贴近性为语言学习提供了丰富的情感连接点和真实的语用场景，教师应充分利用这一点，引导学生从课本走向自己的生活实际，实现语言的内化与迁移。

四、教学目标

基于核心素养导向和上述分析，本课教学目标设定如下：

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够听、说、认读四个核心动词短语：getup,gotoschool,gohome,gotobed，并做到发音清晰、准确。

2.学生能够熟练认读非整点时间（如6:30，7:05，4:35），并能结合时间描述自己的日常活动。

3.学生能够理解并初步运用“It‘stimeto...”句型来表达该做某事，并能在语境中初步区分“It’stimefor...”与“It‘stimeto...”的用法。

（二）【重要】文化意识目标

1.通过了解Mike的作息时间，引导学生感受中外小学生作息时间的异同，拓宽文化视野。

2.在“合理安排时间”的主题探究中，培养学生珍惜时间、遵守时间、科学规划作息的健康生活习惯和守时意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察例句、对比归纳，引导学生自主发现“for”和“to”在用法上的区别，培养观察、比较、分析和归纳的思维能力。

2.通过制作并介绍自己的“理想作息表”，培养学生的计划性、创造性和有条理地表达事物的逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

1.在小组合作制作时间表并进行交流的活动中，提升合作学习能力和沟通能力。

2.引导学生借助钟表模型、思维导图等工具，自主梳理和复现所学内容，形成有效的学习策略。

五、教学重难点

（一）【基础】教学重点

1.听、说、认读四个动词短语：getup,gotoschool,gohome,gotobed。

2.掌握非整点时间的正确认读与表达。

3.掌握句型“It’stimeto...”的结构和意义。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.在实际情境中，能够根据活动内容正确选择使用“It‘stimefor...”或“It’stimeto...”。（这是检验学生是否真正内化语言结构的【关键指标】）

2.非整点时间中分钟与小时的对应关系，特别是分钟数越过30分界线时的准确认读。

六、教学准备

1.多媒体课件（PPT），包含动态时钟、人物Mike的活动图片、自编音频视频等。

2.可拨动的纸质或塑料钟表模型，供学生小组操练使用。

3.四张核心动词短语的图文卡片。

4.用于板书设计的磁力贴或词条。

5.学生用“MyDay”空白作息时间表。

七、教学实施过程

（一）预热与复习：激活图式，引入主题(Warm-upRevision)

1.唱跳热身：上课伊始，播放PartA部分的Let‘sdo歌谣（“It’stimeforbreakfast.Drinksomemilk.”等）。教师带领学生边唱边做动作，迅速将学生带入英语学习氛围，激活关于时间与活动的已有知识。

2.快闪游戏：教师利用课件快速闪现整点时间的钟面图片（如7:00，9:00，12:00），学生快速抢答“It’sseveno‘clock.”等。随后，教师追问“Whattimeisitforbreakfast?”引导学生回答“It’sseveno‘clock.It’stimeforbreakfast.”此环节旨在复现旧知，并为新授内容做好语言和节奏上的铺垫，同时渗透时间与活动的关联。

3.情景导入：教师出示Mike的图片，并作出神秘状：“Look!ThisisourfriendMike.Todayisaschoolday.WhatisMikedoing?Let’sgoandsee!”自然过渡到新课呈现环节。

（二）【基础】新知呈现：依托语篇，整体输入(Presentation)

1.创设语境，整体感知：教师播放一段关于Mike早晨忙碌生活的短动画或展示一组连续图片。画面内容依次是：6:30起床、7:30上学、下午4:35放学回家、晚上9:00睡觉。在每幅画面出现时，教师同步呈现钟表时间和动词短语，但不急于讲解，让学生初步建立画面、时间与活动的联系。

2.聚焦词汇，分层学习：

(1)教学getup：教师定格在“6:30起床”的画面上，拨动教具大钟至6:30，提问：“Whattimeisit?”引导学生说出“It‘ssixthirty.”或“It’shalfpastsix.”（重点引导学生用顺读法sixthirty）。教师边做起床伸懒腰的动作边教授短语“getup”，强调“get”和“up”的连读。板书并带读。然后自问自答引入句型：“It‘ssixthirty.It’stimetogetup.”

(2)教学gotoschool：拨动时钟至7:30，采用同样方式提问时间，教授词组“gotoschool”，强调“goto”的弱读。引导学生尝试套用句型：T:“It‘sseventhirty.It’stimeto...?”Ss:“gotoschool.”板书词句。

(3)【难点突破】教学gohome：拨动时钟至4:35。这是本课的第一个难点。引导学生观察钟面，教师放慢语速教授如何认读非整点时间：先看时针过了4，是4点多；再看分针指向7（5x7=35），所以是fourthirty-five。通过机械操练和个别抽查确保学生掌握。教授短语“gohome”，强调home在此为副词，前面不加to。对比前面gotoschool，形成认知冲突，引导学生注意“home”的特殊性（可用小口诀“go与home是朋友，之间不能加to”辅助记忆）。引出句子：“Schoolisover.It‘s4:35.It’stimetogohome.”

(4)教学gotobed：拨动时钟至9:00，学生说出时间“nineo‘clock”，教授短语“gotobed”，带读并做睡觉动作。引出句子：“It’snineo‘clock.It’stimetogotobed.”

3.音义匹配，强化记忆：

(1)播放Let’slearn部分的标准录音，学生手指课本，逐句跟读，模仿语音语调。特别强调getup,gotoschool,gohome,gotobed的发音细节。

(2)“Isay,Youdo”/“Ido,Yousay”：教师发指令（如“It‘stimetogetup”），学生做动作；或者教师做动作，学生说出对应的句子。通过TPR全身反应法，加深学生对词组意义的理解。

（三）【难点】【重要】操练与内化：聚焦形式，比较建构(Practice)

1.机械操练：闪卡游戏。快速闪现词组图片，学生起立并大声朗读，比比谁的反应快。

2.【难点突破】对比分析活动：

(1)教师板书将已学过的“It’stimeforbreakfast.”和刚学的“It‘stimetogetup.”并排呈现。用不同颜色的粉笔标注出“for”和“to”以及后面的词“breakfast”（名词）和“getup”（动词短语）。

(2)教师引导学生观察、小组讨论：“What’sthedifference?”鼓励学生用自己的语言尝试总结规律。教师最终点拨归纳：【重要】“for”是介词，后面喜欢跟名词或名词性词组（如breakfast,Englishclass）；而“to”在这里是不定式符号，后面必须跟动词原形（如getup,gotoschool）。

(3)【高频考点】判断与归类游戏：课件呈现一系列词组，如lunch,gohome,dinner,PEclass,gotobed,getup等，请学生快速判断用“It‘stimefor...”还是“It’stimeto...”，并大声喊出来。

3.控制性操练：拨钟问答。学生两人一组，利用手中的钟表模型。A同学拨出一个时间并问“Whattimeisit?”，B同学回答时间后，必须根据这个时间（结合常识）说出一个合理的句子，如“It‘s...It’stimeto/for...”。然后交换角色。教师巡视指导，鼓励学生发挥想象，使用学过的所有短语。

（四）语用输出：回归生活，综合运用(Production)

1.“Mike‘sDay”复述：教师利用板书上的时间轴和词组，引导学生作为“讲述者”来回顾Mike的一天。先全班一起复述，再请个别优生尝试独立完成。这既是对新知的巩固，也为后续自己的输出提供语言支架。

2.【迁移创新】“DesignMyIdealDay”项目：

(1)任务发布：教师展示一张空白的作息表，说道：“Mike’sdayisbusybutgood.Canyoudesignyourownidealschoolday?Let‘sbethemasterofourtime!”

(2)自主设计：学生每人发一张“MyIdealDay”的表格，上面有时间轴。学生根据自己的理想状态或真实情况，用数字和简笔画或单词填写在每个时间点上该做的事情。鼓励使用本课及之前学过的词组，也可以适当拓展。

(3)交流分享：学生先在四人小组内互相展示并介绍自己的“MyIdealDay”，组长统计谁的作息最科学、最有趣。教师选取几位有代表性的同学上台展示，使用句型“At...,it’stimeto/for...”。

(4)价值观升华：在听完同学们的介绍后，教师总结：“Everyonehasaplan.Agoodtimetablehelpsussavetimeanddothingsbetter.Remember:Tosavetimeistolengthenlife.Let‘scherishtimeandbepunctual!”将语言学习升华为对珍惜时间、科学规划生活这一价值观的认同。

（五）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)

1.课堂小结：教师引导学生看板书，共同回顾本课所学的新词组和新句型，再次强调for和to的黄金法则。

2.【基础】作业